強(qiáng)大的Word文字處理課件

強(qiáng)大的Word文字處理1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂(lè)。強(qiáng)大的Word文字處理強(qiáng)大的Word文字處理1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂(lè)。第3章Word2010文字處理內(nèi)容提要Word2010的基本知識(shí)Word2010的基本操作文本的編輯文檔排版>制作表格文檔插入操作其他有關(guān)功能打印文檔31Word2010的基本知文字處理軟件能將文字的錄入、編輯、排版、儲(chǔ)存和打印融為一體。它不但能處理文字,還能處理圖形表格等,編排出圖文并茂的文檔。本章主要介紹微軟公司的Word2010字處理軟件的使用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于實(shí)踐，又服務(wù)于實(shí)踐，它與實(shí)際生活聯(lián)系十分密切?！毒拍炅x務(wù)教育全日制小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱(試用修訂版)》中明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要注意聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生更好地理解和掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，能夠運(yùn)用這些知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題?！币虼?，教師要充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，從生活實(shí)際中引出數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和價(jià)值，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。作為一名農(nóng)村小學(xué)教師，基于以上的認(rèn)識(shí)，結(jié)合農(nóng)村小學(xué)生的生活實(shí)際，在這幾年的教學(xué)實(shí)踐中我嘗試“讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活，讓生活融入數(shù)學(xué)”的教學(xué)理念，重視從農(nóng)村小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，從而讓農(nóng)村小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，不再懼怕數(shù)學(xué)，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。下面我將從三個(gè)方面闡述我的觀點(diǎn)。一、知識(shí)與技能“生活化”知識(shí)與技能“生活化”要求訓(xùn)練著眼于學(xué)以致用，而非學(xué)以致考，訓(xùn)練材料應(yīng)盡可能來(lái)自生活。利如我在教學(xué)六年級(jí)的《圓柱與圓錐》這一單元時(shí)，我讓學(xué)生從家中找來(lái)圓柱形鐵皮水桶、水杯、帽子、打糍粑用的榔頭以及蓋房子用的圓錐形吊線錘、油漏斗等學(xué)生親眼見(jiàn)過(guò)、用過(guò)的學(xué)具，通過(guò)看一看(看圓柱、圓錐有什么感受?)、找一找(學(xué)具盒中哪個(gè)是圓柱、哪個(gè)是圓錐?)、摸一摸、比一比(它們有什么顯著特征?)、想一想(生活還有那些物體的形狀是圓柱或者圓錐?)、玩一玩(玩玩圓柱和圓錐，你發(fā)現(xiàn)了什么?)等活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)眼觀察，動(dòng)手操作，動(dòng)腦思考，動(dòng)口敘述，多種感官參加活動(dòng)，不但讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，以動(dòng)促思，而且增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)了“動(dòng)中有學(xué)”、“玩中有學(xué)”的思想，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題就是解決生活中的問(wèn)題。例如，求做一個(gè)圓柱形鐵皮水桶要用多少鐵皮，就是求它的表面積；求這個(gè)鐵皮水桶能裝多少水，就是求水桶的容積(體積)等等。在教學(xué)中我充分利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，使自己的教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際緊密結(jié)合，讓學(xué)生人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)；在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)造性使用教材，即“用教材教，而非教教材”。的確，只有教師敢于超越教材，才會(huì)有鮮活的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生才能愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)，數(shù)學(xué)才能以她特有的魅力將學(xué)生緊緊地吸引，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。長(zhǎng)期潛移默化地訓(xùn)練，定能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中規(guī)律的關(guān)注和發(fā)現(xiàn)的興趣，提高學(xué)生的觀察、分析能力和概括能力。二、過(guò)程與方法“生活化”學(xué)以致用是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)基本原則?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確指出：“教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，以體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值。”因此，我人為，在教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”中，過(guò)程與方法都應(yīng)“生活化”，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)“源于生活，又用于生活”的道理，把有些數(shù)學(xué)知識(shí)完全可以讓學(xué)生在生活實(shí)踐中感知，學(xué)會(huì)從生活實(shí)踐解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。例如，我在教學(xué)“長(zhǎng)方形和正方形的面積”這一單元時(shí)，創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境例題：“去年暴雨山洪把咱班李凡家的房子沖走了，今年鉬業(yè)公司又給李凡家蓋了新房子，新房子的客廳長(zhǎng)5米，寬4米，李凡媽媽準(zhǔn)備花800元鋪地磚?，F(xiàn)在有3種規(guī)格的地磚：甲種：邊長(zhǎng)為50厘米的正方形地磚，每塊9元乙種：邊長(zhǎng)為50厘米的正方形地磚，每塊7元丙種：邊長(zhǎng)為40厘米的正方形地磚，每塊8元你能為李凡的媽媽做參謀，買(mǎi)到適合的地磚嗎?”學(xué)生一邊思考，我一邊指導(dǎo)，并讓學(xué)生明確：買(mǎi)地磚，關(guān)鍵是要搞清楚所買(mǎi)的地磚應(yīng)符合下列條件：(1)價(jià)格適中，總價(jià)在800元以?xún)?nèi)。(2)質(zhì)量較好。那么，究竟哪一種地磚符合條件呢?只有盡快地算一算才是。首先算出家里鋪甲、乙、丙三種地磚分別需要幾塊：用房間面積÷甲(乙或丙)的地磚面積。再分別算出鋪三種地磚各需的費(fèi)用，分別為720元、560元、1000元。最后通過(guò)比較知道，丙種價(jià)值太貴，甲、乙規(guī)格相同，價(jià)格均在800元以?xún)?nèi)，但乙的價(jià)錢(qián)太便宜，可能質(zhì)量不夠好，所以選擇甲種地磚最合適。上述例子，將學(xué)生所學(xué)的知識(shí)返回到日常生活中去，又從生活實(shí)踐中彌補(bǔ)課本上學(xué)不到的知識(shí)，自然滿足了學(xué)生的求知欲，同時(shí)也讓學(xué)生在生活實(shí)踐中學(xué)會(huì)了解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。三、情感態(tài)度與價(jià)值觀“生活化”小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，情感態(tài)度與價(jià)值觀也至關(guān)重要，特別是農(nóng)村小學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀千萬(wàn)不容忽視，他們大多數(shù)都是留守兒童，視野狹窄，接觸的東西少，所以教師在教學(xué)中更得用心去教育他們，利用發(fā)生在身邊的、生活中的具體實(shí)例來(lái)滲透情感教育。例如在學(xué)習(xí)“乘法估算”這一單元時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一道題：“同學(xué)們，云南盈江地震了，好多同學(xué)都無(wú)家可歸，也不能像咱們一樣坐在寬敞明亮的教室里學(xué)習(xí)，咱們武坪小學(xué)準(zhǔn)備用老師和同學(xué)們獻(xiàn)愛(ài)心捐的1912元錢(qián)給地震中受災(zāi)的同學(xué)們買(mǎi)59個(gè)書(shū)包，商店里有三種書(shū)包，它們的價(jià)格分別是：22元、31元、37元。學(xué)校要求剩余的錢(qián)要盡量少，應(yīng)該買(mǎi)那一種書(shū)包?最多還可以剩多少錢(qián)?”請(qǐng)你用最快的方法幫老師設(shè)計(jì)一個(gè)買(mǎi)的方案。此時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望大增，愛(ài)的力量促使學(xué)習(xí)興趣高漲，在設(shè)計(jì)方案時(shí)自然而然的就會(huì)用到估算，我再進(jìn)行適時(shí)指導(dǎo)，學(xué)生輕輕松松就學(xué)會(huì)了乘法估算的方法。通過(guò)這樣的活動(dòng)，學(xué)生不但掌握了知識(shí)點(diǎn)，更重要的是通過(guò)它讓學(xué)生插上了愛(ài)的翅膀，使他們體驗(yàn)到幫助別人的快樂(lè)，激發(fā)了他們心中愛(ài)的力量。又例如我在教學(xué)“統(tǒng)計(jì)”這一單元中，我這樣設(shè)計(jì)了一道例題：“同學(xué)們，雖然我們這里水資源豐富，從來(lái)沒(méi)有缺過(guò)水?？墒窃谖覀儑?guó)家的許多地方水資源很貧乏，缺水十分嚴(yán)重，好多人因缺水導(dǎo)致死亡。所以我們一定要珍惜水資源，節(jié)約用水。你們現(xiàn)在對(duì)下面這道例題中的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，做成扇形統(tǒng)計(jì)圖，然后在告訴我你的感受，并說(shuō)出你的想法。”學(xué)生聽(tīng)完我的敘述，興趣盎然，表現(xiàn)得非常主動(dòng)，很快地作出了統(tǒng)計(jì)圖。分析后學(xué)生發(fā)現(xiàn)我國(guó)缺水的城市占80％之多，每位學(xué)生都說(shuō)出了以后要如何節(jié)約用水的方法，有些同學(xué)還提議走進(jìn)村子里去，倡議每一個(gè)人都要節(jié)約用水。顯然，這節(jié)課的知識(shí)教學(xué)與情感態(tài)度、價(jià)值觀的教學(xué)都很成功。這是因?yàn)楣?jié)約用水與我們的生活很貼近。總而言之，在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，生活化的教學(xué)模式能使教學(xué)收到事半功倍的效果。所以我們?cè)谵r(nóng)村數(shù)學(xué)的教學(xué)中必須千方百計(jì)地讓學(xué)生在生活實(shí)際的情境中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的問(wèn)題，讓學(xué)生自覺(jué)地把數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到各種具體的生活情境中，讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活，讓生活融入數(shù)學(xué)，把培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和情感意識(shí)貫穿于教學(xué)的始終，使農(nóng)村學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到真正的提高。要提高小學(xué)生的習(xí)作水平，在教學(xué)中就必須認(rèn)真貫徹《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》精神，把指導(dǎo)學(xué)生積累寫(xiě)作素材作為習(xí)作教學(xué)的重點(diǎn)工作，使之與豐富多彩的現(xiàn)代生活相適應(yīng)，與少年兒童的實(shí)際生活相適應(yīng)。只有這樣，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生作文的積極性和主動(dòng)性，大面積提高作文教學(xué)質(zhì)量。我通過(guò)總結(jié)自己多年語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和不斷探索嘗試，有以下幾點(diǎn)體會(huì)。注重平時(shí)詞匯的積累。作文也像語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀一樣需要積累，比如好詞、佳句、精彩片段等?！笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，這說(shuō)明文章源于豐富的語(yǔ)言積累。提高學(xué)生習(xí)作水平的基本途徑，即通過(guò)課內(nèi)、課外相結(jié)合的方法，才能為寫(xiě)好習(xí)作打下基礎(chǔ)。很多課文的思考練習(xí)中都有“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習(xí)，讓學(xué)生在背誦時(shí)感受語(yǔ)言文字的優(yōu)美，摘抄中積累材料。比如：在教完《頤和園》這課后，就讓學(xué)生以后寫(xiě)熟悉的景物作鋪墊。堅(jiān)持寫(xiě)日記是積累材料的是最好方式，也是練筆的最佳途徑，日記的內(nèi)容很廣，可寫(xiě)聽(tīng)到的，可寫(xiě)看到的，也可寫(xiě)想到的，總之，自己的喜怒哀樂(lè)都可無(wú)拘無(wú)束地表現(xiàn)出來(lái)。這樣就讓學(xué)生有一個(gè)自由表達(dá)的空間，也能夠?qū)懻鎸?shí)的事情。比如：每組織學(xué)生看完一場(chǎng)電影，搞完一次大掃除，都可讓學(xué)生把當(dāng)時(shí)的情景和感受用日記形式寫(xiě)出來(lái)。為學(xué)生提供展示閱讀成果的機(jī)會(huì)，經(jīng)常開(kāi)展讀書(shū)比賽、優(yōu)秀詩(shī)文朗讀及背誦比賽形式多樣的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言積累的興致，在學(xué)生中形成閱讀書(shū)籍的良好風(fēng)氣。注重與實(shí)踐相結(jié)合。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，我深深體會(huì)到：作文的題材來(lái)源于生活，取之于生活，教師運(yùn)用靈活多樣的方法激發(fā)小學(xué)生的寫(xiě)作興趣，加強(qiáng)形式多樣的寫(xiě)作訓(xùn)練，小學(xué)生寫(xiě)起作文來(lái)也就能筆下生輝，言之有物。比如：在教《我學(xué)會(huì)了縫紐扣》的作文時(shí)，我讓學(xué)生事先準(zhǔn)備好針、線、布、紐扣，在課堂上親身體驗(yàn)縫紐扣的經(jīng)過(guò)，縫完之后由老師評(píng)出優(yōu)秀作品，接著指名幾個(gè)學(xué)生對(duì)縫的經(jīng)過(guò)和感受進(jìn)行口述，再讓學(xué)生自由評(píng)論，教師加以指導(dǎo)。這樣通過(guò)勞動(dòng)不僅使學(xué)生感到作文有話可寫(xiě)，而且調(diào)動(dòng)了學(xué)生的寫(xiě)作積極性。特別是農(nóng)村學(xué)生，他們可以聞到稻花的幽幽清香，摘到雪白的棉花，可以看到蠶豆生根、發(fā)芽、開(kāi)花、結(jié)果，可以目睹蠶兒入眠、蛻皮、吐絲結(jié)繭，也可以捉到活蹦亂跳的魚(yú)兒。要讓同學(xué)們擁抱大自然：看綠樹(shù)紅花，聽(tīng)百蟲(chóng)啾啾，吸新鮮空氣，享拂面清風(fēng)；春之綠、冬之雪，夏之泳，秋之游，讓同學(xué)們?cè)诖笞匀坏膽驯е斜M情玩耍，讓學(xué)生深深地體驗(yàn)到大自然之美。只要教師稍作點(diǎn)撥，學(xué)生思維就特別活躍，有感而發(fā)，描述心中美麗的家鄉(xiāng)，同時(shí)陶冶了情操。在作文教學(xué)中開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓習(xí)作過(guò)程成為學(xué)生生命歷程中一段段真實(shí)的生活，這也是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的作文綜合實(shí)踐活動(dòng)。因此，我在作文綜合實(shí)踐活動(dòng)中適當(dāng)激發(fā)學(xué)生情感，捕捉學(xué)生細(xì)微的情感變化，及時(shí)強(qiáng)化積極情感，讓學(xué)生帶著積極而強(qiáng)烈的情感寫(xiě)作文。繼而讓學(xué)生懷著強(qiáng)烈的愉悅之情、自豪之情等，討論、交談、寫(xiě)作，自然而然地使學(xué)生習(xí)作有了真情實(shí)感。注重作文批改。小學(xué)教師的許多時(shí)間都花在批改作文上已是不爭(zhēng)的事實(shí)。由于作文教學(xué)上的諸多問(wèn)題，因此學(xué)生的文章千篇一律。處于小學(xué)階段的學(xué)生的作文，確實(shí)有不少缺點(diǎn)甚至錯(cuò)誤，但是，應(yīng)該以鼓勵(lì)為主、表?yè)P(yáng)為主，千萬(wàn)不能求全責(zé)備，千萬(wàn)不能使他們害怕。一旦使學(xué)生害怕了，那就壞了――害怕是厭學(xué)的先導(dǎo)。對(duì)于小學(xué)生，無(wú)論是觀察事物的視角還是理解事物的方式，都與成人大不相同。他們的視角和方式未必就是錯(cuò)的，未必就無(wú)可取之處，恰恰相反，有時(shí)他們的視角和方式表現(xiàn)出一種成人無(wú)法企及的天真和曼妙、獨(dú)特和創(chuàng)意，就像孩童的圖畫(huà)和字跡一樣，只是我們這些成人尚無(wú)法窺見(jiàn)其中奧妙罷了。張?zhí)锶粝壬凇缎W(xué)作文縱橫觀》一文中指出：“從當(dāng)前作文教學(xué)的情況看，普遍存在著一個(gè)要求過(guò)高過(guò)急，評(píng)分過(guò)嚴(yán)的問(wèn)題。幼兒園孩子學(xué)畫(huà)畫(huà)，用一支紅筆，畫(huà)一個(gè)不很圓的圈，旁邊打上幾條直線，對(duì)老師說(shuō)：‘這是太陽(yáng)?！蠋煾吲d地拍著手說(shuō)：‘真像！真像！畫(huà)得真好！’其實(shí)，這幅畫(huà)既不準(zhǔn)確，又無(wú)透視，沒(méi)有背景，沒(méi)有色彩，送到美術(shù)館去，準(zhǔn)沒(méi)人看。但是，因?yàn)檫@個(gè)年齡階段能畫(huà)出這樣的畫(huà)就是了不起，就要表?yè)P(yáng)，將來(lái)的畫(huà)家就從這里開(kāi)始。拿這個(gè)例子來(lái)看我們對(duì)待小學(xué)生作文，不也應(yīng)該根據(jù)兒童的年齡特征來(lái)衡量學(xué)生習(xí)作嗎？”張先生這段話發(fā)人深省，它告訴我們，小學(xué)生作文是從“零”開(kāi)始的，小學(xué)階段只是作文的啟蒙訓(xùn)練階段，其教學(xué)要求不可偏高，我們必須牢牢把握住這個(gè)指導(dǎo)思想，根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)能力及語(yǔ)言狀況進(jìn)行訓(xùn)練，逐步引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出“理真、情切、意達(dá)”的小文章。以改錯(cuò)別字為例，批改作文時(shí)，教師往往要在錯(cuò)別字旁邊畫(huà)一個(gè)“U”型框框，然后由學(xué)生訂正。殊不知，這種做法恰恰是在提高教師自己識(shí)別錯(cuò)別字的能力，學(xué)生并沒(méi)有在識(shí)別錯(cuò)別字上得到任何學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。當(dāng)孩子們拿到改得面目全非的作文本的時(shí)候，會(huì)是什么樣的心情，我們做教師的小時(shí)候的體會(huì)難道已經(jīng)忘記了嗎？從整個(gè)教育背景上看問(wèn)題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)尋找自己的錯(cuò)誤，善于發(fā)現(xiàn)自己文章中的問(wèn)題，才是對(duì)他們學(xué)習(xí)責(zé)任心的培養(yǎng)和“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的技能的訓(xùn)練。不論是審題、立意的指導(dǎo)，還是選材、表達(dá)的指導(dǎo)，開(kāi)始時(shí)盡量詳細(xì)、具體些，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。這樣，以后逐漸放手，最后達(dá)到能夠獨(dú)立作文。作文教學(xué)的根本目的就是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文文字能力的途徑并非一種。也就是說(shuō)，既然作文教學(xué)的根本目的是提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，那么社會(huì)生活中有多少語(yǔ)言表達(dá)方式的需求，作文教學(xué)中也應(yīng)當(dāng)有同樣多的表現(xiàn)形式。我們理解了小學(xué)作文的性質(zhì)，明確了小學(xué)作文教學(xué)的基本要求，懂得了小學(xué)作文訓(xùn)練的主要途徑和方法，就能自覺(jué)地遵循小學(xué)作文教學(xué)規(guī)律，使小學(xué)作文教學(xué)返璞歸真，沿著正確的軌跡運(yùn)行?？傊魑慕虒W(xué)不是件容易的事，教師必須在教學(xué)理論中不斷探索，在教學(xué)實(shí)踐中獲得啟發(fā)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，才能于學(xué)生有所裨益。只要我們善于發(fā)掘，勤于開(kāi)拓，科學(xué)地開(kāi)展作文綜合實(shí)踐活動(dòng)，定能幫助學(xué)生找到習(xí)作的活水，使學(xué)生的習(xí)作呈現(xiàn)出盎然生機(jī)。強(qiáng)大的Word文字處理1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。強(qiáng)大的1第3章Word2010文字處理內(nèi)容提要Word2010的基本知識(shí)Word2010的基本操作文本的編輯文檔排版>制作表格文檔插入操作其他有關(guān)功能打印文檔第3章Word2010文字處理2強(qiáng)大的Word文字處理課件3強(qiáng)大的Word文字處理課件4強(qiáng)大的Word文字處理課件5強(qiáng)大的Word文字處理課件6Wrd2010命令的使用在Word2010中,命令是告訴Word2010完成某項(xiàng)任務(wù)的指令Word2010命令的使用包括:選擇命令、撤銷(xiāo)命令、恢復(fù)命令和重復(fù)命令。Wrd2010命令的使用732Word2010的基本操作創(chuàng)建文檔的步驟首先是鍵入文字,進(jìn)行編輯和錯(cuò)誤修改其次是設(shè)置文本格式:設(shè)置字體、大小、下劃線、粗體、斜體等然后是設(shè)計(jì)版面格式,如段落的縮進(jìn)、分欄、插入圖片、美術(shù)字、加頁(yè)眉頁(yè)腳、插入各種外部對(duì)象,用于美化版面最后保存文檔退出。32Word2010的基本操作8插入點(diǎn)的移動(dòng)使用鼠標(biāo)/使用鍵盤(pán)/使用菜單命令文本的修改(增/刪/改)插入/改寫(xiě)狀態(tài)改寫(xiě)刪除鍵:Delete及Backspace鍵段落的生成/拆分/合并按回車(chē)鍵生成/拆分段落/刪除段落符插入點(diǎn)的移動(dòng)9從網(wǎng)絡(luò)上復(fù)制素材文字復(fù)制素材文字》摘取所需文字素材》執(zhí)行執(zhí)行“開(kāi)始”功能區(qū)“剪貼板”“復(fù)制”命令》執(zhí)行“開(kāi)始”功能區(qū)“剪貼板”|“粘貼”命令粘貼素材文字(不保留格式)》執(zhí)行“開(kāi)始”功能區(qū)“剪貼板”|“粘貼”下三角形》選擇“只保留文本”從網(wǎng)絡(luò)上復(fù)制素材文字10保存和保護(hù)文檔保存文件可以有幾種選擇方式:C退出Word應(yīng)用程序△是村要保到文中如果羊擊“不憮存”·將佃」與文件的體關(guān)閉文檔窗口存)不存8)取G只保存文件,不關(guān)閉窗口另存文件保存新文件時(shí)須指明:文件名保存位類(lèi)型保存和保護(hù)文檔11強(qiáng)大的Word文字處理課件12強(qiáng)大的Word文字處理課件13強(qiáng)大的Word文字處理課件14強(qiáng)大的Word文字處理課件15強(qiáng)大的Word文字處理課件16強(qiáng)大的Word文字處理課件17強(qiáng)大的Word文字處理課件18強(qiáng)大的Word文字處理課件19強(qiáng)大的Word文字處理課件20強(qiáng)大的Word文字