高中思想政治課程教師培訓(xùn)活動-高中思想政治深化課程改革整體邏輯思維建構(gòu)課件

《教師培訓(xùn)》高中思想政治課程教師培訓(xùn)活動《教師培訓(xùn)》高中思想政治課程教師培訓(xùn)活動1高中思想政治深化課程改革整體邏輯思維建構(gòu)《教師培訓(xùn)》高中思想政治《教師培訓(xùn)》21課改關(guān)鍵詞深化課程改革意識形態(tài)教育立德樹人任務(wù)核心素養(yǎng)培育學(xué)科核心素養(yǎng)《教師培訓(xùn)》1課改關(guān)鍵詞深化課程改革意識形態(tài)教育立德樹人任務(wù)核心素養(yǎng)培育3情境創(chuàng)設(shè)辨析方式設(shè)計(jì)議題《教師培訓(xùn)》一種品質(zhì)?！敖袒别B(yǎng)成?！伴啔v”自成。

有賴于學(xué)習(xí)特定學(xué)科，是需要學(xué)科知識來證實(shí)的“學(xué)養(yǎng)”。個體在解決復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問題過程中表現(xiàn)出來的綜合性品質(zhì)。運(yùn)用特定學(xué)習(xí)方式所孕育出來、體現(xiàn)綜合性品質(zhì)的“教養(yǎng)”。學(xué)習(xí)特定學(xué)科課程后形成，具有學(xué)科特點(diǎn)的關(guān)鍵成就。學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)。素養(yǎng)核心素養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)情境創(chuàng)設(shè)辨析方式設(shè)計(jì)議題《教師培訓(xùn)》一種品質(zhì)。有賴于學(xué)習(xí)4就是擁護(hù)中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，堅(jiān)持和發(fā)展中國特色社會主義，認(rèn)同中華人民共和國、中華民族、中華文化，弘揚(yáng)和踐行社會主義核心價值觀。政治認(rèn)同《教師培訓(xùn)》

既關(guān)乎學(xué)生的成長方向和理想信念的確立；也是“科學(xué)精神”“法治意識”“公共參與”有中國特色的共同標(biāo)識。有信仰就是擁護(hù)中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，堅(jiān)持和發(fā)展中國特色社會主義，認(rèn)同中5有思想就是在認(rèn)識世界和改造世界的個過程中表現(xiàn)出來的一種精神取向，即堅(jiān)持馬克思主義的科學(xué)世界觀和方法論，能夠?qū)€人成長、社會進(jìn)步、國家發(fā)展和人類文明作出正確的價值判斷和行為選擇。《教師培訓(xùn)》科學(xué)精神

既顯示學(xué)生認(rèn)識社會、參與社會的能力和態(tài)度；也顯示人自身自由發(fā)展的文明程度；體現(xiàn)中國特色哲學(xué)社會科學(xué)的有關(guān)原理和方法；是達(dá)成“政治認(rèn)同”，形成“法治意識”，實(shí)現(xiàn)“公共參與”的基本條件。有就是在認(rèn)識世界和改造世界的個過程中表現(xiàn)出來的一種精神取向，6有尊嚴(yán)《教師培訓(xùn)》就是尊法學(xué)法守法用法，自覺參加社會主義法治國家建設(shè)。法治意識

體現(xiàn)當(dāng)代中國公民依法行使權(quán)利、履行義務(wù)的必備品質(zhì)。

是“公共參與”的必要前提，也是“政治認(rèn)同”和“科學(xué)精神”的必然要求。有《教師培訓(xùn)》就是尊法學(xué)法守法用法，自覺參加社會主義法治國家7有擔(dān)當(dāng)《教師培訓(xùn)》就是有序參與公共事務(wù)，勇于承擔(dān)社會責(zé)任，積極行使人民當(dāng)家作主的政治權(quán)利。公共參與

體現(xiàn)人民當(dāng)家做主的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。是“政治認(rèn)同”“科學(xué)精神”“法治意識”的行為表現(xiàn)。有《教師培訓(xùn)》就是有序參與公共事務(wù)，勇于承擔(dān)社會責(zé)任，積極行82課程性質(zhì)《教師培訓(xùn)》（一）課程性質(zhì)

“高中思想政治以立德樹人為根本任務(wù)，以培育社會主義核心價值觀為根本目的，是幫助學(xué)生確立正確的政治方向、提高思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)、增強(qiáng)社會理解和參與能力的綜合性、活動型學(xué)科課程?！?課程性質(zhì)《教師培訓(xùn)》（一）課程性質(zhì)9《教師培訓(xùn)》課程性質(zhì)定位學(xué)科本質(zhì)視角教學(xué)內(nèi)容廣泛素養(yǎng)內(nèi)容融合綜合性教學(xué)“高中思想政治是綜合性、活動型學(xué)科課程?！焙诵膬r值；基本功能；培養(yǎng)目標(biāo)；涉及哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、法學(xué)等學(xué)科。學(xué)科核心素養(yǎng)要素與課程模塊內(nèi)容融合的復(fù)雜性?！督處熍嘤?xùn)》課程性質(zhì)學(xué)科本質(zhì)教學(xué)內(nèi)容素養(yǎng)內(nèi)容綜合性教學(xué)“高中10《教師培訓(xùn)》以議題為切入點(diǎn)以活動為根本特征活動內(nèi)容課程化課程內(nèi)容活動化活動型學(xué)科課程

活動型學(xué)科課程的實(shí)施要使活動設(shè)計(jì)成為教學(xué)設(shè)計(jì)和承載學(xué)科內(nèi)容的重要形式。

—《課程標(biāo)準(zhǔn)》

2017版

圍繞議題展開的活動設(shè)計(jì)包括提示學(xué)生思考問題的情境運(yùn)用資料的方法共同探究的策略提供表達(dá)和解釋的機(jī)會創(chuàng)新課程《教師培訓(xùn)》以議題為切入點(diǎn)以活動為根本特征活動內(nèi)容課程化課程11《教師培訓(xùn)》“知與行是活動，學(xué)而思也是活動；講問題是活動，提問題也是活動；社會實(shí)踐是活動，課堂教學(xué)也是活動；尋求結(jié)果是活動，享受探究過程也是活動”。

——韓震《從本輪思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)修訂看德育課程的發(fā)展趨勢》《教師培訓(xùn)》“知與行是活動，學(xué)而思也是活動；講問題是活12《教師培訓(xùn)》培育學(xué)科核心素養(yǎng)圍繞議題進(jìn)行活動型教學(xué)設(shè)計(jì)在社會實(shí)踐活動中延伸課堂教學(xué)在辨析中進(jìn)行價值引領(lǐng)的學(xué)習(xí)路徑采用情境創(chuàng)設(shè)的綜合性教學(xué)形式3課堂教學(xué)建構(gòu)《教師培訓(xùn)》培育學(xué)科核心素養(yǎng)圍繞議題在社會實(shí)踐活動中在辨析中13《教師培訓(xùn)》議題情境活動型培育思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)切入點(diǎn)載體策略目標(biāo)《教師培訓(xùn)》議題情境活動型培育思想政治學(xué)科切入點(diǎn)載體策略目標(biāo)144關(guān)于議題確定議題是所有教學(xué)行為的起點(diǎn)；活動型課堂教學(xué)的切入點(diǎn)。既具有開放性、引領(lǐng)性，又體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)、針對學(xué)習(xí)難點(diǎn)?！督處熍嘤?xùn)》議題不同于問題議題的特點(diǎn)既包含學(xué)科課程的具體內(nèi)容，又展示價值判斷的基本觀點(diǎn)。4關(guān)于議題確定議題是所有教學(xué)行為的起點(diǎn)；活動型課堂教學(xué)的切入15《教師培訓(xùn)》例議題：如何理解校訓(xùn)的價值追求?

校訓(xùn)是一個學(xué)校辦學(xué)理念的凝練，反映了該校最看重的價值追求，對學(xué)生形成價值觀會產(chǎn)生重要影響。以此為議題設(shè)計(jì)活動，可組織學(xué)生搜集與本校校訓(xùn)有關(guān)的各種素材，并搜集、比較其他學(xué)校的校訓(xùn)。在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生討論以下問題?！裥Ｓ?xùn)確立的根據(jù)是什么？●校訓(xùn)對學(xué)校教書育人產(chǎn)生了哪些影響？

學(xué)科課程內(nèi)容：“領(lǐng)悟社會存在決定社會意識，理解價值觀的形成與時代和環(huán)境密切相關(guān)”（必修課程模塊4：哲學(xué)與文化，內(nèi)容要求2.1)。開放性、引領(lǐng)性：發(fā)散思維，把議題當(dāng)作進(jìn)行價值觀教育系列活動設(shè)計(jì)的一個環(huán)節(jié)，如家風(fēng)、班風(fēng)、鄉(xiāng)規(guī)民約、職業(yè)精神、地方精神、重大活動口號的提煉等，使有關(guān)價值觀教育的學(xué)科內(nèi)容生活化、生動化、結(jié)構(gòu)化，充分體現(xiàn)活動型學(xué)科課程的教學(xué)特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)。價值判斷：可以對本校校訓(xùn)探源、比較不同學(xué)校的校訓(xùn)，思考不同領(lǐng)域、區(qū)域的價值追求是怎樣提出的，分析價值取向的差異及成因，探討價值判斷的時代因素，引領(lǐng)學(xué)生確定正確價值判斷、價值選擇、價值觀點(diǎn)?！督處熍嘤?xùn)》例議題：如何理解校訓(xùn)的價值追求?校訓(xùn)165關(guān)于辨析《教師培訓(xùn)》強(qiáng)化辨析是價值引領(lǐng)的學(xué)習(xí)路徑。定位特點(diǎn)效果要求矛盾性選擇性多變性批判性開放性在價值沖突中深化理解，在比較、鑒別中提高認(rèn)識，在探究活動中拓展視野，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)同、堅(jiān)信社會主義核心價值觀。直面社會思想文化的影響相互交織、相互滲透現(xiàn)象；著眼于學(xué)生思想活動的獨(dú)立性、選擇性、多變性、差異性和高中階段成長的新特點(diǎn)；引導(dǎo)他們理性面對不同觀點(diǎn)。

只有使學(xué)生親歷自主辨識、分析的過程，并作出判斷，才能真正實(shí)現(xiàn)有效的價值引領(lǐng)。

—《課程標(biāo)準(zhǔn)》2017版5關(guān)于辨析《教師培訓(xùn)》強(qiáng)化辨析是價值引領(lǐng)的學(xué)習(xí)路徑。定位特點(diǎn)17《教師培訓(xùn)》例辨析議題：讓中國民間剪紙藝術(shù)走出國門學(xué)科的內(nèi)容是……辨析的特點(diǎn)是……學(xué)生的思維是……引領(lǐng)的價值是……《教師培訓(xùn)》例辨析議題：讓中國民間剪紙藝術(shù)走出國門學(xué)科的內(nèi)容186關(guān)于情境《教師培訓(xùn)》情景：某個場合的具體情形與景象?！扒榫爸改骋惶囟ǖ臅r間和特定空間中的具體情形”情境：情況；境地?！扒榫持改骋欢螘r間和空間許多具體情形的概括”。范圍更大、情形更多內(nèi)涵更宏觀、更豐富處于動態(tài)、有過程性內(nèi)涵微觀僅是背景素材“境”中有“景”情景情境6關(guān)于情境《教師培訓(xùn)》情景：某個場合的具體情形與景象?！扒榫?9《教師培訓(xùn)》情境“情境”是若干條件綜合在一起構(gòu)成的一個世界。即情境就是若干條件的綜合。有思維、有層次地創(chuàng)設(shè)情境1主體數(shù)量2主體間關(guān)聯(lián)程度3目標(biāo)數(shù)量4影響決策和結(jié)果的因素5價值觀及價值沖突6情境綜合價值及作用《教師培訓(xùn)》情境“情境”是若干條件綜合在一起構(gòu)成的一個世界。20《教師培訓(xùn)》劃分標(biāo)準(zhǔn)層次復(fù)雜程度簡單情境一般情境復(fù)雜情境挑戰(zhàn)性復(fù)雜情境核心素養(yǎng)是在復(fù)雜程度不等的現(xiàn)實(shí)生活情境中運(yùn)用學(xué)科知識與技能、學(xué)科思維與觀念，分析情境、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、交流結(jié)果的能力與品格?！督處熍嘤?xùn)》劃分層次簡單情境一般情境復(fù)雜情境挑戰(zhàn)性21《教師培訓(xùn)》簡單情境水平1一般情境水平2復(fù)雜情境水平3挑戰(zhàn)性復(fù)雜情境水平41主體數(shù)量情境涉及的行為主體越多，情境一般越復(fù)雜2主體間關(guān)聯(lián)程度主體之間的相互作用越強(qiáng)烈，情境一般越復(fù)雜3目標(biāo)數(shù)量決策要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)越多，情境一般越復(fù)雜4影響決策和結(jié)果的因素影響決策及其結(jié)果的因素越多，情境一般越復(fù)雜情境的不確定性越大，情境一般越復(fù)雜5價值觀及價值沖突觀點(diǎn)立場或價值觀、利益越多樣，且之間的沖突越大，情境一般越復(fù)雜6情境綜合價值及作用情境所蘊(yùn)含的價值、功能、作用越豐富多樣，情境一般越復(fù)雜不同類型教學(xué)情境的差異分析因素《教師培訓(xùn)》簡單情境一般情境復(fù)雜情境挑戰(zhàn)性復(fù)雜情境1主體數(shù)量22《教師培訓(xùn)》1.能有效地支持、服務(wù)于學(xué)科核心素養(yǎng)的培育；2.有助于呈現(xiàn)并運(yùn)用相關(guān)學(xué)科的核心概念和方法；3.能充當(dāng)組織教學(xué)內(nèi)容、貫穿邏輯線索的必要環(huán)節(jié)；4.其內(nèi)在意涵具有豐富的、現(xiàn)實(shí)的、可擴(kuò)展的解釋空間；5.圍繞議題，指導(dǎo)、組織富有成效的活動；6.呈現(xiàn)生活中真實(shí)的情境，力求可操作、可把握。情境的功能1

為培育學(xué)科核心素養(yǎng)提供情境載體功能?！督處熍嘤?xùn)》1.能有效地支持、服務(wù)于學(xué)科核心素養(yǎng)的培育；情境23《教師培訓(xùn)》情境的功能2為評價學(xué)科核心素養(yǎng)水平提供情境依據(jù)。水平情境復(fù)雜程度行為關(guān)鍵詞學(xué)業(yè)評價1簡單情境表述、敘述、認(rèn)同、解釋合格性2一般情境證實(shí)、證明、分析、解釋3復(fù)雜情境比較、論證、闡述、論述等級性4挑戰(zhàn)性復(fù)雜情境回應(yīng)、闡述、辨析、洞察四個水平，兩種評價注：同一行為因情境的復(fù)雜難度不同，水平也是不同的。《教師培訓(xùn)》情境的功能2為評價學(xué)科核心素養(yǎng)水平提供情境依據(jù)。24《教師培訓(xùn)》例判斷文本情境復(fù)雜程度屬于哪一層次的情境？用上述要素簡要分析?！靖呖颊骖}】2018年高考政治北京卷39.(10分)交換：各自把自己的給對方。

——《漢語大詞典》交換的歷史由來已久，《詩經(jīng)·衛(wèi)風(fēng)》中的“氓之蚩蚩,抱布貿(mào)絲”，記載了古老的物物交換。每個人有不同的技能和稟賦，每一塊土地有各自的特色和資源，交換就從這種多樣性而來，稻作地區(qū)的人們用糧食換取來自草原的駿馬，東方的絲綢絹帛換取來自西方的鐘表。在駝鈴悠揚(yáng)的古絲綢之路上，伴隨著貨物交換的還有阿拉伯?dāng)?shù)字、青花瓷技藝和茶文化。“獨(dú)學(xué)而