數(shù)學(xué)課堂中提問的有效性

精品文檔-下載后可編輯數(shù)學(xué)課堂中提問的有效性課堂教學(xué)的主要目的是使學(xué)生獲取知識、形成技能、訓(xùn)練思維，而課堂提問是實現(xiàn)這一目標(biāo)的主要手段。因此，如何提高課堂提問的有效性，就成為一個值得研究的問題。

一、課堂提問方式的多樣性

提問的方式有多樣，當(dāng)學(xué)生無疑可問時，可通過“設(shè)問”來引出問題；當(dāng)學(xué)生對問題的認(rèn)識還流于表面時，可通過“追問”引領(lǐng)學(xué)生將探究深入下去；當(dāng)學(xué)生有疑問而有依賴傾向時，可通過“反問”來激勵學(xué)生自主探究。曾聽過這樣一堂課，老師在課前對學(xué)生說自己有個習(xí)慣：“喜歡你們自己在下面說?！彼哉谜n多數(shù)時間老師提出問題后，由學(xué)生齊答，只有一次是指名回答。在這種單一的提問形式下，學(xué)生齊答出的就是結(jié)果，沒有人爭議，課堂教學(xué)似乎進(jìn)行得很順利，但是學(xué)生思維火花的碰撞卻沒有絲毫彰顯。其實，好的提問方式應(yīng)該是把注意力放在激發(fā)學(xué)生的思維過程上，而不應(yīng)該急促地邁向結(jié)果。教師要通過合理有效的提問方式，努力給學(xué)生創(chuàng)造思考的條件。要鼓勵學(xué)生多動腦、勤動手，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

二、課堂提問方式的指向性

所謂“提問的指向”，是指教師提問的內(nèi)在意圖，即教師提問對學(xué)生思維的導(dǎo)向。提問指向明確，問題就具有較強(qiáng)的目的性和針對性，使學(xué)生在思考問題時抓住要點(diǎn)，思維呈現(xiàn)出明顯的傾向性。反觀我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，有的老師提問太抽象邏輯、太發(fā)散，使學(xué)生的思考無從入手。因此，我們應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)的需要，設(shè)計指向性明確的提問。從而激發(fā)學(xué)生的主體意識，鼓勵他們積極參與學(xué)習(xí)活動，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力，提高課堂學(xué)習(xí)的有效性。

三、課堂提問中的“四忌”

一忌集體式，有的教師喜好集體問答，“好不好？”“好！”“對不對？”“對！”“是不是？”“是！”等一問一答，表面轟轟烈烈，實則效果甚差。二忌單一式。有人害怕課堂提問出現(xiàn)冷場，耽誤課堂時間，總是單向地向少部分學(xué)生發(fā)問，希望課堂提問順利進(jìn)行。豈不知，這樣做，熱了少數(shù)，冷了多數(shù)。長此以往，多數(shù)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了奧妙，知道提問與己無關(guān)，積極性受挫，主動性淡漠，人為地造成兩極分化。三忌盲目式，課堂提問要做好充分淮備，從形式到內(nèi)容，從時間到人選，從收聽反饋信息到講評，都要心中有數(shù)。切不可有口無心，隨意而問，只把提問流與形式，把課堂當(dāng)做過場。嚴(yán)格地說，提問是一門藝術(shù)，是一項技能。什么時候發(fā)問？怎樣發(fā)問？問誰？都需要精心策劃，認(rèn)真考慮。特別是課堂應(yīng)變提問，更應(yīng)該有的放矢，絕不能隨意發(fā)問，倉促上陣。四忌有頭無尾式，課堂提問是落實知識的一種手段，也是即時反饋的一種方式。如果只管提問，不管效果如何，那么設(shè)計地再好的問題都會大打折扣。我們既要勤勤懇懇搞耕耘，還要扎扎實實管收獲。

四、提問后的評價

無論是什么樣的課堂，評價幾乎成了不可或缺的組成部分。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價，既要關(guān)注學(xué)生知識技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們的情感與態(tài)度的形成與發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。因此，教師要注重對學(xué)生回答的評價，在評價時應(yīng)帶著濃濃的情感，從不同的角度給予肯定。如答對了，我們可以激勵：“你真行！”“你的想法和老師想的一樣！”如果答錯了，我們可以鼓勵：“沒關(guān)系，你是愛動腦筋的孩子?！比绻鸬煤苡袆?chuàng)意，我們更可以大家表揚(yáng)：“真棒?。　薄氨壤蠋熯€厲害”切不可對學(xué)生的回答不作表示，讓學(xué)生認(rèn)為回答與否都一樣的感覺，大大降低了老師提問的收效。課堂提問巧妙地使用，會使課堂氣氛活躍，學(xué)生思維開闊，教學(xué)效果良好。但是，使用不當(dāng)，學(xué)生的情緒受抑，思維受阻，出力不討好。

問無定法，課堂提問不僅是一種策略、一種教學(xué)手段