小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例課件

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例賞析云南師范大學(xué)1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例賞析云南師范大學(xué)1.目錄1.背景2.實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)案例3.數(shù)與代數(shù)教學(xué)案例4.其它教學(xué)案例結(jié)束語(yǔ)2.目錄1.背景2.一、背景

在這一部分，先簡(jiǎn)要分析數(shù)學(xué)新課程發(fā)生的四點(diǎn)主要變化：教學(xué)觀念上的變化、教學(xué)內(nèi)容方面的變化、教材處理上的變化、教學(xué)方法的變化，再通過(guò)一個(gè)三年級(jí)的課例予以說(shuō)明。3.一、背景在這一部分，先簡(jiǎn)要分析數(shù)學(xué)新課程發(fā)生的四點(diǎn)2001年國(guó)家頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》以來(lái)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)生了深刻的、根本性的轉(zhuǎn)變。體現(xiàn)在：1、教學(xué)觀念上：過(guò)去：重計(jì)算教學(xué)，重解決問(wèn)題的策略教學(xué)，重應(yīng)用題教學(xué)，重學(xué)生思維的培訓(xùn)現(xiàn)在：重教學(xué)過(guò)程中的：“活動(dòng)”、“體驗(yàn)”，重經(jīng)驗(yàn)的積累。4.2001年國(guó)家頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》以來(lái)，2、教學(xué)內(nèi)容上：過(guò)去：以計(jì)算教學(xué)、應(yīng)用題教學(xué)、公式法則教學(xué)、 概念課教學(xué)為主，以算式、算理及經(jīng)驗(yàn)幾何 為主現(xiàn)在：以數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、概率與統(tǒng)計(jì)、實(shí) 踐與綜合應(yīng)用四個(gè)部分為主3、教材處理上：過(guò)去：復(fù)習(xí)——問(wèn)題——例題與練習(xí)—— 作業(yè)思路列式現(xiàn)在：情境圖——議一議、練一練、想一想等5.2、教學(xué)內(nèi)容上：過(guò)去：以計(jì)算教學(xué)、應(yīng)用題教學(xué)、公式法則教學(xué)、4、在教學(xué)方法上：過(guò)去：復(fù)習(xí)——導(dǎo)課——授課——練習(xí)——小結(jié)現(xiàn)在：制作教具——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境——活動(dòng)（體驗(yàn)）、 交流——?dú)w納、小結(jié)教學(xué)方法上最大的轉(zhuǎn)變是：圍繞知識(shí)組織教學(xué)轉(zhuǎn)變圍繞情境組織教學(xué)（學(xué)會(huì)知識(shí)——應(yīng)用知識(shí)——考試）（探索、發(fā)現(xiàn)——形成經(jīng)驗(yàn)、技能— —學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、發(fā)展能力）6.4、在教學(xué)方法上：過(guò)去：復(fù)習(xí)——導(dǎo)課——授課——練習(xí)——小結(jié)[課例]課題：探索與發(fā)現(xiàn)（三）乘法分配律

教材：北師大版實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)教材設(shè)計(jì)：1.情境：一共貼了多少塊瓷磚？7.[課例]一共貼了多少塊瓷磚？7.2.解決問(wèn)題：（1）估算：估計(jì)貼了100塊——無(wú)意義（2）觀察：方法一：6×9＋4×9＝54＋36＝90方法二：（6＋4）×9＝10×9＝90（隱藏：（6＋4）×9＝6×9＋4×9）8.2.解決問(wèn)題：8.（3）體驗(yàn)（40＋4）×2540×25＋4×2542×64＋42×3642×（64＋36）①結(jié)果相同②怎樣算簡(jiǎn)便？③有何規(guī)律？（4）概括：（a+b）×c=a×c+b×c（隱藏：ac+bc=(a+b)×c）9.（3）體驗(yàn)9.3.試一試，練一練36×3＝（30＋6）×3＝30×3＋6×3＝90＋18＝108……10.3.試一試，練一練10.教學(xué)任務(wù)分析：由于本節(jié)課的算法、算理都隱藏在情境中，要挖掘算法、算理不能靠講授（因?yàn)榻滩牡脑O(shè)計(jì)是“發(fā)現(xiàn)式”和“活動(dòng)式”），一靠復(fù)習(xí)，二靠活動(dòng)與體驗(yàn)，活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)是觀察：64＋36＝100，4×25＝100，8×125＝1000……，體驗(yàn)是建立在簡(jiǎn)算上的。11.教學(xué)任務(wù)分析：11.備課時(shí)，要深入領(lǐng)會(huì)教材的意圖。過(guò)去的教學(xué)：觀察、歸納——運(yùn)算律——應(yīng)用（簡(jiǎn)算）今日的教學(xué)：回到人類(lèi)的學(xué)習(xí)，回到歷史怎樣算簡(jiǎn)便？——找方法，找規(guī)律——交換律、結(jié)合律、分配律——形成算法體系12.備課時(shí)，要深入領(lǐng)會(huì)教材的意圖。12.

本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容不難，但教學(xué)組織和實(shí)施很難，難在如何引導(dǎo)學(xué)生在情境中、在活動(dòng)中把分配律發(fā)現(xiàn)出來(lái)，并體會(huì)到分配律是一種可以指導(dǎo)運(yùn)算的規(guī)律，而這種規(guī)律既可以簡(jiǎn)算，又揭示了數(shù)與數(shù)的運(yùn)算規(guī)律。其次，在活動(dòng)中要讓學(xué)生學(xué)會(huì)（領(lǐng)悟）順向思維和逆向思維。13.本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容不難，但教學(xué)組織和實(shí)施很難

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的四點(diǎn)轉(zhuǎn)變，一方面體現(xiàn)了由知識(shí)本位課程觀向經(jīng)驗(yàn)本位課程觀的轉(zhuǎn)變；另一方面，課堂教學(xué)更關(guān)注對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)非認(rèn)知因素如體驗(yàn)、情感、態(tài)度、興趣等的培養(yǎng)；同時(shí)，教材的編寫(xiě)給師生留下了較大的發(fā)揮空間。這樣做的目的，是為了從小培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。小結(jié)14.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的四點(diǎn)轉(zhuǎn)變，一方面體現(xiàn)了由知識(shí)本位課程觀二、實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)案例

在這一部分介紹一個(gè)人教版數(shù)學(xué)四年級(jí)實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)案例：包含教材分析、教學(xué)過(guò)程和評(píng)析。15.二、實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)案例在這一部分介紹一個(gè)人教版數(shù)學(xué)四數(shù)學(xué)廣角之統(tǒng)籌安排的初步認(rèn)識(shí)教師：刁自謙時(shí)間：2007年11月22日地點(diǎn)：云南師大附小逸夫樓201案例：人教版數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)16.數(shù)學(xué)廣角之案例：人教版數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)16.教材設(shè)計(jì):17.教材設(shè)計(jì):17.18.18.19.19.本節(jié)課是學(xué)習(xí)“數(shù)學(xué)廣角”之

統(tǒng)籌安排的初步認(rèn)識(shí)的第1課時(shí)的課。教材安排了兩個(gè)情境，第1個(gè)情境是“烙餅”，第2個(gè)情境是“燒水沏茶”。本節(jié)課的學(xué)習(xí)是高等數(shù)學(xué)內(nèi)容“初等化”的體現(xiàn)。通過(guò)對(duì)本課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生初步感受如何合理安排做事的順序以取得效率。從學(xué)習(xí)方式看，數(shù)學(xué)廣角的內(nèi)容屬于“綜合實(shí)踐活動(dòng)”，是新課程實(shí)施后的新的教學(xué)內(nèi)容。20.本節(jié)課是學(xué)習(xí)“數(shù)學(xué)廣角”之20.1.課前活動(dòng):刁老師安排一個(gè)同學(xué)做事，事多且煩，忙不過(guò)來(lái)。老師問(wèn)同學(xué)有何感想？2.創(chuàng)設(shè)情境Ⅰ：（1）燒開(kāi)水，其中：燒水8分鐘；洗水壺：1分鐘；洗茶杯：2分鐘；接水：1分鐘；找茶葉：1分鐘；沏茶：1分鐘。教學(xué)過(guò)程:21.1.課前活動(dòng):教學(xué)過(guò)程:21.（2）問(wèn)題：

怎樣才能盡快讓客人喝上茶？（3）探究：學(xué)生討論后交流，用如下程序燒水：洗水壺—接水—燒水—洗茶杯—找茶葉—沏水（共計(jì)11分鐘）22.（2）問(wèn)題：22.教師：同學(xué)們，你們有何結(jié)論？學(xué)生：做一件事要節(jié)省時(shí)間，要考慮：

①做事的順序；②哪些事可以同時(shí)做。一學(xué)生將上面的程序改寫(xiě)為：洗水壺—接水—燒水—沏茶洗茶杯找茶葉23.教師：同學(xué)們，你們有何結(jié)論？洗茶杯23.3.創(chuàng)設(shè)情境Ⅱ：（1）烙餅：每次只能烙兩張，兩面都要烙， 每面烙3分鐘。（2）問(wèn)題：烙3張餅怎樣烙最省時(shí)間？（3）探究：

學(xué)生甲：將餅編號(hào)，①、②號(hào)烙正面，用去3分鐘；①、②號(hào)烙反面，用去3分鐘；③號(hào)餅兩面用去6分鐘，共用12分鐘。

學(xué)生乙：將餅編號(hào)，①、②號(hào)烙正面，用去3分鐘；①號(hào)烙反面，③號(hào)烙正面，用去3分鐘；②、③號(hào)餅烙反面，用去3分鐘，共用9分鐘。

24.3.創(chuàng)設(shè)情境Ⅱ：24.（4）教師讓同學(xué)們討論同學(xué)乙方案的合理性。（以上用時(shí)20分鐘）之后，給學(xué)生一張表，將要烙的餅改為4張、5張、…10張，讓學(xué)生填表。（5）學(xué)生用同桌互助的方式，邊討 論、邊填表：25.（4）教師讓同學(xué)們討論同學(xué)乙方案的合理性。25.餅的張數(shù)烙的方法最短時(shí)間2一起烙63學(xué)生乙的方案94兩張、兩張的烙125先烙兩張、再烙三張15．．．．．．．．．103026.餅的張數(shù)烙的方法最短時(shí)間2一起烙63學(xué)生乙的方案94兩張、兩（6）教師讓學(xué)生討論，烙6張餅，怎樣烙？學(xué)生丙：兩張、兩張地烙，烙3次，18分鐘。學(xué)生丁：3張、3張地烙，烙兩次，18分鐘。教師：時(shí)間是一樣的，哪一種方案更好呢？學(xué)生爭(zhēng)論，教師引導(dǎo)：

兩張、兩張地烙，實(shí)際上烙6次；3張、3張地烙，實(shí)際上也是烙6次，但兩張、兩張地烙，操作上方便一些?。?5分鐘）教師：你們觀察表格，還有什么結(jié)論？27.（6）教師讓學(xué)生討論，烙6張餅，怎樣烙？27.4.概括烙餅：①烙餅的時(shí)間=餅數(shù)×3；②從烙兩張餅開(kāi)始，烙餅的次數(shù)=張數(shù)；③烙雙數(shù)張餅，兩張、兩張地烙；烙單數(shù)餅（>3），先兩張、兩張地烙，最后3張餅按同學(xué)乙的方案烙。（3分鐘）28.4.概括28.5.歸納與整理：（1）介紹華羅庚及其“優(yōu)選法”；（1分鐘）（2）教師讓學(xué)生舉例說(shuō)生活中的統(tǒng)籌安排：學(xué)生A：先煮飯—買(mǎi)菜—洗菜、做菜。學(xué)生B：讓小販先殺雞—買(mǎi)菜—回家做 菜。學(xué)生C：看?。簰焯?hào)（號(hào)在后）—做其它 事—看病。（3分鐘）（3）小結(jié)（1分鐘）29.5.歸納與整理：29.評(píng)析：（1）本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)為：①課前游戲（目的是感受做事一要考慮順序；二要合理安排以提高效益）②情境介紹：情境Ⅰ：燒水；情境Ⅱ：烙餅（改動(dòng)了教材順序，從教學(xué)實(shí)際看，這一改動(dòng)效果很好）30.評(píng)析：（1）本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)為：30.③探究：活動(dòng)一：燒水活動(dòng)二：烙餅。

難點(diǎn)：怎樣烙3張餅最省時(shí)？由此，將烙餅引申到10張，讓學(xué)生在探索中找到烙餅的規(guī)律。其中的亮點(diǎn)：烙餅的張數(shù)=次數(shù)（>2）；分單、雙數(shù)確定烙餅的方法。④歸納與整理：知識(shí)背景與知識(shí)簡(jiǎn)介，讓學(xué)生舉例說(shuō)明生活中的統(tǒng)籌安排。31.③探究：31.（2）思考：這一節(jié)課總體設(shè)計(jì)很合理，教學(xué)時(shí)師生的交流、配合很默契，課堂氣氛活潑、同學(xué)思維活躍，在一次一次探究與思考中加深了對(duì)教材內(nèi)容的理解。新課程的實(shí)施讓同學(xué)們?cè)絹?lái)越會(huì)探究和思考問(wèn)題，可是學(xué)生計(jì)算能力的下降也是要引起注意的。教師讓同學(xué)舉例說(shuō)明生活中的統(tǒng)籌問(wèn)題，學(xué)生的舉例說(shuō)明他們相當(dāng)缺乏實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)。32.（2）思考：32.三、數(shù)與代數(shù)教學(xué)案例

在這一部分，我們共同賞析三個(gè)“數(shù)與代數(shù)”教學(xué)案例,在這些案例中反映了小學(xué)教師們對(duì)新課程教學(xué)的追求。33.三、數(shù)與代數(shù)教學(xué)案例在這一部分，我們共同賞析三個(gè)“數(shù)兩位數(shù)加兩位數(shù)(不進(jìn)位加)案例：人教版數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)馬街小學(xué)董麗芳2008年9月5日34.兩位數(shù)加兩位數(shù)(不進(jìn)位加)案例：人教版數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)馬街小學(xué)一、復(fù)習(xí)30+40=25+20=47+2=50+20=70+16=83+5=704549708688教學(xué)設(shè)計(jì)：35.一、復(fù)習(xí)704549708688教學(xué)設(shè)計(jì)：35.二、活動(dòng)探究：(一)閱讀教材第8頁(yè):二年級(jí)有4個(gè)班，其中(1)班有36人、(2)班有30人、(3)班有35人、(4)班有34人，學(xué)校安排了兩輛車(chē)，每輛車(chē)準(zhǔn)乘70人。問(wèn)：應(yīng)該怎樣安排，哪兩個(gè)班乘一輛車(chē)？(二)討論：

學(xué)生的方案：(1)、(2)班；(1)、(3)班；(1)、(4)班；(2)、(3)班；(2)、(4)班；(3)、(4)班。36.二、活動(dòng)探究：(一)閱讀教材第8頁(yè):36.注：(1)、(2)班乘一輛車(chē)，(3)、(4)班乘一輛車(chē)是不進(jìn)位加；其余方案涉及進(jìn)位加。教師的設(shè)計(jì)很靈活，可以有效地銜接下一節(jié)課：兩位數(shù)的加法—進(jìn)位加。(三)檢驗(yàn)：36+30=？生甲:36+30=(30+30)+6=66,66<70.方案1可行。師問(wèn):還有其它方法嗎？生乙:擺小棒。37.注：(1)、(2)班乘一輛車(chē)，(3)、(4)班乘一輛車(chē)是不進(jìn)136+30=十個(gè)3+366也可以寫(xiě)成豎式，用筆算666038.136+30=十個(gè)3+366也可以寫(xiě)成豎式，用教師再讓同學(xué)檢驗(yàn)最后一個(gè)方案,即35+34=?39.教師再讓同學(xué)檢驗(yàn)最后一個(gè)方案,39.做一做32+6=32+（）（）68338因?yàn)?9<70,方案5可行。40.做一做32+6=3268338因?yàn)?/p>

(四)同桌討論：

運(yùn)用豎式計(jì)算要注意哪些地方？同學(xué)交流：①相同數(shù)位要對(duì)齊；

②不能漏寫(xiě)加號(hào)；③從個(gè)位加起。(五)遷移訓(xùn)練：41.(四)同桌討論：41.鞏固練習(xí)小動(dòng)物看到大家在學(xué)習(xí)，也做了一道題請(qǐng)同學(xué)們幫忙檢查一下，看他們做得對(duì)嗎？

52+4=9224+9220+30=50030+504+55=59455+59小熊小狗小猴42.鞏固練習(xí)小動(dòng)物看到大家在學(xué)習(xí)，也做了一道題請(qǐng)同學(xué)們幫忙檢查536655+3+4+7+284979691943.3665536655+3+4+7+28497969193944.3665536655+3+4+7+2849796919392245.3665536655+3+4+7+284979691939224146.3665536655+3+4+7+284979691939224147.36655評(píng)析：（1）特級(jí)教師景海蓮老師認(rèn)為：低年級(jí)數(shù)學(xué)課，由于學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)（或認(rèn)知風(fēng)格）各異，教學(xué)方式和手段應(yīng)該是多元的。學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、記憶和建構(gòu)多在活動(dòng)中完成。一節(jié)好的數(shù)學(xué)課，大的活動(dòng)應(yīng)該有一至二次，小的活動(dòng)應(yīng)該有四至五次。48.評(píng)析：（1）特級(jí)教師景海蓮老師認(rèn)為：低年級(jí)數(shù)學(xué)課，由于學(xué)生認(rèn)（2）本節(jié)課的數(shù)學(xué)活動(dòng)，其目的是什么？活動(dòng)的層次又是什么？①第一組活動(dòng)是復(fù)習(xí)，通過(guò)活動(dòng)喚起同學(xué)對(duì)兩位數(shù)加法的原認(rèn)知。②第二組活動(dòng)首先閱讀教材，設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方案，然后對(duì)所設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行檢驗(yàn)。③第二組活動(dòng)的關(guān)鍵是借鑒了布魯納的學(xué)習(xí)理論，學(xué)生通過(guò)活動(dòng)建構(gòu)加法的運(yùn)算法則：數(shù)位對(duì)齊，滿十進(jìn)一。49.（2）本節(jié)課的數(shù)學(xué)活動(dòng)，其目的是什么？活動(dòng)的層次又是什么？4（3）美國(guó)心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：兒童學(xué)習(xí)計(jì)算需要經(jīng)歷三個(gè)步驟：具體運(yùn)算——表象運(yùn)算——符號(hào)運(yùn)算（動(dòng)手操作）（半具體、半抽象）（抽象運(yùn)算）其中，表象運(yùn)算是關(guān)鍵的一步。例如，過(guò)去的教學(xué)案例：退位減法：23－8＝？50.（3）美國(guó)心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：兒童學(xué)習(xí)計(jì)算需要經(jīng)歷三個(gè)步驟：學(xué)生有多種思維水平：第一種：第二種：第三種：

23－815從第二到第三種是關(guān)鍵的一步，通過(guò)表象操作，越過(guò)這一步，才能達(dá)到計(jì)算自動(dòng)化，或靈活運(yùn)用多種方法并說(shuō)出算理。51.學(xué)生有多種思維水平：第一種：第三種：23從第二到例如：23－8＝10＋（13－8）＝1523－8＝（20－8）＋3＝1523－8＝（20－10）＋2＝15

本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)是“表象運(yùn)算”的一個(gè)具體體現(xiàn)，由擺小棒過(guò)渡到兩位數(shù)的豎式加法。通過(guò)活動(dòng)、通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生逐步感悟兩位數(shù)豎式加法（不進(jìn)位加）的關(guān)鍵是：①相同數(shù)位要對(duì)齊；②個(gè)位加個(gè)位、十位加十位。52.例如：52.(4)第三組活動(dòng)是讓同學(xué)做鞏固性練習(xí)。教師設(shè)計(jì)了辨誤練習(xí)和較多的鞏固練習(xí)。對(duì)低年級(jí)的小學(xué)生而言，建構(gòu)對(duì)運(yùn)算的理解仍需要“試誤”學(xué)習(xí)，即在一定量的計(jì)算訓(xùn)練中去建構(gòu)算法、理解算理。本節(jié)課的辨誤練習(xí)設(shè)計(jì)考慮還不夠周詳、練習(xí)的層次也不夠好。我們應(yīng)該考慮，以往計(jì)算教學(xué)有哪些好的教學(xué)設(shè)計(jì)可以借鑒和發(fā)揚(yáng)。53.(4)第三組活動(dòng)是讓同學(xué)做鞏固性練習(xí)。教師設(shè)計(jì)了辨誤練習(xí)和較案例：二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)（北師大版）課題：小小圖書(shū)館（第6單元）教材設(shè)計(jì)：（1）情境：小小圖書(shū)館藏書(shū)情況種類(lèi)：數(shù)量/本故事書(shū)：236連環(huán)畫(huà)：118科技書(shū)：84（2）提出問(wèn)題：故事書(shū)比連環(huán)畫(huà)多多少本？（236）（－）（118）＝？本54.案例：二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)（北師大版）課題：小小圖書(shū)館（第6單元）（3）解決問(wèn)題：方法①：估計(jì)，例如約為：240－120＝120（實(shí)際答案：118本）方法②：運(yùn)用算理：例如：236－118＝（236－120）＋2＝216＋2＝118方法③：豎式運(yùn)算：236

－118118（法則：哪一位不夠減，就從前一位退1）你還能提出哪些問(wèn)題？

·55.（3）解決問(wèn)題：·55.第二課時(shí)：（1）試一試：①誰(shuí)算得對(duì)：用加法還是減法？②用豎式計(jì)算并驗(yàn)算（2）討論：300－97＝？……56.第二課時(shí)：56.教師教學(xué)設(shè)計(jì)：南壩中心學(xué)校李琦（2007年4月30日，研究課）（1）導(dǎo)入設(shè)計(jì)：方式：教師提問(wèn)：①347中有幾個(gè)百，幾個(gè)十，幾個(gè)一？②54－28＝？學(xué)生：54

－2826概括：算理：退位減。算法：對(duì)位（相同數(shù)位對(duì)齊），從個(gè)位算起，若不夠減，從十借一?！?7.教師教學(xué)設(shè)計(jì)：南壩中心學(xué)校李琦（2007年4月30日，（2）情境設(shè)計(jì)：（借助多媒體，展示教材情境）（3）提出問(wèn)題：教師：請(qǐng)同學(xué)們提出問(wèn)題。學(xué)生甲：故事書(shū)比連環(huán)畫(huà)多多少本？學(xué)生乙：故事書(shū)、連環(huán)畫(huà)、科技書(shū)共有幾本？學(xué)生丙：連環(huán)畫(huà)比故事書(shū)少多少本？學(xué)生?。哼B環(huán)畫(huà)和科技書(shū)加起來(lái)是否比故事書(shū)多？3類(lèi)：①判斷多少——涉及大小、順序；②運(yùn)算方式：加或減；③開(kāi)放性問(wèn)題（以上問(wèn)題成為課堂的生成資源）。58.（2）情境設(shè)計(jì)：（借助多媒體，展示教材情境）（3）提出（4）聚焦問(wèn)題：①故事書(shū)比連環(huán)畫(huà)多幾本：236－118＝？②連環(huán)畫(huà)比科技書(shū)多幾本：118－84＝？③故事書(shū)比科技書(shū)多幾本：236－84＝？59.（4）聚焦問(wèn)題：59.（5）解決問(wèn)題：

①教師：怎么想？學(xué)生：用豎式。②教師：教材上還有兩種方法，請(qǐng)同學(xué)讀P56，自學(xué)懂的同學(xué)請(qǐng)舉手。（學(xué)生讀課本，教師巡視）③解236－118236

－118

118方式：同學(xué)板演——說(shuō)算理、算法——概括ⅰ數(shù)位對(duì)齊；ⅱ哪一位不夠減，就從前退一位。

教師非常強(qiáng)調(diào)“說(shuō)思路”，并親自示范。④解118－84，236－84（以上25分鐘）

·60.（5）解決問(wèn)題：方式：同學(xué)板演——說(shuō)算理、算法——概括（6）發(fā)展問(wèn)題：教師：老師還有一個(gè)更難的問(wèn)題，2356－723，誰(shuí)來(lái)做？2356

－7231633個(gè)位上不夠減，向十位退一十位上不夠減，向百位退一百位上不夠減，向千位退一·61.（6）發(fā)展問(wèn)題：個(gè)位上不夠減，向十位退一·61.（7）小結(jié)：①今天學(xué)了什么？②算法總結(jié)。③做“作業(yè)單”交流，講評(píng)。

——以上20分鐘62.（7）小結(jié)：62.評(píng)析：（1）本節(jié)課的教學(xué)流程是：

復(fù)習(xí)——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境——提出問(wèn)題（生）——聚焦問(wèn)題（師）——解決問(wèn)題（選擇方法——計(jì)算——說(shuō)思路——明確算理、算法）——拓展問(wèn)題——小結(jié)。63.評(píng)析：63.（2）教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題：①對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題缺乏應(yīng)對(duì)措施。學(xué)生的問(wèn)題是一種課堂生成性資源，如何利用？②解決問(wèn)題的方式單調(diào)

義務(wù)教育階段的計(jì)算教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)算法的多樣性。64.（2）教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題：64.教師沒(méi)有深入思考：算法多樣性在這節(jié)課中如何實(shí)施？如計(jì)算236-118,有多種算法:236－118＝（240－118）－４236－118＝（236－120）＋2236－118＝（240－120）－2這些算法與退位減之間有何聯(lián)系？③拓展性練習(xí)設(shè)計(jì)層次性不夠好。例如可以這樣設(shè)計(jì)：126－37＝？223－26＝？再請(qǐng)同學(xué)思考300－97怎樣退位。65.教師沒(méi)有深入思考：算法多樣性在這節(jié)課中如何實(shí)施？如計(jì)算236案例：北師大版數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)課題：看課外書(shū)時(shí)間（小數(shù)與分?jǐn)?shù)互化）教師：武成小學(xué)丁寧麗時(shí)間：2008年11月18日66.案例：北師大版數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)66.教材分析：1.教學(xué)目標(biāo):(1)理解分?jǐn)?shù)、小數(shù)互相轉(zhuǎn)化的必要性。（2）能正確地將簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)化為有限小數(shù)。（3）能正確地將有限小數(shù)化為分?jǐn)?shù)。2.教學(xué)任務(wù)分析:(1)在學(xué)習(xí)本課的知識(shí)前，學(xué)生分別認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)與小數(shù)，也會(huì)比較分?jǐn)?shù)的大小與小數(shù)的大小，而本課的內(nèi)容則是在這一基礎(chǔ)上的發(fā)展。67.教材分析：1.教學(xué)目標(biāo):67.

（2）教材首先出示了兩個(gè)小朋友課外看書(shū)的時(shí)間，但呈現(xiàn)的方式一個(gè)是用分?jǐn)?shù)，一個(gè)是用小數(shù)，然后請(qǐng)學(xué)生比一比“誰(shuí)用的時(shí)間多一些？”

（3）為解決這個(gè)問(wèn)題，教材呈現(xiàn)了四種思考的方法：①畫(huà)圖的方法，直觀比較兩個(gè)小朋友看書(shū)的時(shí)間；②簡(jiǎn)單的推理；③將分?jǐn)?shù)的時(shí)間轉(zhuǎn)化為小數(shù)，再比較時(shí)間的多少；④將小數(shù)化為分?jǐn)?shù)，然后再比較。68.（2）教材首先出示了兩個(gè)小朋友課外看書(shū)的時(shí)間，但呈現(xiàn)的方式（4）一般地說(shuō)，分?jǐn)?shù)化為小數(shù)是應(yīng)用分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，即用分子除以分母。而小數(shù)化為分?jǐn)?shù)則是先把小數(shù)化為十進(jìn)分?jǐn)?shù)，然后再進(jìn)行通分，這是本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)。3.本節(jié)課教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn):

(1)問(wèn)題的引入:教材在比較看書(shū)的時(shí)間中,提出了需要解決的問(wèn)題。這一點(diǎn)在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需要有明確的指導(dǎo)思想，并讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)這部分知識(shí)的必要性。69.（4）一般地說(shuō)，分?jǐn)?shù)化為小數(shù)是應(yīng)用分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，即用分子(2)解決問(wèn)題的探索：比較兩個(gè)用不同形式表示的數(shù)，這是一個(gè)新知識(shí),也是學(xué)生認(rèn)知上的沖突。如何解決這種認(rèn)知上的沖突，需要學(xué)生自己進(jìn)行探索。因此教師不要過(guò)早地將解決問(wèn)題的方式告訴學(xué)生，可以為學(xué)生準(zhǔn)備一些材料，供他們進(jìn)行探索。教師也可以從參與者的角度，提供自己的思路，供學(xué)生參考。（3）分?jǐn)?shù)與小數(shù)互相轉(zhuǎn)化的討論：分?jǐn)?shù)與小數(shù)的轉(zhuǎn)化問(wèn)題，要在一定量的練習(xí)之后，再組織學(xué)生進(jìn)行概括。70.(2)解決問(wèn)題的探索：比較兩個(gè)用不同形式表示的數(shù)，這是一個(gè)新1.導(dǎo)課(教學(xué)的先行組織):

調(diào)查同學(xué)們每天用于閱讀的時(shí)間。（該班學(xué)生每天用于閱讀的時(shí)間在半個(gè)小時(shí)至1個(gè)小時(shí)。）2.創(chuàng)設(shè)情境:(出示教材的情景)教學(xué)過(guò)程：71.1.導(dǎo)課(教學(xué)的先行組織):教學(xué)過(guò)程：71.72.72.討論:林林和明明每天看課外書(shū)誰(shuí),用的時(shí)間多?3.解決問(wèn)題

(1)方式:☆同桌互助,使用學(xué)具;☆思考與交流;

☆進(jìn)一步討論;☆下結(jié)論.73.討論:73.(2)過(guò)程:

☆教師提問(wèn):同學(xué)們你們想用什么方式研究這個(gè)問(wèn)題?一女同學(xué)提出:將分?jǐn)?shù)化為小數(shù)或者小數(shù)化為分?jǐn)?shù),再比較大小。（可能丁老師感到這位同學(xué)的思維太快，沒(méi)有按照教材設(shè)計(jì)的程序進(jìn)行，故沒(méi)有理會(huì)這位學(xué)生的建議，而是讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的方格紙，畫(huà)圖比較大小。學(xué)生的建議常常是課堂的生成性資源，教師應(yīng)該用好這種資源。）74.(2)過(guò)程:74.學(xué)生除了用畫(huà)格子的方法比較0.4與1/4的大小外,還使用了將標(biāo)有10個(gè)刻度的線段,區(qū)分出0.4占幾格(占4格),1/4占幾格(占2.5格)的方法。（這一方法實(shí)際上已經(jīng)蘊(yùn)涵將分?jǐn)?shù)化為小數(shù)。）☆教師啟發(fā)：畫(huà)格子太麻煩了，同學(xué)們有沒(méi)有簡(jiǎn)便一些的方法？75.學(xué)生除了用畫(huà)格子的方法比較0.4與1/4的大小外,還使用了將☆師生共同探討：

1小時(shí)=60分0.4=24分?=15分小數(shù)化為分?jǐn)?shù):0.4=0.4/1=4/10=2/5分?jǐn)?shù)化為小數(shù):?=0.25☆教師提問(wèn)：四種方法:數(shù)格子;0.4=24分,?=15分;

小數(shù)化分?jǐn)?shù);分?jǐn)?shù)化小數(shù)。同學(xué)們更喜歡哪一種方法呢？76.☆師生共同探討：76.學(xué)生們更傾向于用分?jǐn)?shù)化小數(shù)。教師讓學(xué)生更進(jìn)一步探討分?jǐn)?shù)化小數(shù)，小數(shù)化分?jǐn)?shù)的方法。由此在這個(gè)過(guò)程中總結(jié)出如下的結(jié)論：

①小數(shù)化分?jǐn)?shù)，先看小數(shù)數(shù)位，一位小數(shù)化為幾/10，二位小數(shù)化為幾/100,……,再化簡(jiǎn)。（這其實(shí)是把小數(shù)化為十進(jìn)分?jǐn)?shù).）

②分?jǐn)?shù)化小數(shù),利用分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系,用分子除以分母。77.學(xué)生們更傾向于用分?jǐn)?shù)化小數(shù)。教師讓學(xué)生更進(jìn)一步探討分?jǐn)?shù)化小數(shù)☆教師讓學(xué)生復(fù)述小數(shù)化分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)化小數(shù)的方法?！瞵F(xiàn)在教師出示課題：分?jǐn)?shù)與小數(shù)互化（課題是否出示得太晚？）4.練習(xí)遷移(使用多媒體課件)

☆第一組練習(xí):78.☆教師讓學(xué)生復(fù)述小數(shù)化分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)化小數(shù)的方法。78.0.50.60.30.250.80.750.20.6＝0.30.750.125＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝3418··79.0.50.60.30.250.80.750.20.6＝0.3第一組練習(xí)完成后，有一位男同學(xué)主動(dòng)舉手提問(wèn)：老師，

1/3=0.32/3=0.6那么3/3是等于0.9還是等于1?(這是一個(gè)非常好的課堂生成資源.)教師回答：按照分?jǐn)?shù)的定義，3/3=1···80.第一組練習(xí)完成后，有一位男同學(xué)主動(dòng)舉手提問(wèn)：老師，···80☆第二組練習(xí):開(kāi)火車(chē)速算例如教師說(shuō)0.49,學(xué)生就說(shuō)49/100;教師說(shuō)1/4,學(xué)生就說(shuō)0.25等;然后教師再說(shuō)分?jǐn)?shù),讓學(xué)生說(shuō)出小數(shù)。（從課堂現(xiàn)場(chǎng)觀察看，教師說(shuō)的數(shù)字比較隨意，雖然能鍛煉學(xué)生的反應(yīng)，但是對(duì)常用的小數(shù)、分?jǐn)?shù)互化，如1/2=0.5,1/4=0.25,3/4=0.75,1/5=0.2,2/5=0.4,3/5=0.6,4/5=0.8,1/8=0.125等,顯得強(qiáng)化不夠。）☆第三組練習(xí)：81.☆第二組練習(xí):開(kāi)火車(chē)速算81.82.82.（這組練習(xí)出得很有創(chuàng)意,思考的方式和解題的方法都是開(kāi)放的,既能引起學(xué)生探究的興趣,又能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。）教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這組題目進(jìn)行了探究，基本方法是將3/5化為小數(shù)0.6;將0.4化為分?jǐn)?shù)6/15,再進(jìn)行判斷。5.課堂小結(jié)

主要讓學(xué)生們交流學(xué)習(xí)的體會(huì)和心得。（一般小結(jié)除了總結(jié)學(xué)習(xí)的體會(huì)和心得，還應(yīng)該總結(jié)這節(jié)課所學(xué)的知識(shí)和方法，這樣教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)維度才能更好的得以體現(xiàn)。）83.（這組練習(xí)出得很有創(chuàng)意,思考的方式和解題的方法都是開(kāi)放的,既評(píng)析(1)這節(jié)課教師的準(zhǔn)備很充分,教學(xué)的層次清楚,重點(diǎn)突出，教學(xué)過(guò)程流暢,課堂氣氛和諧,師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，整堂課中充滿了探究的氛圍，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)，思維活躍。（2）在武成小學(xué)聽(tīng)課，讓我們最欣賞的是學(xué)生。他們學(xué)習(xí)投入、探究認(rèn)真、思維活躍、遵守紀(jì)律，課堂上常常主動(dòng)提出問(wèn)題與教師討論。這說(shuō)明武成小學(xué)在學(xué)校管理上有自己的特色。84.評(píng)析(1)這節(jié)課教師的準(zhǔn)備很充分,教學(xué)的層次清楚,重點(diǎn)對(duì)于這節(jié)課香港大學(xué)教育學(xué)院梁貫成教授提出如下的意見(jiàn)：☆本節(jié)課總的來(lái)說(shuō)上得很不錯(cuò)。☆課堂教學(xué)中關(guān)于生活中的例子舉得不夠，數(shù)學(xué)教學(xué)要讓學(xué)生盡量感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，例如分?jǐn)?shù)與小數(shù)為什么要互化？☆比較林林和明明誰(shuí)的閱讀時(shí)間多，教師的處理一方面比較機(jī)械，學(xué)生已經(jīng)提出了“用分?jǐn)?shù)化小數(shù)和小數(shù)化分?jǐn)?shù)”，而教師仍按照教材按部就班處理；另一方面沒(méi)有用好估算；比較數(shù)的大小，可以多用估算，這樣比較實(shí)用。85.對(duì)于這節(jié)課香港大學(xué)教育學(xué)院梁貫成教授提出如☆教材對(duì)小數(shù)、分?jǐn)?shù)互化的處理，雖然給出了四種思考的方法，但是明顯“畫(huà)圖、直觀比較的方法”，數(shù)學(xué)思維含量太低，對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生，可以去掉這種方法?！畋竟?jié)課的重點(diǎn)是小數(shù)和分?jǐn)?shù)的互化，關(guān)鍵是互化的算法，從整個(gè)課堂觀察來(lái)看，算法強(qiáng)化不夠。

學(xué)生提出的3/3=0.9還是等于1,如果引進(jìn)極限,它們是一回事,但是對(duì)小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生,如何讓他們明白?這是我們要思考的問(wèn)題。·86.☆教材對(duì)小數(shù)、分?jǐn)?shù)互化的處理，雖然給出了四種思考的方法，但是是否可以這樣處理：

方案一：先表?yè)P(yáng)學(xué)生善于觀察、善于思考、善于提問(wèn)，接著說(shuō)：“你今天發(fā)現(xiàn)了一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，0.9的循環(huán)小數(shù)是不是等于1?你可以對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行思考、查閱資料（例如《十萬(wàn)個(gè)為什么●數(shù)學(xué)2》少年兒童出版社,1992年），與父母或朋友討論，再把你的想法與我們分享。”87.是否可以這樣處理：87.方案二：以肯定的口吻告訴學(xué)生：“0.9的循環(huán)小數(shù)就是1,在數(shù)學(xué)上一個(gè)數(shù)常常有許多不同的表示方式。不過(guò)，要證明0.9的循環(huán)小數(shù)等于1,我們現(xiàn)有的知識(shí)還不能處理這個(gè)問(wèn)題！只要你努力學(xué)習(xí),勇于探索,善于思考,到了高中你就會(huì)證明了?！狈桨溉骸?8.方案二：以肯定的口吻告訴學(xué)生：“0.9的循環(huán)小數(shù)就是1,在數(shù)【附注】為什么說(shuō)0.9=1?

0.9真的等于1嗎?對(duì)此,不少同學(xué)會(huì)心存疑問(wèn)。因?yàn)樗麄冇X(jué)得0.9即0.9999…這個(gè)數(shù),無(wú)論小數(shù)點(diǎn)后面9的個(gè)數(shù)怎樣增多,它始終只能越來(lái)越接近于1,而不等于1。

···89.【附注】為什么說(shuō)0.9=1?0.9真的等于1嗎?對(duì)此我們知道：當(dāng)n無(wú)限增大以后，這個(gè)級(jí)數(shù)n+1項(xiàng)后的和，將變得任意的小。也就是說(shuō)，當(dāng)n趨向于無(wú)限大時(shí)，和式以1為極限。90.我們知道：當(dāng)n無(wú)限增大以后，這個(gè)級(jí)數(shù)n+1項(xiàng)后的正如：這個(gè)循環(huán)小數(shù)以1/3為極限。因此：91.正如：這個(gè)循環(huán)小數(shù)以1/3為極限。因此：91.小結(jié)（1）以上幾個(gè)教學(xué)案例說(shuō)明，數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程是一個(gè)師生互動(dòng)的過(guò)程，是學(xué)生自主探索、合作交流的過(guò)程，是師生雙方、生生之間思想交流、思想碰撞的過(guò)程。（2）實(shí)施新課程下的數(shù)學(xué)教學(xué)，教師一定要樹(shù)立“以生為本”的思想，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)和諧、生態(tài)的教學(xué)情境，讓學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。下面我們看看其它學(xué)科的教師是怎樣實(shí)施新課程理念下的教學(xué)。92.小結(jié)（1）以上幾個(gè)教學(xué)案例說(shuō)明，數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程是一個(gè)師四、其它教學(xué)案例

在這一部分，我們共同賞析三個(gè)其它學(xué)科的教學(xué)案例。希望我們的數(shù)學(xué)教師們能夠從這些案例中有所借鑒。93.四、其它教學(xué)案例在這一部分，我們共同賞析三個(gè)其它學(xué)科案例：三年級(jí)英語(yǔ)課課題：WeLoveAnimals班級(jí)：三年級(jí)（3）班教師：武成小學(xué)謝老師時(shí)間：2008年11月18日94.案例：三年級(jí)英語(yǔ)課94.教學(xué)過(guò)程1.教學(xué)先行組織:組織同學(xué)們唱英文歌。2.創(chuàng)設(shè)情境:whocanguess?☆教師用多媒體課件展示美麗的森林,讓同學(xué)們聽(tīng)動(dòng)物的聲音,判斷哪種動(dòng)物在森林里。隨著學(xué)生的判斷，畫(huà)面里先后出現(xiàn)了小狗、熊貓、白兔、鴨子、猴子和小貓。每出現(xiàn)一種動(dòng)物，就學(xué)習(xí)這種動(dòng)物的英語(yǔ)名稱，并做相應(yīng)的模仿動(dòng)作。在認(rèn)識(shí)了這六種動(dòng)物后，重復(fù)學(xué)習(xí)這些動(dòng)物的英語(yǔ)單詞。95.教學(xué)過(guò)程1.教學(xué)先行組織:組織同學(xué)們唱英文歌。95.（謝老師非常強(qiáng)調(diào)活躍的課堂氛圍，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)時(shí)情感的投入。謝老師本人教學(xué)時(shí)情緒特別投入，在謝老師的感染下，同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情越來(lái)越高。）3.游戲(Game):①教師在黑板上貼上這六種動(dòng)物的圖片,男女學(xué)生各一名在黑板前,老師或其他同學(xué)說(shuō)英語(yǔ)單詞,這兩名同學(xué)指出動(dòng)物圖片,比誰(shuí)的反應(yīng)快,反應(yīng)快者留下來(lái),另?yè)Q一名同性別學(xué)生上來(lái)比賽。96.（謝老師非常強(qiáng)調(diào)活躍的課堂氛圍，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)時(shí)情感的投入。謝老師②學(xué)生們四人一組上講臺(tái)表演，教師說(shuō)英語(yǔ)單詞，同學(xué)們做動(dòng)作，并發(fā)出該種動(dòng)物的叫聲，讓同學(xué)們?cè)u(píng)判誰(shuí)表演得最像。4.句型練習(xí)

Ihavea___.Hereyouare.練習(xí)的方式是:教師拿出某種動(dòng)物的玩具,例如熊貓,然后對(duì)一學(xué)生說(shuō):Ihaveapanda.Hereyouare.該學(xué)生說(shuō):Thankyou.然后用開(kāi)火車(chē)的方式對(duì)身后或座位旁的同學(xué)重復(fù)這個(gè)句型。(教師很注意對(duì)學(xué)生發(fā)音的糾正。)5.讀一讀,連一連97.②學(xué)生們四人一組上講臺(tái)表演，教師說(shuō)英語(yǔ)單詞，同學(xué)們做動(dòng)作，并Readandwrite.(讀一讀，連一連。)1、Ihavea2、Lookatthe3、Jumplikea4、Actlikea.5、Climblikea6、Ihavea

rabbitdogpandacatmonkeyF.duck98.Readandwrite.(讀一讀，連一連。)rabAdd-activities(課外活動(dòng))(1)聽(tīng)錄音,并在實(shí)際情景中運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容.(2)模仿所學(xué)的動(dòng)物,將它們的名稱及表示叫聲的詞說(shuō)給朋友和家長(zhǎng)聽(tīng).6.布置課外作業(yè)99.Add-activities(課外活動(dòng))(1)聽(tīng)錄音,并在實(shí)評(píng)析1.本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)是:⑴學(xué)習(xí)6個(gè)英語(yǔ)單詞:rabbit(兔子),monkey(猴子),cat(貓),panda(熊貓),dog(狗),duck(鴨子)⑵學(xué)習(xí)一個(gè)實(shí)用句型:

Ihavea___.Hereyouare.100.評(píng)析1.本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)是:100.2.整節(jié)課的課堂氣氛非常熱烈,在教師的感染下,同學(xué)們學(xué)習(xí)時(shí)非常投入,發(fā)言積極。（很久沒(méi)有聽(tīng)過(guò)這么歡樂(lè)的課，聽(tīng)完這節(jié)課后，我們一天的情緒都非常好。）3.由于學(xué)生人數(shù)太多,學(xué)生們無(wú)論是英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí),還是句型練習(xí),都顯得練得不夠。其實(shí)，可以適當(dāng)減少一些全班活動(dòng)，增加同學(xué)們單獨(dú)練習(xí)的時(shí)間。4.教師刻意營(yíng)造一種英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍，除非有必要，教師一般不說(shuō)中文。從現(xiàn)場(chǎng)觀察看，學(xué)生們都能聽(tīng)懂教師所說(shuō)的英語(yǔ)。101.2.整節(jié)課的課堂氣氛非常熱烈,在教師的感染下,同學(xué)們學(xué)習(xí)時(shí)非5.香港大學(xué)教育學(xué)院梁貫成教授對(duì)這節(jié)課提出了兩個(gè)建議:①多教學(xué)生們學(xué)唱一些簡(jiǎn)單的英語(yǔ)歌曲,因?yàn)橐魳?lè)可以幫助學(xué)生記憶單詞。②梁教授不贊成男女學(xué)生做競(jìng)賽類(lèi)游戲，建議教師隨機(jī)選取同學(xué)做游戲。102.5.香港大學(xué)教育學(xué)院梁貫成教授對(duì)這節(jié)課提出了兩個(gè)建議:102武成小學(xué)彭海濤

案例：六年級(jí)語(yǔ)文課103.武成小學(xué)彭海濤案例：六年級(jí)語(yǔ)文課103.美國(guó)第十六任總統(tǒng)——林肯教學(xué)過(guò)程1.介紹林肯104.美國(guó)第十六任總統(tǒng)教學(xué)過(guò)程1.介紹林肯104.對(duì)任何人不懷惡意，對(duì)一切人寬大仁愛(ài)；堅(jiān)持正義，因?yàn)樯系凼刮覀兌谜x；讓我們繼續(xù)努力去完成我們正在從事的事業(yè)；包扎我們國(guó)家的傷口。105.對(duì)任何人不懷惡105.2.新課講授☆教師:今天我們來(lái)深入了解林肯總統(tǒng)?！罱處熤付▽W(xué)生朗讀課文的第三、四自然段，然后提煉描寫(xiě)參議員態(tài)度的關(guān)鍵詞。同學(xué)們選擇的四個(gè)關(guān)鍵詞是：

尷尬大笑靜默贊嘆☆做“想一想”106.2.新課講授106.在參議員的眼里，當(dāng)總統(tǒng)的應(yīng)該是

；而不應(yīng)該是

。想一想107.在參議員的眼里，當(dāng)總統(tǒng)的想一想107.☆用“因?yàn)?--所以”造句☆再次朗讀課文（要求學(xué)生通過(guò)課文朗讀來(lái)表現(xiàn)文章中的情感。）☆讀句子，抓住紅色的詞語(yǔ)，體會(huì)人物的思想感情。我非常感激你使我想起我的父親。他已經(jīng)過(guò)世了。我一定會(huì)永遠(yuǎn)記住你的忠告，我永遠(yuǎn)是鞋匠的兒子。我知道我做總統(tǒng)，永遠(yuǎn)無(wú)法像父親做鞋匠那樣做得那么好。108.☆用“因?yàn)?--所以”造句我非常感激你使我想起☆教師讓學(xué)生提煉能表現(xiàn)林肯品質(zhì)的詞語(yǔ)，學(xué)生選擇的是：寬容大度謙遜鎮(zhèn)靜不卑不亢敬重父親☆默讀4、5自然段，找出精彩的句子，批注課文。學(xué)生交流（學(xué)生的交流重點(diǎn)從“做鞋子也是藝術(shù)”引申出做人的道理。）109.☆教師讓學(xué)生提煉能表現(xiàn)林肯品質(zhì)的詞語(yǔ)，學(xué)生選擇的是：109.☆教師讓同學(xué)們分析參議員們對(duì)待林肯的態(tài)度為什么會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)變？☆全班齊聲朗讀課文第6自然段。3.練習(xí)☆教師讓學(xué)生設(shè)想如果林肯就在你的身邊,你最想對(duì)他說(shuō)什么?在課文的空白處寫(xiě)上你的感言,并做交流。4.小結(jié)教師再次出示寫(xiě)在林肯紀(jì)念館墻上的話:110.☆教師讓同學(xué)們分析參議員們對(duì)待林肯的態(tài)度為什么會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)變？1對(duì)任何人不懷惡意，對(duì)一切人寬大仁愛(ài)；堅(jiān)持正義，因?yàn)樯系凼刮覀兌谜x；讓我們繼續(xù)努力去完成我們正在從事的事業(yè)；包扎我們國(guó)家的傷口。111.對(duì)任何人不懷惡111.人心不是靠武力征服的，而是靠愛(ài)和寬容大度征服的！——斯賓諾112.人心不是靠武力征服的，而是靠愛(ài)和112.評(píng)析1.通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)和教師自身情感的投入，學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的過(guò)程，結(jié)合課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生們很快進(jìn)入了學(xué)習(xí)的情境，在課堂上也勇于發(fā)言。2.教師很注意學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，通過(guò)課文閱讀一方面提煉能表達(dá)課文意境的關(guān)鍵詞，另一方面結(jié)合課文學(xué)習(xí)，練習(xí)口頭作文。113.評(píng)析1.通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)和教師自身情感的投入，學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)3.多媒體輔助教學(xué)做得很好,教師出示的課件在教學(xué)中起到了關(guān)鍵作用,尤其是一頭一尾都用寫(xiě)在林肯紀(jì)念館墻上的話,加深了同學(xué)們對(duì)林肯和課文的印象。4.教學(xué)中可能存在的一個(gè)問(wèn)題是：教師對(duì)課文的傾向性太強(qiáng)烈，在一定程度上影響了學(xué)生，表現(xiàn)在學(xué)生做練習(xí)時(shí)，對(duì)林肯所說(shuō)的話，全班大同小異。其實(shí)對(duì)一篇作品的理解，由于文化背景、性格特征、文學(xué)修養(yǎng)等方面的差異，導(dǎo)致因人而異。114.3.多媒體輔助教學(xué)做得很好,教師出示的課件在教學(xué)中起到了關(guān)鍵案例四年級(jí)語(yǔ)文課：課題：《科里亞的木匣》教師：云南師大附小曾東風(fēng)115