從字詞句入手培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

精品文檔-下載后可編輯從字詞句入手培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語(yǔ)文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的。同志也多次指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！痹谪瀼匦抡n標(biāo)，落實(shí)同志的講話中，有一條很好的、切實(shí)可行的渠道：語(yǔ)文教師可以從字、詞、句入手，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。下面淺談一些筆者的看法。

一圍繞一字，層層發(fā)散

第一，漢字是表意文字，字字有根有底，筆筆畫畫皆有意。教學(xué)時(shí)，抓住漢字的這一特點(diǎn)，把一個(gè)個(gè)抽象的漢字演繹活化成一幅幅圖畫，或者引導(dǎo)學(xué)生理解字形，不但要讓其“知其然”，而且要“知其所以然”。如教“辦”時(shí)，讓學(xué)生思考：為什么“辦”由“力”和“兩點(diǎn)”組成？辦事要出力，出力就要流汗，所以“辦”字由“力”和“兩點(diǎn)”組成。如教“看”時(shí)，先請(qǐng)一同學(xué)表演孫悟空表示看的典型動(dòng)作，讓學(xué)生理解把手罩在眼（目）上就表示“看”。所以“看”是由變形的“手”和“目”組成的。用雙手把東西分成兩半就是“掰”，雙木為“林”、三人為“眾”等都是根據(jù)漢字的特點(diǎn)識(shí)記字形的。經(jīng)常這樣啟發(fā)學(xué)生思考，可以培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

第二，圍繞一字，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)說出與這個(gè)字有關(guān)的許多詞，然后引導(dǎo)學(xué)生說出句子，進(jìn)行多項(xiàng)性思維訓(xùn)練，在此基礎(chǔ)上再使思維進(jìn)入到具有一定獨(dú)創(chuàng)的層次。如“水”字，讓學(xué)生把見過的塘水、河水、湖水、泉水……說出來，接著再讓學(xué)生說出有關(guān)水的句子：糖水很甜，我們喜歡喝；小河水清澈見底……這時(shí)再變換角度引導(dǎo)：“水有什么用處呢？它的形態(tài)有哪些變化？”學(xué)生紛紛說出：水可以喝；植物生長(zhǎng)離不開水；水燒開了就有蒸汽冒出來；水到冬天最冷的時(shí)候就會(huì)結(jié)冰。學(xué)生對(duì)水就進(jìn)行了多方面、多角度的思考。最后鼓勵(lì)學(xué)生說出一句別人想不到的新奇句子。有的說：“水可以發(fā)電，把光明送到四面八方?！庇械恼f：“天很熱，我給花澆水，它們喝足了水后，展開了翠綠的葉子?！?/p>

二緊扣一詞，多向訓(xùn)練

圍繞一個(gè)詞，先提出一些學(xué)生較熟悉、易回答的問題，再逐步使思維由單向性過渡到多向性，由具體的敘述到抽象的概括，再到展開豐富的聯(lián)想。如“聰明”一詞，先讓學(xué)生說出它的近義詞，接著說出它的反義詞，然后說出自己認(rèn)為聰明的動(dòng)物，并啟發(fā)學(xué)生用講故事的方式說明這些動(dòng)物很聰明。聰明的動(dòng)物惹人愛，聰明的孩子更討人喜歡。怎樣才能做個(gè)聰明的孩子呢？教師可以講一些勤奮好學(xué)的故事，如童第周的故事，古人車胤、孫康的故事等，講完后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考說出這些故事包含的道理，從而使學(xué)生明白：只要努力，勤奮好學(xué)就會(huì)變聰明。最后讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，把“聰明”二字編成順口溜。人有四件寶：耳朵（耳）、眼睛（目），口（口）和心（心），組成“聰”：多用耳，多用眼，多用口，多用心，一次不行，要日日用（日），月月用（月），于是組成“明”，合起來組成“聰明”。這樣，緊扣“聰明”一詞，就從不同的角度訓(xùn)練了學(xué)生的多向思維。學(xué)生不但理解了這個(gè)詞的意思，而且也學(xué)會(huì)了運(yùn)用。

三辨析一句，分析推理

第一，結(jié)合一定的語(yǔ)言環(huán)境，以辨析句子為主，設(shè)計(jì)說話課，注意趣味性和難易程度。如《月光曲》中，當(dāng)貝多芬彈完一曲后，盲姑娘激動(dòng)地說：“彈得多純熟??！感情多深?。∧?，您就是貝多芬先生吧？！”貝多芬沒有回答，卻又彈了一曲。“貝多芬沒有回答”這是一個(gè)內(nèi)涵非常豐富的句子。為了使學(xué)生理解這個(gè)句子，可以設(shè)計(jì)一個(gè)開放性的問題：“貝多芬為什么沒有回答盲姑娘的話呢？”學(xué)生思考“沒有回答”的各種原因：（1）貝多芬默認(rèn)了；（2）貝多芬遇到了知音，非常激動(dòng)，說不出話來；（3）貝多芬創(chuàng)作《月光曲》進(jìn)入情境，沒有聽到盲姑娘的話。正是在這些設(shè)想中，學(xué)生的思維跳出了固定不變的框架，思維的方向伸向了廣闊的空間。這種種答案都閃爍著“創(chuàng)新的火花”，這些僅靠老師的講解是無(wú)法達(dá)到的。

第二，通過標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的改變，分析句子的意思，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。如有個(gè)在外地工作的人，給他的父母寄了一封信，由于粗心，他沒有加標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。信的內(nèi)容為“兒的生活好痛苦一點(diǎn)也沒有糧食多病少掙了很多錢?！彼母改缚吹叫藕?，父親手捋胡須，滿面笑容；母親抱頭痛哭。這到底是怎么回事呢？一石激起千層浪，學(xué)生紛紛發(fā)言。原來父親是這樣讀信的：“兒的生活好，痛苦一點(diǎn)也沒有，糧食多，病少，掙了很多錢。”母親卻是這樣讀信的：“兒的生活好痛苦，一點(diǎn)也沒有糧食，多病，少掙了很多錢”。通過加標(biāo)點(diǎn)的訓(xùn)練，不但使學(xué)生知道了標(biāo)點(diǎn)的重要性，還培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

第三，采用逆向性設(shè)問。在教學(xué)中，我們常常啟發(fā)學(xué)生“反過來想想是什么情況”？例如在教學(xué)《狼和小羊》一課時(shí)，抓住最后一句：“說著就往小羊身上撲去。”按照順向思維，小羊成了狼的腹中之物。為了點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，設(shè)計(jì)了一個(gè)這樣的問題：“小羊就甘心讓惡狼吃掉嗎”？學(xué)生紛紛發(fā)言：（1）狼撲過來，小羊一閃，笨狼掉進(jìn)了河里；（2）小羊靈機(jī)一動(dòng)，說自己得了可怕的傳染病，嚇得惡狼不敢靠近小羊；（3）在狼撲向小羊時(shí)，小羊勇敢地跳進(jìn)河里，狼看著嘩嘩的流水，搖搖頭走了。學(xué)生純真地賦予小羊以強(qiáng)者、英雄的形象，而不是一個(gè)弱者。這樣就使學(xué)生打破了思維的定勢(shì)，激發(fā)了多向思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

總之，希望教育工在教學(xué)中勇于開拓，大膽創(chuàng)新，用我們創(chuàng)新性地教，來喚起學(xué)生創(chuàng)新性地學(xué)，用我們創(chuàng)新性的思維方法鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新