考點九：行文線索課件

考點九：行文線索考點九：行文線索考點九：行文線索高分突破考點九:行文線索(十年一考)突破方法真題示范對點訓練首頁末頁高分突破突破方法點撥角度點撥內(nèi)容線索是貫穿文章始終的脈絡。作者通考點解說過線索將表現(xiàn)中心的材料組織起來,使文章的各個層次貫通彌合,形成個嚴密的整體。1本文以什么為線索將生活中平常事情串聯(lián)在一起的?考題示例2貫穿選文的感情線索是什么?3本文的線索是什么?“我”從葡萄葉子上得到怎樣的啟迪?首頁未頁在農(nóng)村職業(yè)教師校本培訓中，教師學習先進的教育學理論和學術培訓是必不可少的這正如國外論者所指出的，“教師的繼續(xù)教育可以有不同的類型和層次，那種嚴肅的、具有學術性、學歷性和研究性的培訓，大學和其他專門機構是最適宜的”。同時，教師專業(yè)化需要注重學科知識以及教科研能力的培養(yǎng)。實施校本培訓后，受訓的農(nóng)村職業(yè)技術教師與大學間的關系淡化，因而得到大學教師指導的機會將更少，更少有機會發(fā)展批判性思維和批判的技巧。從國際范圍看，美英等國更注重理論在職業(yè)教育教師培養(yǎng)（包括職前教育）中的作用，注重在校本培訓的同時，也關注如何提高職業(yè)教育教師的教學水平和專業(yè)化程度。但缺乏理論是很多學校校本培訓存在的問題，此外教師不主動，沒有培訓動力、資源缺乏，保障不足、缺乏實效性和保障機制等都是校本培訓過程中存在的問題。1指導理論缺乏1.1本土理論不多校本培訓作為農(nóng)村職業(yè)教育教師全員培訓的主要方式已成為共識，但目前我國關于農(nóng)村職業(yè)教育教師校本培訓的理論探討工作，尤其是具體的微觀理論研究還十分貧乏?！霸诮處熜１九嘤栔斜容^成熟的校本培訓的樣本校、示范校模式或經(jīng)驗還未能梳理出來供推廣學習和參考”，缺乏一些大型的研究項目實驗驅動。校本培訓理論大多停留在“過渡”國外的“純理論”層面，來源于國內(nèi)本土的“原生態(tài)”的理論比較匱乏，造成了學校在校本培訓過程中重教育教學實踐輕教育教學理論傾向。如果沒有現(xiàn)代教育教學理論的遞入，實踐層面的教研和教改也只能原地打圈轉。國際上，美英等國非常注重在校本培訓的同時，提高教師的專業(yè)化程度。1.2專業(yè)理論素養(yǎng)不高校本培訓將教師培訓權力重心下移，學校和教師在培訓內(nèi)容、指導教師等方面有很大的自主權。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn),農(nóng)村職業(yè)教育校本培訓師資大多從本校教師群體中擇優(yōu)而定，而大多數(shù)學校由于受經(jīng)費短缺、升學壓力等因素的影響，教師外出學習的機會較少，部分教師雖然擁有豐富的經(jīng)驗類“培訓資源”，但往往由于沒有完整的理論，課程化提升擁有的經(jīng)驗是不可能的，也并不能引導一線教師?？梢园l(fā)現(xiàn)，農(nóng)村職業(yè)教育學校中的教師專業(yè)素質(zhì)不高，沒有前沿性質(zhì)的專業(yè)知識和理論，學校自我選擇出的教師充當培訓者，水平普遍較低，結果是根本無法起到培訓其他教師的作用，原來的職業(yè)教育教師水平怎樣，培訓過后，還是照舊。1.3高等院校的理論與農(nóng)村職業(yè)教育實際脫節(jié)當前先進的教育理論一般都存在于大學教授那里。那么接受教育學院的校本培訓課程與否某種程度上能反映出該職業(yè)技術學校教師在校本培訓時是否有理論指導。理論研究一定要為實踐服務，前提是它源于實踐,二者不可分離。離開實踐的理論是空洞的、抽象的，缺乏理論指導的實踐是目的、低效的。但是，這些理論研究大多是對“應然”的理思辨,得到的結論與個別學校和個別教師的實際情況差別很大，更何況，他們在做研究時根本不會去農(nóng)村某個職業(yè)教育學?？疾旌蛯嵉匮芯?。由于農(nóng)村職業(yè)教育的校本培訓理論研究與農(nóng)村職業(yè)教育學校場景分離，理論指導大都與校本培訓實踐不一致，特別缺乏能體現(xiàn)個體特色的真實資料及與現(xiàn)實教學和培訓結合的跟蹤指導，現(xiàn)在農(nóng)村職業(yè)教育師資的校本培訓理論不足的狀態(tài)，導致了農(nóng)村職業(yè)教育師資的校本培訓效果不明顯。2教師不主動，缺乏學習動力一些教師僅僅迫于學校下達的學習任務而不得不參加學校安排的校本培訓，在培訓過后根本不復習，再加上參加培訓的教師教學水平相差過大，培訓的老師對他們沒有信心，也不是很賣力去培訓，這就造成了培訓教師缺乏積極的學習態(tài)度，最終導致了培訓效果的不明顯。2.1校本培訓吸引不了教師農(nóng)村職業(yè)技術教育學校中的校本培訓，大部分采取校本教研的方式，然而卻大多敷衍了事，據(jù)筆者觀察，大多數(shù)的教研活動都是重復和循環(huán)的。同時，由于他們的培訓缺乏理論的指導，培訓沒有任何深度，多限于經(jīng)驗層次的交流，甚至有時候是本周工作的安排策劃，這樣下去，即使有心要學習知識的老師也會產(chǎn)生疲勞，最終應付了事。2.2教師培訓時間難以保證沒有足夠的培訓時間，培訓就不可能取得較好的效果。職業(yè)高中的領導和教師都普遍反映，他們參加校本培訓的阻礙，最大的是教學任務繁重，培訓時間保證不了。而且可以發(fā)現(xiàn)，他們的培訓形式大多是采用教研組的討論開展的，每個教研組基本上是20個人左右，這個人數(shù)對一個學校來說，已經(jīng)不算少了，可以說都是在進行大組的集中培訓，幾乎沒有分散培訓過，更沒有對個人進行培訓的經(jīng)歷，某種意義上講，這種集中培訓給老師們更多機會可以蒙混過關。2.3培訓內(nèi)容與教師日常工作脫節(jié)可以說，“現(xiàn)在農(nóng)村職業(yè)技術教育的教師校本培訓與教師的日常的工作聯(lián)系不夠緊密，不怎么關注教師的在崗自我發(fā)展”。例如，某教研組要求教師做課題、參與研討、寫教學日記等，這些要求如果教師都認真地照做了，那時非常好的，但進一步考察，就會發(fā)現(xiàn)，大部分教師僅僅是在應付，有一位教師的教學札記十周以來僅僅寫了三次，每次的字數(shù)不多，最多的一次寫了300字。在調(diào)研中，發(fā)現(xiàn)有的老師寫反思、寫心得體會只是被動完成任務，在自身理論提高方面并沒有起到多大的作用。2.4資源不足、缺乏保障根據(jù)筆者的調(diào)查，許多農(nóng)村職業(yè)技術教育學校都在努力地實施教師校本培訓，但由于培訓資金的不到位，校本培訓所產(chǎn)生的費用大部分由學校自己創(chuàng)收或參與培訓的教師自己出，校本培訓工作的開展在很大程度上受到了制約。再加上這些農(nóng)村職業(yè)技術教育學校的設備不夠多，許多現(xiàn)代的教學資源無法立即獲得。導致他們的培訓只能局限在家門里，學校沒有錢請專家，也沒有足夠的資金派老師出去接受培訓，在校本培訓方面缺少指引，就算是想做但找不到做的門道。隨著教育信息化的進一步推進，這些農(nóng)村職業(yè)技術教育的教師對教育技術在教學中應用的效果和效率還是持肯定態(tài)度的。但是，就算教師有使用先進教學設備的興趣與愿望，有豐富教學資源的意識與想法，但是卻沒有人來教他們，甚至沒有可以實際操作的設備，在教學實踐中當面對實際問題時，往往不能夠有效解決問題。從實際的調(diào)研情況來看，主要是由于硬件設施達不到要求。3缺乏有效評價、監(jiān)督機制很多學校開展的校本培訓沒有健全的考核評價制度，這勢必會影響校本培訓的成效和影響，使校本培訓成為一種形式和“過場”。3.1評價方式?jīng)]有成效我國農(nóng)村職業(yè)技術教育教師的校本培訓只是剛剛開始，一切都未深入，沒有相應的考核、獎懲機制，各農(nóng)村職業(yè)技術教育學校的校本培訓也都以本校為基礎，校本培訓的評價也都“以學校為中心，自己進行”。而農(nóng)村職業(yè)技術教育學校在對校本培訓結果的評價，多由培訓教師自己出一份試卷，讓培訓教師做，考試成績合格，他們的培訓合格了，根本不關注教師培訓過后的在教學中實際運用。3.2評價內(nèi)容缺乏有效性“合適的評價內(nèi)容對整個校本培訓起到的是激勵與反饋的作用”。但所調(diào)查的幾所職業(yè)技術高中在對校本培訓進行評價時，多針對受訓教師，對培訓的組織過程和培訓者的幾乎不做評價，而且評價時，經(jīng)常記錄教師參加培訓的次數(shù)和記錄筆記的內(nèi)容做評價內(nèi)容，根據(jù)教師的答卷內(nèi)容打分。從考卷上可以分析出，考試的內(nèi)容多為培訓者在培訓時所講的原話，而且只要有一位老師做筆記，那么所有的參與考試的老師就都有了正確的答案?？梢?，許多農(nóng)村職業(yè)技術教育學校的教師校本培訓的評價都缺乏有效性，評價結果更是不能反映出教師受訓的成效。3.3教育行政部門監(jiān)督缺位校本培訓是以學校為主體得，主要責任在學校，但也需要外部的監(jiān)督和檢查，否則，許多學校自然以各種理由應付了事，甚至弄虛作假，不但浪費了政府下?lián)艿馁Y金，而且對該校的教師發(fā)展和教學進步以及學生的發(fā)展都是不利的，我們都知道教師的校本培訓對農(nóng)村職業(yè)技術教育非常重要。當然，沒有外部監(jiān)督的校本培訓可能會給學校校長帶來投機心理。因此，教育行政部門應建立必要的監(jiān)督和管理機制，尤其應該建立對農(nóng)村職業(yè)技術學校教師校本培訓的監(jiān)督機制。但是我們卻發(fā)現(xiàn)，在所調(diào)查的五所縣級職高的校本培訓中，除了可能會給這些學校下?lián)芤徊糠挚铐椫?，在整個過程中，從來沒有教育行政部門的介入。農(nóng)村職業(yè)技術教育教師的校本培訓“應該是一種有計劃、有目的、有步驟的活動”，應該長期地有秩序的進行。培訓應該針對學校的實際和教師在教學中的問題，教育行政部門可以監(jiān)督，但不能強迫。各個學校參加校本培訓的職業(yè)教育教師，都期望通過培訓能得到教學技能或是獲得一些真實的理論知識，更加期望通過培訓能真正解決在教學過程中遇到的問題，哪怕這個培訓可以解決一個問題，他們就會覺得培訓是有用的，一定全心全意的積極參加。因此，希望各個學校的校本培訓可以在先進理論的指導下充分根據(jù)教師的實際需要出發(fā)，調(diào)動教師的學習積極性，才能真正使校本培訓有實效。正布魯諾認為：“成功的外語課堂教學應當在課內(nèi)創(chuàng)設更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料?！痹谟⒄Z課堂教學中恰當?shù)貏?chuàng)設情境，充分地利用情景教學法，既能培養(yǎng)學生的情感，縮短師生之間的距離，又可以使學生在輕松愉快的氛圍中自覺、主動地接受知識。1.教學案例的設計與分析1.1教材分析本節(jié)上一課時Comicstrip已經(jīng)對一個朋友的品質(zhì)進行了大概描述。讓學生初步了解了如何描述人的性格，外貌等。Reading第一課時將讓學生全面學習描述一個人的外貌，性格，愛好等，從而學會用英語向別人介紹自己的朋友。1.2教學目標（1）知識技能：掌握并熟練運用描述朋友外貌，個性，愛好的形容詞；培養(yǎng)學生閱讀文章時捕捉信息的能力和學會調(diào)整閱讀策略。（2）過程與方法通過頭腦風暴法和情景教學法讓學生感知，歸納和運用所學描述朋友的形容詞。同時通過任務型教學法讓學生在完成一個個“用英語做事”的任務時，學會用英語介紹自己的朋友，并知道一個真心朋友所應具備的品質(zhì)。（3）情感態(tài)度與價值觀：鼓勵學生多交朋友，和品德高尚，知趣相投的人交朋友，培養(yǎng)彼此之間互相幫助，共同成長的優(yōu)秀品德。1.3教學重難點重點：培養(yǎng)學生在閱讀中捕捉關鍵信息的能力難點：學會用英語描繪朋友1.4教學準備電腦，錄音機，投影儀，自制PPT課件1.5教學過程（1）熱身活動欣賞歌曲為了激發(fā)學生對Friends這一話題的興趣，教師在課前播放了關于友誼的英文歌曲Seasonsinthesun的片段。設計分析：創(chuàng)設氛圍，讓學生在歌曲欣賞中熱身?；钴S的課堂教學氛圍能夠為學生提供有效的學習環(huán)境，有利于學生對文本語言表達內(nèi)容的理解，進而能激活學生的語言學習表達思維。（2）讀前活動詞匯梳理：通過展示四位明星周比暢，李宇春，周星馳及劉亦菲的相關圖片，教師與學生在情境對話習以下生詞：singer，round，shouider-length，eyesight，slim，advertisement，sense，humour，joke，generous.設計分析：激活背景，在對話情景中，引入生詞和詞組，為學生接下來的閱讀掃除理解障礙，筆者利用學生對明星的興趣特點，用生動且富含激情的語言與學生交流，充分調(diào)動學生求知的欲望。課文預測：鼓勵學生根據(jù)標題Bestfriends大膽預測課文將會談論哪些方面的內(nèi)容。設計分析：“學起于思，思起于疑”此環(huán)節(jié)旨在指導學生在閱讀文本前先根據(jù)標題預測文本內(nèi)容。根據(jù)初中生對未知事物好奇的特點，筆者借助此環(huán)節(jié)調(diào)動學生的興趣，思維，情感等方面的主動因素，幫助學生成為主動的參與者。人物介紹：課文介紹了三個新朋友May，Max，Betty。教師課前讓三個學生分別朗誦這三個朋友的外貌特征并記錄下來，課上用幻燈片展示三個人物的圖片，要求學生根據(jù)聽力內(nèi)容選擇與之相匹配的人物圖片。設計分析：筆者創(chuàng)設聽的情景介紹新人物，讓學生耳目一新，既培養(yǎng)了學生在聽的過程中獲取和處理信息的能力，又巧妙地處理了書本課后練習。（3）讀中活動：整體理解：讓學生快速閱讀全文，初步了解三個人物的相關情況，并完成簡單的TrueorFalse練習：①Bettyisgenerousandhelpful.②Bettywantstobeasingerwhenshegrowsup.③Maxisverygoodattellingjokes.④Maxhasagoodeyesight.⑤EverythinksMayispretty.⑥Mayoftensaysabadwordaboutanyone.設計分析：通過快速閱讀完成簡單的判斷正誤題，幫助學生進一步探究文本，理清文脈，了解主旨大意。分段細讀：課文分為三大段，每段詳細介紹了一個人物。教師將課文進行了分段處理，分別設計了若干問題。學生細讀了每一段后回答相關問題，學生每回答對一個問題，教師會呈現(xiàn)一幅與答案內(nèi)容相符的圖片。當與一個人物相關圖片都呈現(xiàn)完畢，教師要求學生根據(jù)圖片內(nèi)容描述該人物。問題如下：Betty：①WhatdoseBettylooklike？②Isshegenerous？③Whatdoseshehelpmedo？④Whatdosesheoftendoonthebus？⑤Whatisherdreamwhenshegrowsup？Max：①WhatdoesMaxlooklike？②Whydoeshehavepooreyesight？③AreyouhappywhenyoustaywithMax？④Whatistheproblemwhenshesits？⑤Whatwillhappenwhenhewalkspastthedesk？May：①WhatdoesMaylooklike？②WhycanItellheranything？③Isshekind？Why？設計分析：通過分段閱讀了解文章細節(jié)，培養(yǎng)學生在文中捕捉具體信息的能力，同時幫助學生積累語言素材，解決難點。筆者讓學生根據(jù)圖片情景幫助學生加深對文本的理解。歸納總結：教師用完成筆記的方式帶領學生一起回憶三個朋友外貌和個性的形容詞并歸納總結。設計的表格如下設計分析：加深學生對描述人物性格外貌等詞匯的理解和記憶。同時為讀后活動中的表達積累詞匯，做好充分準備跟讀課文：引導學生模仿錄音中的語音語調(diào)跟讀課文。設計分析：學生朗讀課文，筆者進行適當?shù)募m正和指導，以此培養(yǎng)學生良好的朗讀習慣和地道的語音語調(diào)。學生在讀的過程中進一步加深對文本的理解和認識，并增強語感和通過英語思維能力。（4）讀后活動①話題討論組織學生討論“選擇Betty，Max和May中的哪一個作為自己的好友”并要求學生闡明選擇的理由。設計分析：筆者創(chuàng)設真實情境，緊密貼近學生生活，鼓勵學生嘗試借助文本中的詞匯或短語來進行語言表達交流，以提高學生的語言理解運用能力。①猜測朋友教師利用課堂中的資源設計了猜測朋友的游戲，要求學生各自選擇班級中的一位好友進行外貌和個性的描繪，其他學生根據(jù)描繪內(nèi)容猜猜他是誰?！驹O計分析：互猜人物，具有真實情景，彼此理解，貼近生活，提高了學生積極猜參與的愿望和學習興趣?！竣凵顚铀伎冀處煂⒈菊n主題進行延伸，引導學生思考如何做能讓自己贏得更多朋友?！驹O計分析：筆者充分尊重學生的語音表達，鼓勵學生在自由的語音表達過程中不斷增強自身的語音學習和運用能力?！竣芮楦猩A和學生齊聲朗讀關于朋友的諺語，進行主題的升華。Afriendinneedisafriendindeed.Afriendtoallisafriendtome.【設計分析：通過總結本課所學，讓學生學會反思，在反思中糾正、在情感共振中得到升華。筆者與學生一起朗讀，讓學生感受到教師的參與，體會到與教師共同表達情感的愉悅?！竣菡n后作業(yè)跟讀磁帶，熟讀課文。記憶本課所學生詞和短語。寫一篇自我介紹。2.課后反思2.1營造輕松愉悅的課堂氛圍，減緩學生的緊張感學生在課堂上總是比較容易緊張，尤其是那些基礎薄弱的學生。筆者把微笑帶進課堂，用自己良好的情緒讓學生放松，同時借助現(xiàn)代教育技術，如多媒體等工具來創(chuàng)造一種愉悅的課堂氣氛，讓師生如教育家贊可夫所言“在課堂上都能夠自由地呼吸”。2.2創(chuàng)設真實的情景，激發(fā)學生的求知欲筆者善于聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設語音情境，激發(fā)學生興趣通過設計出一些真實和準真實的具體場合的情形和景象，有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的以形象為主體的生動具體的場景，為語言功能提供充實的實例，并活化所教語言知識。3.結束語總而言之，情境教學把簡單刻板的教與學融化在多姿多彩的真情實境中，使學生學于其中，樂于其中，感于其中，從而提高教學質(zhì)量教學情境的創(chuàng)設和運用，可以激發(fā)學生的靈感和想象，使學生在受到某種觸動時自然而然地把思考范圍拓展開去，多向散射而使思維極具活力。為英語課教學注入新的活力。[1]教育部.普通高中英語課程標準（實驗）[M].北京：北京師范大學出版社，2003.[2]王薔.英語教學法教程[M].北京：高等教育出版社，2006.[3]張瑞娟.初中英語課堂教學藝術[M].北京：中國林業(yè)出版社，2005.考點九：行文線索考點九：行文線索考點九：行文線索高分突破1高分突破考點九:行文線索(十年一考)突破方法真題示范對點訓練首頁末頁高分突破2高分突破突破方法點撥角度點撥內(nèi)容線索是貫穿文章始終的脈絡。作者通考點解說過線索將表現(xiàn)中心的材料組織起來,使文章的各個層次貫通彌合,形成個嚴密的整體。1本文以什么為線索將生活中平常事情串聯(lián)在一起的?考題示例2貫穿選文的感情線索是什么?3本文的線索是什么?“我”從葡萄葉子上得到怎樣的啟迪?首頁未頁高分突破3高分突破突破方法點撥角度點撥內(nèi)容4.白發(fā)”在全文反復出現(xiàn),起到什么考題示例作用?1線索:以情為線索;以事為線索;以物為線索;以時間為線索;以空間為突破方法線索;以地點為線索;以人物的行蹤為線索;以文眼為線索。2線索的特征:在結構上貫穿全文,有明顯的標志(或是標題本身,或在文中反復出現(xiàn))首頁未頁高分突破4高分突破突破方法點撥角度點撥內(nèi)容3線索的作用:貫穿全文的脈絡,把突破方法文中的人物和事件有機地連在一起,使文章條理清楚,層次清晰。首頁未頁高分突破5高分突破真題示范(2012年廣東)閱讀下文,回答問題。淡淡的深情常躍強①母親只有我一個兒子?；謴透呖嫉牡?年,我考上了大學,在我那個偏僻的小村子里是第一個。嗜酒如命的父親,天天與鄉(xiāng)親喝到一醉方休。酒后吐真言:“沒事子后這是沒事了!"自豪里帶著炫耀。只有母總是淡淡的,不見她多么喜。她戴了老花鏡,在暖暖的秋陽里給我縫新被子。我走過去她聽見了我的腳步聲,目光從老花鏡上方探出來,首頁未頁高分突破6高分突破真題示范淡淡地一笑。我說:“媽,我要上大學去了!母親說:“我知道了?！睕]有鼓勵,連聲音也是淡淡的。②上學的那天是個好晴天,母親提著提包送我出了大門。出大門也就是走了三五步,母親就把提包遞給我,說:“你走吧…而后便是很決斷地轉身,硬朗朗地走回去,院里葡萄架的葉子遮住了她的身子,我只看見了一個淡淡的背影③在車站上,見一些同學的父母送行,依依惜別,千叮嚀萬囑咐。我孤零零的便覺得很委屈。上了車,我賭氣坐在一個角落里,誰也不理,埋頭讀書。車開動了首頁未頁高分突破7高分突破真題示范些同學掏出手絹擦那紅腫的眼睛。我反倒覺得赤條無牽掛,心里輕松。④大學四年,花開花落。讀書讀煩了,每每對窗呆坐便想起母親。小時候,母親一眼看不見我就滿街喊;喊不應,就往水井里看,到池塘邊去找。我忽然猴一樣從哪個旮旯里鉆出來,母親就笑罵一聲,巴掌揚起來要打,但落下來卻極輕,拍打掉沾了一身的泥七,溫馨的回憶,常使一顆心陣陣發(fā)熱,淚就在不知不覺中從腮邊滑下來。首頁未頁高分突破8高分突破真題示范⑤我結婚以后,偕妻回老家探望父母。正值隆冬,又下了大雪,家人圍爐閑話。說到我當年上大學的事,母親就說:“你上大學以后,我做了個噩夢,夢見你死了,我一哭哭了個沒氣…妻子抿著嘴笑,父親笑得扭過臉去,連母親也忍不住笑了。只有我笑不起來,甚感驚訝。聯(lián)想我剛到家那天,母親悄悄問我的那句話:“她也舍得炒一頓肉讓你吃嗎?”一霎時我性繆悟。母親在我去上大學的那些漫長的日子里,她該如何的牽掛和思念她的兒子呀她知道她的札子是個心浮氣躁的人,這自然又給她添了一份擔心。母親一輩子生活在農(nóng)村首頁未頁高分突破9高分突破真題示范她不知道她兒子去上學的這個地方究競有多大,是非多不多。日思夜想,坐臥難寧,思念伴著驚恐默默地郁結在她的心里。于某一夜,噩夢就扇動著黑色的翅膀朝她飛來了。試想,一個連媳婦舍不舍得讓她的兒子吃一頓肉菜都掛念的母親,這樣的母親,活得該有多累呀⑥母親為什么對她的兒子總是淡淡的,以我當時的浮躁心境,很難體