神經(jīng)內(nèi)科疑難癥狀課件

神經(jīng)內(nèi)科疑難癥狀46、法律有權(quán)打破平靜。——馬·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛?！?8、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補(bǔ)償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_(dá)雷爾50、弱者比強(qiáng)者更能得到法律的保護(hù)?！ざ驙柹窠?jīng)內(nèi)科疑難癥狀神經(jīng)內(nèi)科疑難癥狀46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛。——英國48、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補(bǔ)償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_(dá)雷爾50、弱者比強(qiáng)者更能得到法律的保護(hù)?！ざ驙栕灾魃窠?jīng)系統(tǒng)疾病協(xié)和醫(yī)院組成及功能φ組成:交感神經(jīng)系統(tǒng)及副交感神經(jīng)系統(tǒng)令功能:1、支配和調(diào)節(jié)各器官、血管、腺體和平滑肌活動(dòng)和分泌。2、參與調(diào)節(jié)葡萄糖、脂肪、水、電解質(zhì)代謝,以及體溫、血壓和睡眠。3、兩者互相拮抗、互相協(xié)調(diào)記敘文是初中生閱讀和寫作重點(diǎn)考查的文體，掌握好記敘文閱讀的方法，無論對(duì)閱讀訓(xùn)練，還是寫作，都有很大的幫助。下面筆者根據(jù)多年的語文從教經(jīng)驗(yàn)，對(duì)初中生記敘文閱讀的方法進(jìn)行總結(jié)，望給廣大莘莘學(xué)子提供有益的借鑒。在總結(jié)閱讀方法之前，筆者首先介紹一下記敘文的基本知識(shí)。一、相關(guān)知識(shí)1.記敘文六要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果2.記敘的順序及作用(1)順敘：即按照事情發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果的時(shí)間順序來寫。作用：敘事有頭有尾，條理清晰，讀起來脈絡(luò)清楚、印象深刻。(2)倒敘：把事情的結(jié)局或某個(gè)最突出、最重要的情節(jié)提到前面來寫，然后順著事件的發(fā)生、發(fā)展的次序往下記敘。作用：造成懸念、引人入勝、吸引讀者，使行文曲折，增強(qiáng)文章的生動(dòng)性，突出中心，內(nèi)容集中，對(duì)比鮮明。(3)插敘：敘事時(shí)中斷線索，插入相關(guān)的另一件事。作用：補(bǔ)充交待了事情的相關(guān)背景，使敘述更加充分，內(nèi)容更充實(shí)，為下文的敘述做鋪墊。3.記敘文中的表達(dá)方式及作用(1)描寫描寫包括環(huán)境描寫和人物描寫。環(huán)境描寫又分為自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境描寫。自然環(huán)境描寫的作用一般是：①渲染了……的氣氛；②烘托了人物……的心情；③推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，為下文做鋪墊；④暗示了人物……的品質(zhì)；⑤表現(xiàn)地域風(fēng)光，提示時(shí)間、季節(jié)和環(huán)境特點(diǎn)。社會(huì)環(huán)境描寫的作用一般是：①交待了……的社會(huì)(歷史)背景；②交待了人物活動(dòng)場(chǎng)所；③交待了……的風(fēng)土人情；④為下文情節(jié)發(fā)展作鋪墊。人物描寫的方法有肖像描寫、語言描寫、動(dòng)作描寫、心理描寫、神態(tài)描寫。其作用主要有：表現(xiàn)人物……的思想和性格；或推動(dòng)情節(jié)發(fā)展；或揭示文章主題。(2)議論記敘文的議論有三種方式：先敘后議、先議后敘、夾敘夾議。其作用有：承上啟下；統(tǒng)領(lǐng)全文；引發(fā)讀者思考；突出中心；升華主題；畫龍點(diǎn)睛等。(3)抒情記敘文中抒情分直接抒情和間接抒情。直接抒情是指作者或主人公直接傾吐內(nèi)心感受的抒情發(fā)式；間接抒情是指寄情于景，融情于物，感情流露于寫人記事、寫景狀物的字里行間的抒情方式。抒情的作用是抒發(fā)作者……的情感，引發(fā)讀者的感情共鳴，使文章具有強(qiáng)大的感染力。(4)說明記敘文中的說明是記敘中的補(bǔ)充交代，一般要求文字簡(jiǎn)明扼要。4.表現(xiàn)手法(寫作手法)對(duì)比：通過比較，突出事物的特點(diǎn)，更好地表現(xiàn)文章的主題。襯托：以次要的人或事物襯托主要的人或事物，突出主要的人或事物的特點(diǎn)、性格、思想、感情等。同類事物襯托是“正襯”，相反事物襯托是“反襯”；以次襯主。欲揚(yáng)先抑：先貶抑再大力頌揚(yáng)所描寫的對(duì)象，上下文形成對(duì)比，突出所寫的對(duì)象，收到出人意料的感人效果。象征：把特定的意義寄托在所描寫的事物上，表達(dá)了……的情感，增強(qiáng)了文章的表現(xiàn)力。諷刺：運(yùn)用比喻、夸張等手段和方法對(duì)人或事物進(jìn)行揭露、批判和嘲笑，加強(qiáng)深刻性和批判性，使語言辛辣幽默。借景抒情：通過描寫生動(dòng)的自然景象或生活場(chǎng)景，表達(dá)作者真摯的思想感情。側(cè)重于借助景物來表達(dá)自己的情感，也就是在描寫的景物中有明顯的作者情感在流露。寓情于景：以景為主，情感是含蓄地“寓”在里面的。側(cè)重于“寓”字上，沒有刻意地“借”意，只是在描寫景物中自然地滲透了作者的情感。二、閱讀技巧1.概括內(nèi)容（1）要素歸納法第一，找出文章的主人公：哪個(gè)人最能體現(xiàn)出作者要表達(dá)的中心思想，哪個(gè)人物便是主要人物。第二，做了什么事或怎么了。第三，補(bǔ)充起因、結(jié)果、時(shí)間、地點(diǎn)。要求：語言簡(jiǎn)潔，可以用反推文章內(nèi)容的方法檢驗(yàn)正確與否。（2）題目擴(kuò)展法有的文章的題目能高度概括文章的內(nèi)容，對(duì)它稍加擴(kuò)展充實(shí)，就得到了文章的主要內(nèi)容。如《飛奪瀘定橋》一課的標(biāo)題適當(dāng)補(bǔ)充一下：本文寫的是紅軍在二萬五千里長(zhǎng)征途中，克服重重困難，奪取瀘定橋的經(jīng)過。這就是課文的主要內(nèi)容。（3）摘錄句段法有的文章中的總起、過渡句、重點(diǎn)段落概括了全文的大意，閱讀時(shí)可直接引用，或稍加整理便可抓住主要內(nèi)容。如《養(yǎng)花》一文，可根據(jù)結(jié)尾段來概括它的大意：課文主要寫?zhàn)B花有喜有憂，有笑有淚，有花有果，有香有色。既須勞動(dòng)，又長(zhǎng)見識(shí)。2.明確中心要明確中心，一要抓標(biāo)題，二要從分析開頭入手，三要從分析篇末入手，四要抓議論、抒情語句。3.文段(各種文體)中指代詞指代對(duì)象的判斷(1)常考的指代詞有：這、那、這些、那些、其他、以上、如此、此……(2)一般是往前找；(3)找到之后，將找到的內(nèi)容放在指代詞所在句中讀一讀，看是否適合。4.理解句子(1)分析句子的表達(dá)作用②抓修辭。比喻：形象生動(dòng)。擬人：賦予事物以人的性格(思想、感情和動(dòng)作)，使……人格化，形象生動(dòng)。夸張：給讀者以鮮明而強(qiáng)烈的印象，突出/諷刺/強(qiáng)調(diào)了什么。排比：增強(qiáng)了語言氣勢(shì)。對(duì)比：形成強(qiáng)烈反差，突出了什么。對(duì)偶：句式整齊，形式優(yōu)美，音韻和諧。反復(fù)：強(qiáng)調(diào)/突出了什么內(nèi)容。設(shè)問：引起讀者注意和思考。反問：加強(qiáng)肯定/否定的語氣。引用：使內(nèi)容更真實(shí)、準(zhǔn)確、深刻、精密。反語：增加諷刺意味。(2)理解句子的深層含義、特殊含義①運(yùn)用比喻、象征手法，答出本義。②抽象、概括的內(nèi)容，意義要談具體，用淺顯的語言答出來。(3)關(guān)鍵語句的作用①開頭句。環(huán)境描寫，點(diǎn)明故事發(fā)生的地點(diǎn)、環(huán)境，引出下文，為下文情節(jié)發(fā)展作鋪墊。其他的內(nèi)容也能起到開篇點(diǎn)題；奠定全文的感情基調(diào)；設(shè)置懸念；總領(lǐng)全文或引出下文；為下文情節(jié)發(fā)展作鋪墊的作用。②結(jié)尾句：總結(jié)全文；照應(yīng)開頭；點(diǎn)明中心；深化升華主題；留有余地，給人想象空間，耐人尋味。③過渡句：承上啟下；總結(jié)上文；開啟下文。④照應(yīng)句：照應(yīng)是指上下文之間的相互照顧和呼應(yīng)?？梢苑譃殚_頭(起段)與題目的照應(yīng)、開頭與結(jié)尾的照應(yīng)、前設(shè)懸念后有照應(yīng)(即文章前后照應(yīng))、相同或相近的語句照應(yīng)。作用是使文章連貫緊湊、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、中心突出。5.開放式試題的解答主要有以下幾個(gè)方面：(1)要求根據(jù)選文材料談看法、感受和啟示：一般情況下，這種題目要針對(duì)文章的主題來理解。(2)結(jié)合實(shí)際闡述對(duì)選文內(nèi)容的理解：聯(lián)系自己的生活實(shí)際或者是針對(duì)當(dāng)代青少年的實(shí)際情況，從正面看待問題。(3)對(duì)文中的人物進(jìn)行評(píng)說：先談這是個(gè)怎樣的人物形象，然后再說自己對(duì)他的看法。(4)根據(jù)生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，判斷優(yōu)劣，對(duì)選文材料談自己獨(dú)到的見解：不一定面面俱到，可以從某一個(gè)方面進(jìn)入。(5)聯(lián)系實(shí)際對(duì)文中說明的現(xiàn)象提出合理化建議和設(shè)想：大膽想象，同時(shí)注意措施的可行性。(6)發(fā)揮聯(lián)想、想象補(bǔ)寫有關(guān)內(nèi)容。(7)對(duì)文中的藝術(shù)手法或美點(diǎn)進(jìn)行賞析。6.答題套路(1)表達(dá)時(shí)最好要有標(biāo)志性語言。在答題時(shí)可以用“我認(rèn)為……比如……”這樣的標(biāo)志性語言。先用“我認(rèn)為……”言簡(jiǎn)意賅地表明自己的觀點(diǎn)。(2)再用“比如”“例如”之類的詞語，運(yùn)用舉例論證或道理論證來支撐自己的觀點(diǎn)。這樣，不僅給閱卷老師留下觀點(diǎn)鮮明之感，而且給人以條理清楚、論證有力的良好印象。(3)表達(dá)內(nèi)容要緊跟時(shí)代步伐，貼近生活實(shí)際。(4)要有正確的人生觀、價(jià)值觀。(5)語言要通順，表達(dá)要流暢。以上是筆者總結(jié)的記敘文閱讀的具體方法，希望給廣大學(xué)子提供一定的幫助，使其記敘文閱讀的水平更上一層樓。隨著社會(huì)的發(fā)展、社會(huì)交際活動(dòng)的廣泛、活躍、頻繁，口語交際能力成為現(xiàn)代公民必備的能力要求?！翱谡Z交際”成為小學(xué)語文教學(xué)一個(gè)重要而嶄新的課型?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出口語的目標(biāo)是：具有日常交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)和交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通與社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。提高口語交際能力是“口語交際”的重要任務(wù)，然而在實(shí)際的教學(xué)中學(xué)生交際能力提高不盡人意。“口語交際”成為語文教學(xué)的難點(diǎn)之一。死課、亂課是常有的事。如何上好“口語交際”課，經(jīng)過一系列的摸索探究、實(shí)踐，我認(rèn)為可以從以下幾方面入手：一、開發(fā)資源，提供學(xué)生喜歡的交際話題新教材提供的口語交際話題，不一定都符合學(xué)生的實(shí)際，不一定都是學(xué)生感興趣的和熟知的?！稑?biāo)準(zhǔn)》指出：各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會(huì)、人文等語文課程資源，要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)去努力開發(fā)，積極利用。因此，我們必須立足生活，著眼農(nóng)村，把教材的教學(xué)要求與學(xué)生實(shí)際結(jié)合起來，重新整合、變通。在我們農(nóng)村一些婚慶、佛事上大辦宴席。于是，我讓學(xué)生討論農(nóng)村的這些習(xí)俗好不好。學(xué)生更積極地去觀察生活，甚至主動(dòng)地了解大人的看法，再加上自己的見解，討論時(shí)，學(xué)生個(gè)個(gè)有理有據(jù)，異?；钴S。這樣，既達(dá)到了教材的培養(yǎng)目標(biāo)，又很好地利用當(dāng)?shù)刭Y源。二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生交際的動(dòng)機(jī)口語交際教學(xué)活動(dòng)主要是在具體的交際情境中進(jìn)行，其間語言住處交互來往，呈雙向或多向互動(dòng)狀態(tài)。創(chuàng)設(shè)情境，能讓兒童從感受、體驗(yàn)形象中開始，而兒童在感受、體驗(yàn)形象時(shí)，觀察的客體和詞語之間就會(huì)建立相應(yīng)的聯(lián)系，會(huì)使詞語與形象溝通起來，同時(shí)，語言與思維也隨之發(fā)展。教學(xué)時(shí)，根據(jù)學(xué)生的心理年齡特征和教材內(nèi)容巧設(shè)情境，才能切中繁雜，形成和諧、民主的氛圍，激發(fā)學(xué)生口語交際的動(dòng)機(jī)。1.實(shí)物展示法。形象直觀的實(shí)物展示，能很快吸引注意力，易于學(xué)生觀察容易把學(xué)生帶到情境中去，使學(xué)生積極生動(dòng)地加入到口語交際訓(xùn)練中。例如小學(xué)語文教科書第五冊(cè)積累?運(yùn)用二中的口語交際課《觀察一種你喜歡的水果》一課，我把“桔子、柚子、梨、香蕉、蘋果”寄放在水果盤中，學(xué)生的視覺、味覺、知覺一下被喚醒，很快地進(jìn)入到交際的情境中。并在觀察之后調(diào)動(dòng)原有的知識(shí)積累，能說出自己愛吃水果的特點(diǎn)，使交際有序，活躍地進(jìn)行。2.教師語言描述導(dǎo)入法。教師通過生動(dòng)形象的語言描述再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情境，學(xué)生在聽的過程中，結(jié)合有關(guān)的情境積累，借助想象，豐富交際情境，同樣能收到良好的教學(xué)效果。例如《發(fā)現(xiàn)朋友有了缺點(diǎn)，該怎么辦》一課，上課伊始，我描述了這樣一個(gè)情境：我有一位好朋友，他勤奮好學(xué)，各項(xiàng)活動(dòng)總出類拔萃，從不輕易犯錯(cuò)誤，可是他做了錯(cuò)事，總不承認(rèn)，愛撒謊，你們說該怎么辦呢？學(xué)生一聽?zhēng)屠蠋熃鉀Q問題，思維活躍紛紛說出許多見解。這樣一下子進(jìn)入了問題情境，把口語交際回歸生活體驗(yàn)，打開學(xué)生話匣子，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生積極的交流欲望。3.模擬社會(huì)生活實(shí)例法。生活是口語交際的源泉。再現(xiàn)生活中的情境，讓學(xué)生置身于模擬的情境中觀察、說明，是增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)、激發(fā)思維和口頭表達(dá)的環(huán)境條件和動(dòng)力源。例如《買文具》中，我首先讓學(xué)生拿出自己的文具盒、鉛筆、橡皮、書包等文具，再現(xiàn)商店的擺設(shè)，然后要求各組分工，（顧客和售貨員），要求“顧客”彬彬有禮，“售貨員”要熱情待客，比比看，誰演得最好。這樣學(xué)生角色意識(shí)得到發(fā)展，參與興趣很濃，交際更為活躍。在農(nóng)村缺乏課件的情況下，模擬社會(huì)生活實(shí)例不失是一種好方法，教師應(yīng)多做課前準(zhǔn)備，多花費(fèi)一些心思，努力創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。三、突出互動(dòng)，發(fā)展學(xué)生交際語言《課程標(biāo)淮》指出：“不斷發(fā)展規(guī)范學(xué)生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好的聽說習(xí)慣?！痹谵r(nóng)村，方言的大量使用給學(xué)生的交際帶來極大的阻礙。一部分學(xué)生在交際時(shí)出現(xiàn)了不會(huì)說的現(xiàn)象，致使說話時(shí)磕磕碰碰，詞不達(dá)意。發(fā)展、規(guī)范語言是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，必須在交際實(shí)踐中規(guī)范語言，在互動(dòng)中發(fā)展語言。1.師生互動(dòng)，重在引指，規(guī)范語言。教師是課堂的組織者，更是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴?！翱谡Z交際”中教師必須從“說話能力”上對(duì)學(xué)生的言語進(jìn)行指導(dǎo)、修正，并做好典范。2.學(xué)生互動(dòng)，重在實(shí)踐，發(fā)展口頭語言。面向全體，人人練說，敢說、愛說，生生互動(dòng)是最好的形式。教師可以組織同桌之間、小組之間互說互議，全班再說再議，讓學(xué)生在問、說、評(píng)、議、辯中互動(dòng)交流，各自取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互促進(jìn)，共同提高。在交際的過程中培養(yǎng)良好的聽說習(xí)慣、發(fā)展交際語言。3.擴(kuò)大互動(dòng)，重在檢驗(yàn)，鞏固口語語言?？谡Z交際能力的形成不是一個(gè)短期行為，他要有長(zhǎng)效性。短短的45分鐘只為學(xué)生交際提供一個(gè)平臺(tái)，生活才是交際的大舞臺(tái)。因此，應(yīng)讓學(xué)生與家長(zhǎng)、朋友、社會(huì)上人進(jìn)行互動(dòng)，進(jìn)行交際，在生活中與人交往。如上完《買文具》后，我要求學(xué)生利用星期天與爸爸、媽媽一起上商店，自己購買一樣文具，注意觀察售貨員的態(tài)度等。這樣長(zhǎng)期訓(xùn)練，擴(kuò)大互動(dòng)范圍，不僅鞏固了學(xué)生的口頭語言，還發(fā)展了學(xué)生的交際能力。四、關(guān)注過程與評(píng)價(jià)，激勵(lì)交際信心1.表揚(yáng)進(jìn)步，增強(qiáng)信心?？谡Z交際教師的評(píng)價(jià)應(yīng)以肯定和表揚(yáng)為主，以自己寬大的胸懷去呵護(hù)學(xué)生在交際中的細(xì)微進(jìn)步?！澳阌^察得真仔細(xì)”、“你說得真棒”、“你聽得真認(rèn)真”這樣激勵(lì)的語言，使學(xué)生感受到被賞識(shí)，看到自身在交際中的價(jià)值，增強(qiáng)交際的信心。2.鼓勵(lì)落后，樹立信心。在交際中常有些同學(xué)沉默不語，有些同學(xué)詞不達(dá)意。針對(duì)這種情況，我常講些科學(xué)家、偉人大器晚成的故事，喚醒他們的自信心，并在交際中注意觀察，有意識(shí)地提供機(jī)會(huì)，多加鼓勵(lì)，樹立交際的信心?？傊?，只有教師準(zhǔn)確把握教材，合理利用教材，創(chuàng)造寬松、愉悅的交際環(huán)境，才能激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，更好地激起他們交際的欲望。神經(jīng)內(nèi)科疑難癥狀46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林神經(jīng)內(nèi)科1自主神經(jīng)系統(tǒng)疾病協(xié)和醫(yī)院自主神經(jīng)系統(tǒng)疾2組成及功能φ組成:交感神經(jīng)系統(tǒng)及副交感神經(jīng)系統(tǒng)令功能:1、支配和調(diào)節(jié)各器官、血管、腺體和平滑肌活動(dòng)和分泌。2、參與調(diào)節(jié)葡萄糖、脂肪、水、電解質(zhì)代謝,以及體溫、血壓和睡眠。3、兩者互相拮抗、互相協(xié)調(diào)組成及功能3雷諾病令概念:由血管神經(jīng)功能紊亂引起的肢端小動(dòng)脈異常痙攣性疾病。φ特點(diǎn):陣發(fā)性出現(xiàn)四肢肢端對(duì)稱性間歇性發(fā)白、潮紅、發(fā)紺令誘因:局部寒冷及情緒激動(dòng)易激發(fā)雷諾病4雷諾病典型發(fā)作分三期1、缺血期:動(dòng)脈痙攣導(dǎo)致血流停止,對(duì)稱性摸到蒼白、發(fā)涼、皮溫降低伴有痛痛麻木2、缺氧期:四肢末端發(fā)青、3、充血期:動(dòng)脈充血,指端潮紅雷諾病5雷諾病令原發(fā)性雷諾病的診斷標(biāo)準(zhǔn):1、發(fā)作由寒冷或情感誘發(fā)雙側(cè)受累3、一般無壞疽,僅限于指尖皮膚4、病史2年以上雷諾病6雷諾病鑒別1、硬皮病:上臂、面部、頸胸部皮膚及皮下組織產(chǎn)生硬皮樣變化2、血栓閉塞性脈管炎:多見男性,不對(duì)稱下肢出現(xiàn),足背動(dòng)脈搏動(dòng)消失3、凍瘡:局部紅腫、青紫雷諾病7雷諾病治療1、注意保暖、避免情緒緊張及及激動(dòng)2、血管痙攣期治療(1)鈣通道拮抗劑:維拉帕米、尼莫地平、硝苯地平(2)擴(kuò)血管藥物:罌粟堿、煙酸(3)兒茶酚胺耗竭期:利血平、利福平雷諾病8雷諾病治療3、充血期治療:B組維生素、小劑量甲狀腺素、復(fù)方丹參及理療、冷熱水交替4、手術(shù)治療:交感神經(jīng)切除術(shù)雷諾病9紅斑肢痛癥概念本病是一種不明原因的陣發(fā)性血管擴(kuò)張性自主神經(jīng)疾病。表現(xiàn)為肢端的紅、腫及燒灼樣疼痛。紅斑肢痛癥10紅斑肢痛癥臨床表現(xiàn)1、多見于中青年男女2、下肢肢端尤其是雙足前部、足底紅腫、、溫?zé)?、燒灼樣疼?、站立、運(yùn)動(dòng)、遇熱易誘發(fā)及加重休息、抬高患肢、冷敷可減輕4、如無治療漸重,發(fā)涼、發(fā)紺、壞疽紅斑肢痛癥11神經(jīng)內(nèi)科疑難癥狀課件12神經(jīng)內(nèi)科疑難癥狀課件13神經(jīng)內(nèi)科疑難癥狀課件14神經(jīng)內(nèi)科疑難癥狀課件15神經(jīng)內(nèi)科疑難癥狀課件16神經(jīng)內(nèi)科疑難癥狀課件17神經(jīng)內(nèi)科疑難癥狀課件18神經(jīng)內(nèi)科疑難癥狀課件19神經(jīng)內(nèi)科疑難癥狀課件20神經(jīng)內(nèi)科疑難癥狀課件21神經(jīng)內(nèi)科疑難癥狀課件22神經(jīng)內(nèi)科疑難癥狀課件23神經(jīng)內(nèi)科疑難癥狀課件24神經(jīng)內(nèi)科疑難癥狀課件25神經(jīng)內(nèi)科疑難癥狀課件26神經(jīng)內(nèi)科疑難癥狀課件27神經(jīng)內(nèi)科疑難癥狀課件28神經(jīng)內(nèi)科疑難癥狀課件29神經(jīng)內(nèi)科疑難癥狀課件30神經(jīng)內(nèi)科疑難癥狀課件31神經(jīng)內(nèi)科疑難癥狀課件32神經(jīng)內(nèi)科疑難癥狀課件33神經(jīng)內(nèi)科疑難癥狀課件34神經(jīng)內(nèi)科疑難癥狀課件35神經(jīng)內(nèi)科疑難癥狀課件36神經(jīng)內(nèi)科疑難癥狀課件37神經(jīng)內(nèi)科疑難癥狀課件38神經(jīng)內(nèi)科疑難癥狀課件39神經(jīng)內(nèi)科疑難癥狀課件40神經(jīng)內(nèi)科疑難癥狀課件41神經(jīng)內(nèi)科疑難癥狀