2023年二年級語文我要的是葫蘆課后教學(xué)反思（通用篇）

2023年二年級語文我要的是葫蘆課后教學(xué)反思（通用篇）二年級語文我要的是葫蘆課后教學(xué)反思1

心理學(xué)告知我們，情感對于一個人的認知操作活動具有調(diào)整功能。語文是情感的載體，老師、學(xué)生和教材是形成課堂教學(xué)中情感信息回路的三個情感源點。在學(xué)習(xí)《我要的是葫蘆》一文時，

我以教材為憑借，以情感為紐帶，以形象為中介，以發(fā)展語言為目的的指導(dǎo)思想來組織教學(xué)，采納自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮老師和學(xué)生在教學(xué)中的主動性、創(chuàng)建性，來提高課堂教學(xué)效率。

寓言、童話是孩子們所喜愛的。課文《我要的是葫蘆》讓小摯友初步了解植物的葉子與果實之間的關(guān)系，并初步感知事物之間是相互有聯(lián)系的。

一、運用插圖----動情

語言的學(xué)習(xí)與駕馭，都是從詞語的理解起先的。學(xué)生只有精確深刻地理解了，才能在頭腦中留下深刻的印象，才能奠定其內(nèi)化的基礎(chǔ)。利用課文插圖可以有效地幫助低年級學(xué)生形象地理解語言，有利于詞語的積累。

在學(xué)習(xí)《我要的是葫蘆》一文中，我先讓孩子們視察長勢很好的小葫蘆插圖，讓他們用自己的話來描述一下所看到的葫蘆，孩子們說的挺好的，有的說“小葫蘆長得枝繁葉茂”；有的能依據(jù)葫蘆藤—葫蘆葉—小葫蘆的依次來表述。然后我再讓他們讀讀文中作者描寫小葫蘆的相關(guān)句子，對比感悟作者遣詞用句的精確、奇妙，從而感悟、積累美麗語言---“瘦長的葫蘆藤”、“潔白的小花”、“可愛的小葫蘆”。這樣圖文結(jié)合，孩子們能更好地感受到小葫蘆的可愛，自己的內(nèi)心燃起了對這棵葫蘆的寵愛之情，自然而然地理解、體會到文中種葫蘆人對自己所種葫蘆的深愛情感。為后面的感情朗讀也起到了水到渠成的引導(dǎo)作用。

二、憑借語言——融情。

語言作為思想的外衣，它的物質(zhì)外殼與思想內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是渾然一體、不行分割的。語言不行能不表達肯定的思想，而思想總帶有肯定的情感。眾所周知，語言的習(xí)得，要經(jīng)過感悟、積累、運用的過程。因此要發(fā)展學(xué)生的語言，必需要借助語言文字，引導(dǎo)學(xué)生去感悟、去體會、去聯(lián)想、去想象，在頭腦中形成顯明的形象，為積累和運用語言打基礎(chǔ)。在教學(xué)《我要的是葫蘆》一文時，我抓住描寫種葫蘆的人“每天都要去看幾次”、“他盯著小葫蘆自言自語地說：“我的小葫蘆，快長啊，快長??！長得賽過大南瓜才好呢！”等重點詞句，讓學(xué)生抓關(guān)鍵詞、關(guān)鍵標(biāo)點符號等方法通過反復(fù)朗讀、想象、感受那個人喜愛小葫蘆的思想感情。同時還引導(dǎo)學(xué)生進行換位體驗：假如你是那個種葫蘆的人，看到小葫蘆一個一個地落了，你會怎樣地說什么？說之前讓同學(xué)小組溝通探討，建立同學(xué)之間信息溝通的通道，師的參加，便使生生之間，師生之間在信息傳遞和情感溝通中思維得到碰撞。由于這個問題一下子拉近了種葫蘆人和學(xué)生的距離，學(xué)生能夠聯(lián)系自己的生活實際和已有的生活閱歷，感受到了種葫蘆人那種懊悔、難過、自責(zé)、痛恨等困難的感情。在這一創(chuàng)建性學(xué)習(xí)中，學(xué)生把自己的真情實感自然而然地融入了教材之中。鍛練了學(xué)生說完整話，讓學(xué)生的說話有了依托，又有較大的活動空間。發(fā)展了學(xué)生的語言和思維，起到一箭雙雕的作用。

三、角色體驗——抒情。

角色表演是低年級兒童喜聞樂見的一種嬉戲活動。學(xué)生閱讀教材的過程，也就是情感“蓄積”的過程。依據(jù)課文的特點，讓學(xué)生扮演角色入情入境地去演一演，通過角色表演把“蓄積”的情感盡情地抒發(fā)出來。角色體驗的過程，伴隨著思維的過程，語言內(nèi)化、錘煉、發(fā)展的過程，也是情感豐富的過程。課后我結(jié)合老師們的建議，我反思在教《我要的是葫蘆》這篇課文時除了角色朗讀外，假如能再給孩子們創(chuàng)設(shè)了這樣一個演一演的情境：讓孩子們依據(jù)自己對課文的理解，分角色演一演種葫蘆的人和鄰居之間的對話、動作、神情，通過鄰居的口自然而然地總結(jié)出課文所蘊含的道理，而不是先讓他們用成語概括自己的體會，學(xué)生在與伙伴的開心合作中，在口頭交際的臨場發(fā)揮中，在老師和同學(xué)的贊揚聲中，才能更好地嘗到勝利的喜悅，才能更好地拓展學(xué)生特性化思維發(fā)展。這種愉悅之情，無論是在視覺、聽覺等生理上，還是精神、智力上，都獲得了滿意、快感。從而能把課堂教學(xué)推向了高潮，同時把全體學(xué)生的情感推向了新的境界。

二年級語文我要的是葫蘆課后教學(xué)反思2

寓言、童話是孩子們所喜愛的。課文《我要的是葫蘆》讓小摯友初步了解植物的葉子與果實之間的關(guān)系，并初步感知事物之間是相互有聯(lián)系的。這篇課文還有一些好的詞語描寫，可作為寫話的示范。

一、好句子、好詞語積累。

“瘦長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵潔白的小花。”抓住句子中“細”“滿”“綠”“幾朵”“潔白”詞語，讓學(xué)生想象描寫的景象，體會加上這些詞語把葫蘆藤的`形態(tài)、葉子的茂密、花的顏色、大小都描繪了出來。為寫話中加修飾詞語作一個打算。不足的是在指導(dǎo)閱讀時，什么讀出來比較平淡，沒有引導(dǎo)學(xué)生對重點詞的指導(dǎo)讀。

二、充分發(fā)揮學(xué)生質(zhì)疑的實力

弄清這篇課文，主要是弄清兩個問題：

1、種葫蘆的很喜愛葫蘆

2、為什么種葫蘆的那么喜愛葫蘆，最終葫蘆還是一個個落了。

在這兩個問題的設(shè)計上，我都是讓學(xué)生在讀中自己提出來。第一個問題的引出，我以讓學(xué)生自讀第一自然段，提問：讀后你知道了什么？生通過自己閱讀，能自己想到：種葫蘆的人喜愛葫蘆；我再順勢讓學(xué)生找出從哪句話可以看出他很喜愛葫蘆，再抓詞語“每天”“看幾次”“越看越喜愛”來領(lǐng)悟種葫蘆的人對葫蘆的寵愛。整個過程老師只是起一個引導(dǎo)，啟發(fā)的角色，學(xué)生在讀中思索，讀中體會，充分發(fā)動了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的實力。

一個自然段學(xué)完后，導(dǎo)出最終一個自然段“葫蘆都落了?！弊寣W(xué)生談?wù)劼牭竭@個消息，有什么問題。生提出了“葫蘆為什么都落了”等問題，師再引入“種葫蘆的人喜愛葫蘆嗎？為什么他那么喜愛葫蘆，那他在做什么呢？”通過師生質(zhì)疑，引出其次個問題，讓學(xué)生帶著問題進入2、3自然段的學(xué)習(xí)。

三、讀、畫、說結(jié)合

在探究葫蘆落的緣由中，我通過讓學(xué)生讀，在讀中畫出種葫蘆人的想、說的句子，分析種葫蘆人的心理，找到葫蘆掉落的緣由是因為種葫蘆的無知與不聽勸說，蚜蟲吃光了葉子，最終葫蘆就落了。以抓重點詞來理解，指導(dǎo)朗讀，如“自言自語”說話就要小聲，在讀這句話時要想象自己這時就在跟自己說，“快”鄰居的勸說很急，“驚奇”種葫蘆的人無知又不聽勸說的語氣等。不足，老師引導(dǎo)學(xué)生找出了不同的語氣，但在讀時的語氣還沒表達出來，主要是重點詞的讀的引導(dǎo)還不夠。

教完這節(jié)課，我最深的感受就是要引導(dǎo)學(xué)生讀好課文，老師要引導(dǎo)學(xué)生品嘗課文的語言，揣摩文字背后的東西，讓學(xué)生產(chǎn)生怦然心跳的感覺，使其意皆若出于我之心，使其言皆若出于我之口，在這種狀況下，學(xué)生讀起來自然就水到渠成，也能讀得有滋有味。

二年級語文我要的是葫蘆課后教學(xué)反思3

這篇課文時我細心打算的一堂公開課，在師傅吳老師和我的反復(fù)打磨中較勝利的完成了，通過這一次的反復(fù)修改教案和試教，讓我對教學(xué)，教好學(xué)有了更深的感悟！

1.把握教材，抓住課文的重難點。

本篇課文是第四單元其次篇課文，這個單元都是寓言故事，從語言故事中感受道理：懂得做任何事情都要留意事物之間的聯(lián)系，而我在教學(xué)的過程中雖然引導(dǎo)學(xué)生明白了葫蘆葉子和葫蘆果實之間是有聯(lián)系的，但是始終到課結(jié)束了我也沒有捅破這張紙，所以整體來說對課文重點的把握還是不夠的。但是，本篇課文的學(xué)問與技能教學(xué)目標(biāo)：體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣，對于這個教學(xué)目標(biāo)我認為我還是把我得很好的，通過反復(fù)的讀、語氣的指導(dǎo)以及變換句式讓學(xué)生理解這幾個句子。

2.仔細備學(xué)生，老師放手，讓學(xué)生大膽說

為了這篇課文能達到更好的水平，我總共試了三次，每一次吳老師都會告知我，讓我少說話，多傾聽學(xué)生的，可是我總是怕學(xué)生打不上來，我只能按部就班的走，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)危機時，我便抓緊“搭救”，后來我發(fā)覺的確是我走入了誤區(qū)，我只是一味的去走過場，完成教學(xué)進度，卻沒有放手讓學(xué)生自己去感悟，所以課堂氣氛活躍不起來，學(xué)生不用說，不想說，其實都是因為老師引導(dǎo)得不夠，通過兩次試教，我漸漸地學(xué)著把課堂交給學(xué)生，讓他們自己讀，自己領(lǐng)悟語氣，自己感悟課文內(nèi)容，我發(fā)覺他們真的很棒，適當(dāng)?shù)募罡亲寣W(xué)生融入課堂，做課堂的主角。

3.注意朗讀，讓學(xué)生在朗讀中感悟

第一自然段是寫小葫蘆可愛的樣子的，所以要引導(dǎo)學(xué)生讀出對小葫蘆的寵愛之情，而本篇文章中第三自然段種葫蘆的人說“小葫蘆，快長啊，快長啊，長得賽過大南瓜才好呢！”更是文章中的亮點，學(xué)生要讀出種葫蘆人的寵愛與急迫的感情，那么當(dāng)再出現(xiàn)那一副葫蘆壞了的圖片時，學(xué)生就會自然而然的感受到種葫蘆人的傷心了。

總之，只要把握重點，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，注意學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，信任不管那篇課文都是可行的。

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《我要的是葫蘆》主要是講從前有一個人種了一棵葫蘆，因沒有剛好醫(yī)治葉子上的蚜蟲，導(dǎo)致他種的葫蘆一個一個都落了。通過對這篇課文朗讀和理解，讓學(xué)生明白任何事物之間都是有聯(lián)系的以及要虛心接受別人的建議。

我運用謎語導(dǎo)入，為使激發(fā)孩子們的愛好。識字環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)一個“葫蘆園摘葫蘆”的情景，自由識字并口頭組詞，以“開火車”的形式識字組詞并領(lǐng)讀，個別學(xué)生分析字形，之后就讀詞語，在這里應(yīng)當(dāng)滲透識字方法，歸類識字：比如“葫、蘆、藤”三個字，都帶有草字頭，你還能說出帶有草字頭的字嗎？再比如“鄰”字組詞時，同學(xué)們說“鈴鐺”一詞，我只是在讀音上作了區(qū)分，沒有在字形上作辨別。寫字指導(dǎo)方面老師沒有充分起到示范作用，并且字寫得太小。在“這篇課文講了一個什么故事？”問題中，對孩子要求過高，應(yīng)當(dāng)是課件出示一個特定的格式。語文課要有讀書聲，而在這堂課學(xué)生讀的少，這樣也很難充分感悟，老師也應(yīng)當(dāng)示范讀，傳授更多的朗讀技巧。通過這堂課，我明白了做為老師應(yīng)充分敬重孩子閱讀的獨特感受和體驗。

由于自己太年輕，教學(xué)閱歷不足，課堂駕馭實力不成熟，導(dǎo)致了課堂時間沒把握好。最終的環(huán)節(jié)是擴散思維，以“其次年那個人又種了一棵葫蘆……”為開頭續(xù)遍一個小故事，沒有完成。這堂課學(xué)生學(xué)習(xí)主動性很高，但是我有許多次都沒有抓住孩子的閃光點來進行啟發(fā)，沒有賜予他們更大的想象空間，也沒有關(guān)注到個別學(xué)生的養(yǎng)成習(xí)慣。還有就是教學(xué)反饋及應(yīng)變實力有待于提高。教學(xué)語言的再精煉，在教學(xué)時，語言的指向性要更明確一些，語言的目標(biāo)性應(yīng)更明白一些。我信任，通過我今后不斷的努力，我肯定會漸漸的走向成熟，在孩子們學(xué)習(xí)的過程中做一名恰如其分的賜予者和引導(dǎo)者。

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《我要的是葫蘆》這篇寓言是讓學(xué)生明白植物生長要經(jīng)驗一個過程，事物之間是有聯(lián)系的。課文語言生動形象，非常貼近兒童生活，具有較強的可讀性和趣味性。在教學(xué)中我是這樣做的：

一、發(fā)展思維，培育想象實力

在教學(xué)時，我努力挖掘訓(xùn)練點。如在教學(xué)第一自然段時，我利用課件出示圖片讓學(xué)生說說你看到了什么？在讀到小葫蘆很可愛時，我問學(xué)生“假如你是那個種葫蘆的人，看到自己種的葫蘆這么可愛，你還會怎么說，怎么做？”在體會種葫蘆的人很喜愛自己的葫蘆時，我又提問：“你猜那個人會在什么時候去看自己的小葫蘆？”學(xué)生的想象得到了充分的發(fā)揮。課文學(xué)習(xí)采納角色換位獲得情感體驗?！澳慵偃缫彩欠N葫蘆的人，看到葉子上長了蚜蟲，心里有什么感受？”學(xué)生依據(jù)自己的體會，有的說的慢條斯理，有的以急迫的語氣來勸說書中種葫蘆的人，有的以葉子和葫蘆的關(guān)系來用科學(xué)道理講給書中種葫蘆的人聽。這樣的角色換位體驗學(xué)習(xí)法，使學(xué)生說出富有特性化的語言，思維也得到了發(fā)展。

二、識字方式多樣化

結(jié)合學(xué)生的生活實際，運用多種識字竅門，調(diào)動學(xué)生識字的愛好，是提高識字效率的前提。對于識字教學(xué)。如在學(xué)習(xí)“葫”“蘆”“藤”時通過圖片來指認“葫蘆”和“藤”，讓學(xué)生先相識一下“葫蘆”和“藤”是什么，然后通過視察了解到“葫蘆”和“藤”都與植物有關(guān)，所以是草字頭。有的用猜字謎的形式鞏固識字，如“鄰”、“盯”。在教學(xué)其他幾個生字時，先讓學(xué)生自己把生字讀一讀，再支配他們同伴互助學(xué)習(xí)生字，然后向老師匯報，得到同學(xué)幫助的生字是哪幾個？這樣經(jīng)過學(xué)生一匯報，多種形式反復(fù)地讀，例如：

1.指名讀，讀對了大家跟著讀，同時表揚“小老師，你真棒!”

2.組與組之間競賽讀

3.男女競賽讀

4.開火車讀。經(jīng)過趣味性的強化記憶，學(xué)生最終駕馭地比較好了。這樣的生字教學(xué)效果使我自己很滿足。

三、教學(xué)中的不足

識字教學(xué)在整個課時中占據(jù)了比較多的時間，前松后緊，導(dǎo)致后面的朗讀、理解比較急，比較淺。導(dǎo)致朗讀時間不夠充分，朗讀流于形式，不夠落實；朗讀對象狹窄，沒有讓大多數(shù)同學(xué)得到熬煉。假如能讓學(xué)生結(jié)合詞語句子自己再去探究，我想學(xué)生會變更過來的，教學(xué)效果會更好。課堂是靈動的，學(xué)生是活生生的個體，所以在教學(xué)中總是存在許多的變數(shù)，須要我不斷提高自己見機行事的實力。

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《我要的是葫蘆》是一篇寓言故事。故事語言樸實，用詞精確，根據(jù)事情發(fā)展的依次講了一個愛葫蘆的人種葫蘆時，只知道要葫蘆果實，不知道要殺死葉子上的蚜蟲，結(jié)果什么都沒有得到。其中不僅蘊含了“果實與葉子親密聯(lián)系”的自然常識，而且更滲透了“事物之間是相互聯(lián)系的，不能光看點，要看面”的辨證唯物主義思想。本篇課文教學(xué)的重難點就是讓學(xué)生通過自己的朗讀感悟，明白其中的道理。

一、教學(xué)效果本課

學(xué)生本節(jié)課感情很投入，讀得特殊到位，教后我感到特別滿足。在教學(xué)本課時，我特殊重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，重視學(xué)生的獨特感受與體驗，把讀有所悟、以悟促讀作為教學(xué)的重點，力求使學(xué)生通過不同形式的朗讀，品悟課文語句里包袱著的豐富的思想感情。在教學(xué)設(shè)計過程中，我緊緊圍繞單元目標(biāo)，結(jié)合本課特點，運用多媒體教學(xué)讓學(xué)生視察圖面說說兩幅圖有什么不一樣。讓學(xué)生直觀地感受小葫蘆的可愛，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對小葫蘆產(chǎn)生寵愛之情。朗讀時，自然地加入了自己的真實情感，為后文與鄰居的對話情感打好鋪墊，后文的感情朗讀水到渠成。我覺得這堂課上得扎實。

二、勝利之處

1.課上我特殊重視閱讀指導(dǎo)。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文時先讀題質(zhì)疑，指導(dǎo)學(xué)生帶著問題讀課文。再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，在探討溝通中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用詞、積累詞匯和培育語感，并有感情地朗讀課文。

2.教學(xué)中我把握了同組各部分內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，從整體上把握了教材內(nèi)容設(shè)計教學(xué)。

3.識字實力是學(xué)習(xí)實力的基礎(chǔ)，也是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點、難點。為了使學(xué)生能在開心輕松的氣氛中主動地識字，我引導(dǎo)學(xué)生看圖激趣，引導(dǎo)學(xué)生利用葫蘆圖及形聲字的特點自主識字，這樣識字有意識地激發(fā)了學(xué)生的識字愛好，培育了識字實力。

三、不足之處：

1.教學(xué)反饋及應(yīng)變實力有待于提高。在教學(xué)中，隨時都有學(xué)生當(dāng)堂的生成，由于打算不夠充分，所以處理不夠到位。

2.教學(xué)語言不夠精煉。我覺得在教學(xué)時，語言的指向性應(yīng)當(dāng)更明確些；語言的目標(biāo)性應(yīng)更明白些，這些與自己課前的打算不夠充分也有關(guān)。

3.課上老師提問的有些問題，把學(xué)生問得不知方向，奢侈了課堂的時間，說明對問題的設(shè)計還需再細推敲，以后要在優(yōu)化提問上下功夫。

4.課上自己說得太多，尤其是最終道理的引出，最好能夠放手讓學(xué)生多說多想。

四、改進措施：

在今后的教學(xué)中，我要努力提高自己的教學(xué)應(yīng)變實力。在教學(xué)中，隨時都有學(xué)生當(dāng)堂的生成，即興語言的表達，如何圍繞教學(xué)目標(biāo)，充分確定、剛好地促進學(xué)生完成任務(wù)，是今后努力的方向。我想須要在教學(xué)實踐中不斷地磨煉，明確語言的指向性；使語言的目標(biāo)性應(yīng)更明白些。另外，要多聽課，在聽課時多多學(xué)習(xí)其他老師好的做法。我想用一句話來勉勵自己不斷地鉆研——“教學(xué)有法，教無定法?！?/p>

二年級語文我要的是葫蘆課后教學(xué)反思7

《我要的是葫蘆》是人教新課標(biāo)版第三冊第四單元的第14課，這是一篇寓言性質(zhì)、趣味地介紹植物自然生長規(guī)律的課文。課文主要寫了種葫蘆的人不懂的事物之間的聯(lián)系，不懂得葫蘆的生長規(guī)律，一味只盯著葫蘆，葉子上長了蚜蟲不去治，鄰居勸他也不聽，結(jié)果小葫蘆漸漸變黃，一個個都落了的故事。從而告知人們做事情要留意事物之間的聯(lián)系。課文的內(nèi)容短小，蘊涵的哲理淺顯。

在教學(xué)中，我留意以下幾點。

新課標(biāo)強調(diào),低年級要重視識字寫字教學(xué),本課要寫的生字比較有規(guī)律,因此,我引導(dǎo)學(xué)生對本課要寫的子進行細致視察。比如：視察生字的結(jié)構(gòu)。相同偏旁的字：怪、慢；相同部件的字：掛、哇；相同結(jié)構(gòu)的字：治、棵、掛、哇、怪、慢（左右結(jié)構(gòu)，左窄右寬）。然后再視察每個字的重要筆畫。進行練寫、評議。

同時，還要重視在閱讀教學(xué)中學(xué)生的獨特感受與體驗。因此，在本課的教學(xué)中，我重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，以讀促悟、以悟促讀讓學(xué)生逐步品嘗課文語句里包袱著的豐富的思想感情。比如，在學(xué)生朗讀感悟的基礎(chǔ)上，我引到學(xué)生，“真惋惜，小葫蘆都落了！這是不是種葫蘆的人的錯誤所導(dǎo)致的呢？錯在哪里呢?”學(xué)生通過朗讀理解到（種葫蘆的人錯了，他錯在：①他沒有聽鄰居的勸說；②他不懂得做任何事情都要了解事物之間的聯(lián)系。）葉子都落了，小葫蘆也沒了，種葫蘆的人望見這個景象，會想什么呢？（讓學(xué)生充分自由發(fā)言。）

改進之處，教學(xué)評價還要接著到位，有時為了趕時間，對于學(xué)生的回答沒有剛好地評價，不利于課堂問題的生成，應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)，充分確定，剛好引導(dǎo)學(xué)生。

二年級語文我要的是葫蘆課后教學(xué)反思8

由葉校長指導(dǎo)的“如何在閱讀教學(xué)中制定核心目標(biāo)”的試驗課第一輪磨課結(jié)束了，從剛起先分析別的老師的案例，到在葉校長的指導(dǎo)下，自己分析教材嘗試制定一個單元的核心目標(biāo)，再到自己備課上課，這一輪的嘗試走下來，雖也還在摸著石頭過河，但也有了些許的收獲?，F(xiàn)將這一輪的學(xué)習(xí)反思總結(jié)如下。

試驗課題的關(guān)鍵詞是“怎樣制定核心目標(biāo)，怎樣落實核心目標(biāo)”，眾所周知，我們所上的每一節(jié)課都是有教學(xué)目標(biāo)的。在此之前的語文課堂，我們注意朗讀，注意文本內(nèi)容，注意讓學(xué)生體會你從課本中感受到了什么，唯獨忽視了語文學(xué)科最重要的是語言訓(xùn)練。當(dāng)經(jīng)過一次次的培訓(xùn)，磨課，我們慢慢明白，語文課就應(yīng)當(dāng)有語文味，語文課不是思品課，我們更應(yīng)當(dāng)注意的是語言訓(xùn)練點，我們的課堂也起先發(fā)生了改變，一節(jié)課下來，教給了學(xué)生多數(shù)個學(xué)問點，但每個學(xué)問點都是蜻蜓點水，學(xué)生駕馭得不甚堅固。在我們迷茫的時候，葉校長告知我們一節(jié)語文課有很多個學(xué)問點，但卻只有一個核心的訓(xùn)練點，只要核心目標(biāo)定好，一節(jié)課都應(yīng)當(dāng)為它服務(wù)。這個時候，我們豁然開朗，原來語文課也并不是那么的困難，當(dāng)每一節(jié)課都定好了核心目標(biāo)，課堂反而變得簡潔化了。

第一輪的試驗課，我選擇了二年級上冊第四單元的課文《我要的是葫蘆》來分析磨課。《我要的葫蘆》是一篇寓言故事寓言，這篇寓言故事生動好玩，簡短精悍，講一個人種葫蘆，不管理卻只想得到葫蘆，結(jié)果葉子上的蚜蟲越長越多，最終葫蘆都落了。這則寓言故事就是想通過一個好玩的故事告知我們做任何事都得留意事物之間的聯(lián)系課文通俗易懂，但意義深刻。

二年級的語文教學(xué)更應(yīng)當(dāng)注意詞句的訓(xùn)練?？v觀文本內(nèi)容，有好幾個語言訓(xùn)練的學(xué)問點。第一自然段有一個教學(xué)生把句子寫詳細的很好的范例，其次三自然段出現(xiàn)了不少的感嘆句、反問句與陳述句。再細致查看課后練習(xí)題與園地，課后練習(xí)是出現(xiàn)了兩組句字的朗讀。我在第一次解讀文本的時候就以為這兩組句子的出現(xiàn)是要學(xué)生駕馭感嘆句與陳述句的轉(zhuǎn)換，以及反問句與陳述句的轉(zhuǎn)換，所以第一次備課時我的教學(xué)目標(biāo)制定為進一步體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣，嘗試把反問句、感嘆句轉(zhuǎn)換成陳述句來理解句子的意思。

第一次磨課的效果不甚志向，學(xué)生對于句式的轉(zhuǎn)換駕馭得不是很好，課后，葉校長對這節(jié)課進行了點評并提出了課的問題所在：核心目標(biāo)制定得過高。感嘆句與陳述句的轉(zhuǎn)換或反問句與陳述句的轉(zhuǎn)換是學(xué)生第一次接觸，這個學(xué)問點應(yīng)當(dāng)是讓學(xué)生先相識，但我卻干脆提升到了運用，難怪學(xué)生學(xué)起來有困難。

在葉校長的指導(dǎo)下，我修正了這一課的核心目標(biāo)：相識可以用不同的句式來表達同一個意思。其次次磨課，要求降低了，并圍繞這個目標(biāo)設(shè)計了充分有效的練習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果還不錯。

通過這一輪的試驗?zāi)フn，我相識到要精確制定好核心目標(biāo)除了對該文本要深化解讀，對于學(xué)問點的承前啟后也該明白清晰，這就要求我們要進一步地積累對教材的熟識程度，把每一個學(xué)問點都要像串珍寶一樣把它串起來，隨時都能明白這個學(xué)問點出現(xiàn)在哪里該有怎樣的訓(xùn)練要求。

二年級語文我要的是葫蘆課后教學(xué)反思9

今日我上了《我要的是葫蘆》這篇課文的其次課時，起先上課時，我先用簡筆畫的方式復(fù)習(xí)了第一課時的內(nèi)容，畫出來葫蘆藤，綠葉，葫蘆花，小葫蘆。學(xué)生被這樣的圖畫吸引了，并且依據(jù)簡筆畫說出來上節(jié)課積累的詞語：一顆葫蘆，瘦長的葫蘆藤，潔白的小花，可愛的小葫蘆。這樣的形式比起干脆出示上節(jié)課學(xué)過的詞語讓學(xué)生再讀一遍的效果強許多。

接下來學(xué)習(xí)其次自然段，“蚜”“盯”都是形聲字，學(xué)生能夠很快用這種方法記住這兩個字，“賽”用換一換的方法理解了它的意思。“自言自語”的意思沒有干脆告知學(xué)生，而是老師模擬場景，自言自語說話的樣子讓學(xué)生理解，這就是“自言自語”。學(xué)生通過對“盯”字的理解知道這個人眼里只有葫蘆，所以覺得“有幾個蟲子怕什么！”讓多名同學(xué)站起來讀這句話，齊讀，男女競賽讀，指導(dǎo)讀好感嘆句，并換成陳述句再比較讀。此時完成了課后練習(xí)的其次題的一部分。

第三自然段先自由讀，指名讀，評價，學(xué)習(xí)生字“鄰”——留意：避讓，凹凸。再指導(dǎo)讀最終三句話，感情一句比一句劇烈，最終幾個字一字一字讀，“葫蘆”重讀。同桌扮演分角色讀，老師讀旁白，再讀，學(xué)生很感愛好，并能夠讀好反問句和陳述句。再把反問句和陳述句單列出來比較讀，聯(lián)系生活實際說反問句感受不同的語氣。

最終一自然段的學(xué)習(xí)聯(lián)系課文插圖，再聯(lián)系黑板上的簡筆畫，畫蚜蟲，葉子被吃光，用黃色粉筆讓葫蘆變黃色，用黑板擦一個一個擦掉葫蘆，學(xué)生看著我一個個擦掉的葫蘆，有難受有懊悔，接著老師趁機提問：種葫蘆的人想要的是葫蘆，為什么最終卻一個也沒得到？學(xué)生就能理解到葉子，葫蘆相互聯(lián)系的道理。

這一課學(xué)習(xí)了生字，積累了短語，學(xué)會了讀句子不同的語氣，理解了事物之間是相互聯(lián)系的。

語文閱讀訓(xùn)練要素在教參的單元分析和課后習(xí)題里面體現(xiàn)，備課時要找準動身點，低年級重視老師的示范朗讀，這是最基本的策略。老師要少講概念，學(xué)生不懂，要對比，要讀，要感受。依據(jù)學(xué)生年齡特征組織語言，隨文識字，看圖理解，聯(lián)系生活實際體會，從而達到我們的教學(xué)目標(biāo)。

二年級語文我要的是葫蘆課后教學(xué)反思10

從聽到職初老師要賽課的消息后，我的心里始終是驚慌、膽怯 的。選哪一課？怎么上好這一課？

我們二年級組坐在一起探討教學(xué)時，我聽到龍老師說他上過《我要的是葫蘆》這一課。于是我翻開課本，把這篇課文默讀了兩遍，覺得挺有意思的，就確定了上這一課。

只有一個星期的打算時間，我先仔細看了教參，再寫好教案，做好ppt。后來我望見趙敏老師在網(wǎng)上看優(yōu)秀課例，于是我也在網(wǎng)上找優(yōu)秀課例。但沒那么順當(dāng)，視頻只能看5分鐘，vip才可以觀看。我又重新找，找到一個課例，我把視頻看了3遍，老師說的每一句話我都會背了。我把她精彩的地方記了下來，我的教案和ppt也做了改動。

星期二去二班試講了，二班的孩子還算聽話，但我打算的內(nèi)容只講了三分之二就下課了，我的心里更慌了?；伊锪锏鼗氐睫k公室，坐在椅子上，心里亂亂的。這時候，向老師坐在我對面看書。她看上去是那么的知性，我想去請教她，但不忍心去打攪她。星期四就要賽課了，想想還是鼓起志氣去請教了向老師。

向老師先問我上第一課時還是其次課時，我告知她第一課時。于是向老師給我講了講第一課時應(yīng)當(dāng)從哪些方面入手。再看了我的教案，告知我哪些內(nèi)容可以刪除，哪些內(nèi)容可以整合。生字可以借助字理網(wǎng)。向老師還逐句幫我推敲，哪些句子應(yīng)當(dāng)重點講？哪些語用可以擴展。向老師就這么細心地給我講了一節(jié)課，我的教學(xué)方向更明確了，也真心感謝向老師的指導(dǎo)。

晚上，我又重新梳理了學(xué)問點。再次改課件和ppt。離開辦公室的時候快11點了，我以為我是最終一個離開學(xué)校的