隨班就讀資源教室的運(yùn)作和資源教師（輔導(dǎo)教師）的任務(wù)

資源教室的概念和設(shè)施資源教室的起源1913年由美國(guó)Dr.RobertIrwin提出。1962年提出了特殊兒童安置的組織架構(gòu)模式1975年美國(guó)(94-142公法)學(xué)生回歸主流的可行模式之一Reynolds安置模式資源教室(resourceroom)是指一些國(guó)家和地區(qū)在普通學(xué)?；蛱厥鈱W(xué)校設(shè)立的一種專用教室,具有輔導(dǎo)教師特定、輔導(dǎo)時(shí)間特定、輔導(dǎo)對(duì)象特定、輔導(dǎo)內(nèi)容特定四種特征。資源教室的概念資源教室的功能是根據(jù)特殊兒童的特殊需要提供各種資源和支持，并在教育和訓(xùn)練中發(fā)揮應(yīng)有的作用。其主要功能大體可分為以下三個(gè)方面：資源教室的功能為隨班就讀的學(xué)生提供特殊特殊的教育服務(wù)，包括篩查診斷、制定實(shí)施個(gè)別化教育計(jì)劃、開展康復(fù)訓(xùn)練、進(jìn)行學(xué)習(xí)和心理輔導(dǎo)。為隨班就讀班級(jí)教室提供支持性服務(wù)，包括特殊教育信息支持、師資培訓(xùn)支持、教育教學(xué)技術(shù)學(xué)習(xí)等。為隨班就讀家長(zhǎng)提供服務(wù)，包括家長(zhǎng)咨詢，家長(zhǎng)輔導(dǎo)、培訓(xùn)、家庭教育技術(shù)支持等。資源教室的分類(一)

.資源教室布局規(guī)劃1.辦公區(qū)2處理日常事務(wù)的地方接待區(qū)3.診斷區(qū)4.教學(xué)資源區(qū)5.閱讀區(qū)6.康復(fù)訓(xùn)練區(qū)資源教室的設(shè)施

1．辦公區(qū)：是資源教師辦公的區(qū)域，保存有學(xué)生的檔案，以及特殊教育方面的書籍、資料和刊物等。資源教室的設(shè)施2處理日常事務(wù)的地方接待區(qū)：接待學(xué)校教師、學(xué)生家長(zhǎng)和有特殊需要的學(xué)生來訪和咨詢等。3.診斷區(qū)：對(duì)學(xué)生進(jìn)行初步教育診斷和教學(xué)評(píng)量，也對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理咨詢等。4.教學(xué)資源區(qū)：儲(chǔ)存、保管各類教育教學(xué)資源，收集、整理、研制教具、學(xué)具、玩具等。5.閱讀區(qū)：學(xué)生、家長(zhǎng)、老師在此閱讀圖書、刊物。6.康復(fù)訓(xùn)練區(qū)：進(jìn)行小組康復(fù)訓(xùn)練，實(shí)施個(gè)別康復(fù)訓(xùn)練，與家長(zhǎng)配合進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練、游戲等的場(chǎng)所，這些區(qū)域布局巧妙，功能突出，為學(xué)生提供了優(yōu)質(zhì)服務(wù)。（二）資源教室的設(shè)備配置1.各種課程資源(含教材資源):可供各類特殊教育需求學(xué)生提供可以選擇的課程和教材。2.教育心理診斷/教育診斷工具:心理量表、教學(xué)評(píng)估手冊(cè):韋氏兒童智力量表和比內(nèi)智力量表等。還包括有各種非標(biāo)準(zhǔn)化的、課程評(píng)估手冊(cè)和有關(guān)專業(yè)的評(píng)估和資源。3.教具、學(xué)具:包括學(xué)生的學(xué)習(xí)用具、教師的教學(xué)用具和信息、教學(xué)教法和學(xué)習(xí)策略的專用圖書、音像資料和電子課件等。專業(yè)人才資源:這應(yīng)該是資源教室的核心資源。4.計(jì)算機(jī)技術(shù)為核心的數(shù)字化資源、遠(yuǎn)程教學(xué)和數(shù)字化手段。5.康復(fù)技術(shù)資源:包括物理治療、作業(yè)治療、語言和言語治療、音樂治療、美術(shù)治療、輔助技術(shù)等。1994年，國(guó)務(wù)院頒布的《殘疾人教育條例》第21條要求：“有條件的學(xué)?？梢栽O(shè)立專門輔導(dǎo)教室?！蓖?，原國(guó)家教委基教司的有關(guān)文件提出：“逐步設(shè)立輔導(dǎo)室，配備必要的教具、學(xué)具、康復(fù)訓(xùn)練設(shè)備和圖書資料。輔導(dǎo)室應(yīng)配備專職或兼職輔導(dǎo)教師?！卑l(fā)展資源教室的相關(guān)政策、信息《教育部基礎(chǔ)教育二司2017年工作要點(diǎn)》中，第十八條：提升特殊教育教學(xué)質(zhì)量。充分發(fā)揮中央特殊教育專項(xiàng)補(bǔ)助資金的激勵(lì)作用，支持和引導(dǎo)各地加大特殊教育資源中心、普通學(xué)校資源教室、無障礙設(shè)施建設(shè)力度，提升隨班就讀質(zhì)量。資源教室的管理和運(yùn)作為使隨班就讀教育模式有效運(yùn)行，可以組織對(duì)三個(gè)系統(tǒng)實(shí)行逐級(jí)管理、監(jiān)控：市評(píng)區(qū)（縣）、區(qū)（縣）評(píng)校，校評(píng)教師。一.隨班就讀教育模式的管理系統(tǒng)（一）區(qū)（縣）系統(tǒng)對(duì)區(qū)（縣）隨讀生工作加強(qiáng)宏觀指導(dǎo)。包括組織機(jī)構(gòu)、政策規(guī)定、指導(dǎo)管理、教學(xué)科研等。對(duì)干部、教師組織定期培訓(xùn)，保證模式實(shí)施的質(zhì)量。實(shí)行三級(jí)培訓(xùn)方式，并且每年進(jìn)行總結(jié)交流。抓好典型，及時(shí)總結(jié)、交流實(shí)施隨讀的經(jīng)驗(yàn)。（二）校級(jí)系統(tǒng)管理工作：包括對(duì)隨班就讀教師的評(píng)估、獎(jiǎng)勵(lì)以及對(duì)隨讀生的系列管理。師資培訓(xùn)工作：完成對(duì)隨班就讀教師的培訓(xùn)，重點(diǎn)加強(qiáng)骨干教師的培養(yǎng)。教研工作：設(shè)立隨班就讀教研組，定期開展課題研究和交流活動(dòng)。（三）教師系統(tǒng)負(fù)責(zé)制定每個(gè)隨讀生的個(gè)別化教育計(jì)劃。負(fù)責(zé)實(shí)施每個(gè)隨讀生的個(gè)別化教育計(jì)劃。包括：課堂教學(xué)、課外輔導(dǎo)、家庭訓(xùn)練。二.資源教室的運(yùn)作內(nèi)容（一）言語、語言訓(xùn)練角

針對(duì)特殊兒童言語和語言障礙進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，矯正口型，克服構(gòu)音不準(zhǔn)等方面的障礙，利用圖卡、聲像材料和他們感興趣的問題，創(chuàng)設(shè)良好情境，進(jìn)行言語和語言訓(xùn)練，并且提供大量圖書供學(xué)生閱讀，豐富詞匯和語句，增加生活經(jīng)驗(yàn)，增加知識(shí)含量，提高語言表達(dá)能力。（二）文化學(xué)習(xí)角

針對(duì)特殊兒童的特殊教育需要進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，利用多種手段（電化、聲像、實(shí)物等）幫助他們克服學(xué)習(xí)上的困難，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。例如低視力兒童，可根據(jù)需要，提供照明工具、制作大字課本，提供輔視鏡等學(xué)習(xí)工具。（三）康復(fù)訓(xùn)練角針對(duì)特殊兒童生理或行為障礙，提供矯治、康復(fù)訓(xùn)練服務(wù)。提升肢體活動(dòng)能力，肌力、協(xié)調(diào)力、平衡力等。利用資源教室的健身器、啞鈴、攀爬架、大龍球等器材進(jìn)行訓(xùn)練，訓(xùn)練其粗大運(yùn)動(dòng)；也可以通過折紙、串珠子、畫畫等來訓(xùn)練雙手的精細(xì)動(dòng)作和手眼協(xié)調(diào)能力。（四）游戲活動(dòng)角通過個(gè)人或群體活動(dòng)，如韻律操、唱歌、跳舞、團(tuán)體游戲等。在游戲的過程中讓兒童體驗(yàn)到成功的喜悅，消除自卑心理，形成樂觀積極的品格。（一）資源教師單獨(dú)輔導(dǎo)和訓(xùn)練是資源教師個(gè)人對(duì)對(duì)隨讀學(xué)生進(jìn)行的個(gè)別輔導(dǎo)和訓(xùn)練。例如文化基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、一對(duì)一的聽力語言訓(xùn)練、視覺功能訓(xùn)練等等。三.資源教室的運(yùn)作模式（二）教師間協(xié)作配合的輔導(dǎo)和訓(xùn)練

科任教師配合資源教師進(jìn)行輔導(dǎo)和訓(xùn)練，有效提高教學(xué)、訓(xùn)練的效果，有利于教師掌握學(xué)生的整體情況，進(jìn)行更有效的教育支持。例如：言語語言的訓(xùn)練可由語文教師配合；“感覺統(tǒng)合訓(xùn)練”可以與體育教師配合；音樂治療可由音樂教師配合等。（三）家長(zhǎng)參與的和配合的訓(xùn)練在資源教室的運(yùn)作過程中，家長(zhǎng)和教師是必然的合作伙伴。家庭成員能幫助孩子將學(xué)習(xí)延續(xù)到家庭和鄰里，一天之中，兒童只在學(xué)下停留數(shù)小時(shí)，在家里呆的時(shí)間則要長(zhǎng)得多。與家長(zhǎng)的配合使得我們的教育能保持連續(xù)性。（四）普通學(xué)生參與的合作訓(xùn)練資源教室的服務(wù)對(duì)象是所有有特殊教育需要的兒童。在融合的班級(jí)中普通學(xué)生和特殊教育需要兒童一起學(xué)習(xí)，一起活動(dòng)，避免了隔離，既利于特殊教育需要的學(xué)生的成長(zhǎng)，普通兒童在這個(gè)過程中，也培養(yǎng)了接納他人、寬容帶人、助人為樂的優(yōu)秀品質(zhì)。資源教室活動(dòng)記錄樣表四.資源教室的活動(dòng)記錄資源教師的職責(zé)和任務(wù)一、資源教師1.負(fù)責(zé)資源教室工作的教師資源教師2.是承擔(dān)評(píng)估和計(jì)劃的制定“資源教學(xué)”咨詢以及日常管理和行政事務(wù)等多方面工作的相關(guān)專業(yè)人員,

3.資源教師的基本素養(yǎng)和專業(yè)能力決定資源教室的功能和質(zhì)量。資源教師的基本素養(yǎng)1.具備前景的教育理念和良好的教學(xué)素養(yǎng)，依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)教育和訓(xùn)練活動(dòng)的能力；2.能夠接納具有各種特征的兒童；資源教師的基本素養(yǎng)3.具有扎實(shí)的學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能（具備心理學(xué)、教育學(xué)、心理輔導(dǎo)及咨詢方面的扎實(shí)基礎(chǔ)）；4.具有特殊教育學(xué)和教學(xué)論的理論修養(yǎng)；5.具備與學(xué)生進(jìn)行有效溝通的能力，善于從復(fù)雜教學(xué)情境中把握學(xué)生心理需求、處理情緒問題，處置危機(jī)事1.建立、實(shí)施與協(xié)調(diào)全校特殊學(xué)生的轉(zhuǎn)介與鑒定工作;2.負(fù)責(zé)制定、檢查與協(xié)凋本校特殊教育的有關(guān)規(guī)定的實(shí)施;3.評(píng)估、獲取、運(yùn)用并解釋各種診斷工具與策略;二資源教師的主要職責(zé)

4和普通班教師、家長(zhǎng)一起編擬個(gè)別教育計(jì)劃,并對(duì)其執(zhí)行效果進(jìn)行評(píng)估;5.為特殊學(xué)生提供直接教學(xué)(與學(xué)生有關(guān)之科目或必備的社會(huì)技能、學(xué)習(xí)策略);6.與普通班教師共同研究特殊學(xué)生在普通班的學(xué)習(xí)障礙和行為問題;7.與特殊學(xué)生家長(zhǎng)一起商量學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步及提供相關(guān)服務(wù)的措施及如何相互支援的方式;8.與可能為特殊學(xué)生及家庭提供服務(wù)與協(xié)助的社區(qū)、學(xué)校、醫(yī)院等有關(guān)機(jī)構(gòu)保持聯(lián)系;9.從各方面獲取為特殊學(xué)生可能提供服務(wù)的各項(xiàng)支援的信息,并盡力在必要時(shí)利用之;10.為本校教師、行政管理者和家長(zhǎng)提供特殊學(xué)生所需要的在職專業(yè)培訓(xùn)。（一）教學(xué)組織形式：資源教師能夠根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，靈活地進(jìn)行分組教學(xué)#有時(shí)可以全班一起上課，有時(shí)要分成小組或大組，有時(shí)要個(gè)別活動(dòng)，有時(shí)班中的部分人或一個(gè)人可以到另外的班級(jí)或資源教師一對(duì)一地單獨(dú)授課。三、資源教師在日常教學(xué)中的教育模式教學(xué)組織形式教學(xué)內(nèi)容教學(xué)主導(dǎo)者、教學(xué)場(chǎng)境三、資源教師在日常教學(xué)中的教育模式（一）制訂和執(zhí)行（二）咨詢服務(wù)（三）評(píng)估測(cè)量（四）有針對(duì)性的康復(fù)服務(wù)（五）職業(yè)生涯指導(dǎo)（六）社會(huì)工作四、資源教師的任務(wù)《融合班級(jí)中對(duì)學(xué)生需要的理解與回應(yīng)–教師指導(dǎo)用書》五、融合教育教師指南融合教育教師指南主要內(nèi)容及框架一覽表第一單元每個(gè)兒章都是獨(dú)特的個(gè)體

10個(gè)主題:學(xué)習(xí)障礙，殘疾，殘疾的社會(huì)學(xué)觀點(diǎn)，殘疾的醫(yī)學(xué)觀點(diǎn)，減少障礙，剝奪，為什么我們應(yīng)該減少剝奪，參與權(quán)，教育權(quán)，對(duì)教師的啟示。第二單元需求評(píng)估

三個(gè)部分:1.鑒別需要(四種殘疾:聽覺殘疾、視覺殘疾、聽力障礙和大腦性麻痹);

2.調(diào)試課程；

3.一般疾病和殘疾。第三單元