養(yǎng)老護(hù)理員職業(yè)定義課件

養(yǎng)老護(hù)理員職業(yè)定義41、實(shí)際上，我們想要的不是針對(duì)犯罪的法律，而是針對(duì)瘋狂的法律。——馬克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣。——貝卡利亞43、法律和制度必須跟上人類思想進(jìn)步?！芨ミd44、人類受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是為了保證每一個(gè)人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾養(yǎng)老護(hù)理員職業(yè)定義養(yǎng)老護(hù)理員職業(yè)定義41、實(shí)際上，我們想要的不是針對(duì)犯罪的法律，而是針對(duì)瘋狂的法律。——馬克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類思想進(jìn)步?！芨ミd44、人類受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個(gè)人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能。——羅伯斯庇爾建立護(hù)理常規(guī)提升養(yǎng)老護(hù)理品質(zhì)陳雪萍杭州師范大學(xué)醫(yī)學(xué)院護(hù)理系浙江省老年服務(wù)與管理教育培訓(xùn)中心主要內(nèi)容養(yǎng)老護(hù)理概述案例討論養(yǎng)老護(hù)理常規(guī)創(chuàng)新養(yǎng)老護(hù)理管理辯證唯物主義是科學(xué)的世界觀和方法論，它指導(dǎo)人們正確認(rèn)識(shí)世界和有效地改造世界。思想政治理論課教學(xué)要使學(xué)生樹立正確的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法，必須在教學(xué)中自覺地運(yùn)用唯物辯證法，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則。毛澤東在《實(shí)踐論》中指出：馬克思主義的哲學(xué)辯證唯物論最顯著的特點(diǎn)是它的實(shí)踐性，公然申明辯證唯物論對(duì)于實(shí)踐的依賴關(guān)系，理論的基礎(chǔ)是實(shí)踐，又轉(zhuǎn)過來為實(shí)踐服務(wù)。通過思想政治理論課的教學(xué)，就是要達(dá)到使學(xué)生能夠以馬克思主義的基本原理為行為指南，堅(jiān)定有中國(guó)特色社會(huì)主義的理想和信念。（一）由灌輸式的教學(xué)向灌輸式和啟發(fā)式相結(jié)合的教學(xué)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師講，學(xué)生聽的灌輸式教學(xué)方法是以課本、教師為中心，忽視了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用。灌輸式教學(xué)方法重視了傳授知識(shí)，不重視或者忽視了學(xué)生獨(dú)立思考的能力以及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)聯(lián)系實(shí)際分析現(xiàn)實(shí)問題和解決問題的能力。其結(jié)果是教師講得勞神費(fèi)力，學(xué)生聽得乏味，學(xué)生聽課僅僅是為了應(yīng)付考試，故而去死記硬背，因此教學(xué)效果不佳。啟發(fā)式教學(xué)，不是指某一種具體的教學(xué)法，啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)質(zhì)在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，在領(lǐng)會(huì)掌握馬克思主義基本原理基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生積極思考。孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不三反者不復(fù)教也。”啟，是教師的開導(dǎo)，使人有所覺悟；發(fā)，是經(jīng)過教師開導(dǎo)后，學(xué)生對(duì)不清楚的問題有了正確的認(rèn)識(shí)。沒有教師的啟，就沒有學(xué)生的發(fā)?？追蜃拥囊馑际且蠼處熢诮虒W(xué)中善于啟發(fā)學(xué)生思維，能調(diào)動(dòng)學(xué)生去主動(dòng)地接受知識(shí)，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，并最終獲得思考問題、分析問題的能力。啟發(fā)式教學(xué)的主要特點(diǎn)在于能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生積極思考，融會(huì)貫通地掌握知識(shí)并發(fā)展其智力。正確地運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法，必須注意：（1）在思想政治理論課教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要始終注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的能動(dòng)作用。（2）教師要充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。（3）學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能結(jié)合思想政治理論課中的基本原理，在教師指導(dǎo)下分析具體的現(xiàn)實(shí)問題。啟發(fā)式教學(xué)可貫穿于任何具體教學(xué)方式或方法之中。如以課堂討論和課堂辯論的方式將啟發(fā)式教學(xué)法貫穿其中。課堂討論的題目緊密結(jié)合實(shí)際，用所學(xué)習(xí)的馬克思主義的基本原理來分析現(xiàn)實(shí)問題，討論過程中通過向?qū)W生指出某一原理的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)或借鑒意義，啟發(fā)學(xué)生思維，開發(fā)智慧，從而加深了對(duì)理論知識(shí)的理解，提高了學(xué)生運(yùn)用馬克思主義基本原理分析現(xiàn)實(shí)問題的能力。從提高教學(xué)的實(shí)效性上看，課堂討論要注重搞好幾方面工作：一是如何抓好重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)，針對(duì)社會(huì)實(shí)際和學(xué)生思想展開討論；二是在討論中如何使每一個(gè)學(xué)生都積極思考問題；三是如何引導(dǎo)學(xué)生敢于發(fā)言、辯論，敢于提出自己的觀點(diǎn)；四是教師怎樣精練地做好討論的總結(jié)。（二）由理論的專題講授向理論與豐富多彩的實(shí)際相結(jié)合的轉(zhuǎn)變理論聯(lián)系實(shí)際是馬克思主義的優(yōu)良學(xué)風(fēng)，思想政治理論課的教學(xué)必須貫徹這一原則。（1）思想政治理論課的特點(diǎn)決定了必須貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則。高校思想政治理論課作為完整的理論體系，具有三個(gè)鮮明的特點(diǎn)，即內(nèi)容的抽象性、語言的規(guī)范性和效果的深遠(yuǎn)性。這些特點(diǎn)往往使學(xué)生覺得深?yuàn)W難懂。因而，要思想政治理論課使具有吸引力和說服力，就必須將抽象的理論與活生生的現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來，用事實(shí)來說話而又以理服人，用事實(shí)驗(yàn)證理論，又用理論指導(dǎo)實(shí)踐。（2）思想政治理論課的教學(xué)目的決定了必須貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則。高校思想政治理論課的課程設(shè)置，著眼于引導(dǎo)和幫助學(xué)生掌握馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，確立建設(shè)有中國(guó)特色社會(huì)主義的共同理想，為他們堅(jiān)持黨的基本路線不動(dòng)搖，打下堅(jiān)實(shí)的思想理論基礎(chǔ)。這一教學(xué)目的和任務(wù)，要求我們應(yīng)該注意研究我國(guó)改革開放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的偉大實(shí)踐中發(fā)生的新情況、新問題，緊密聯(lián)系國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)，深刻把握學(xué)生的思想理論實(shí)際，以增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和現(xiàn)實(shí)感。通過理論聯(lián)系實(shí)際的途徑，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論的認(rèn)同感和用理論改造主觀世界的自覺性。（3）思想政治素質(zhì)的形成規(guī)律決定了必須貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則。學(xué)生的思想政治素質(zhì)主要解決的是立場(chǎng)、觀點(diǎn)、信仰問題及思想認(rèn)識(shí)和思想方法問題，影響著學(xué)生的道德準(zhǔn)則，制約著學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)、能力素質(zhì)、身心素質(zhì)和行為習(xí)慣。思想政治素質(zhì)的形成具有一定的規(guī)律，思想政治理論課的教學(xué)必須遵循這一規(guī)律。馬克思主義的能動(dòng)反映論，揭示了正確思想形成和發(fā)展的規(guī)律，它要求思想政治教育必須從實(shí)際出發(fā)，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的根本原則。馬克思主義的灌輸論，揭示了科學(xué)思想體系，正確的世界觀只能通過學(xué)習(xí)、教育、實(shí)踐而自覺形成，不能通過盲目的經(jīng)驗(yàn)的方式自發(fā)產(chǎn)生，這是科學(xué)思想、正確世界觀形成發(fā)展的規(guī)律，是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的客觀必然性。課堂上理論講解首先在內(nèi)容上要講要點(diǎn)、講重點(diǎn)和難點(diǎn)。所謂講要點(diǎn)，是要細(xì)致地講解教材的理論脈絡(luò)，其縱向是每章講到，其橫向是章節(jié)目講到，使學(xué)生把握理論邏輯體系的完整性。講重點(diǎn)，如在政治經(jīng)濟(jì)學(xué)中，是著重突出講解“勞動(dòng)價(jià)值論”和“剩余價(jià)值規(guī)律”，從而正確地認(rèn)識(shí)到資本主義產(chǎn)生、發(fā)展和滅亡的規(guī)律。講難點(diǎn)，是以多種手段講清講透深?yuàn)W的理論問題，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)掌握。其次，在講授理論過程中，最重要的在于理論與當(dāng)代實(shí)際的結(jié)合。但要注意，理論聯(lián)系實(shí)際的講解并不是簡(jiǎn)單的把某一理論與實(shí)例相加。思想政治理論課教學(xué)中的舉例是一種形象說明事物本質(zhì)的方法，二者有很大區(qū)別。不可否認(rèn)，舉例說明原理有理論聯(lián)系實(shí)際的因素，有時(shí)也確實(shí)貫徹了理論聯(lián)系實(shí)際的原則，所舉事例的確反映了現(xiàn)實(shí)中的重大現(xiàn)實(shí)問題。但一般情況下，舉例只是通過一些生動(dòng)的事例通俗地說明原理內(nèi)容，并沒有分析重大的社會(huì)問題及其在意識(shí)領(lǐng)域中反映的思想問題。如果將二者混淆，不僅容易使學(xué)生對(duì)理論聯(lián)系實(shí)際的原則產(chǎn)生誤解，而且會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤的導(dǎo)向，使學(xué)生誤認(rèn)為馬克思主義原理就是一些簡(jiǎn)單事例的堆積，這既不利于學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀和方法論，也不利于引導(dǎo)學(xué)生面向?qū)嶋H，把理論作為堅(jiān)持實(shí)事求是原則的思想武器。（三）課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)調(diào)查相結(jié)合課堂討論是思想政治理論課教學(xué)中的方法之一，它是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用馬克思主義基本原理能力的初級(jí)實(shí)踐，而走向社會(huì)的社會(huì)實(shí)踐和社會(huì)調(diào)查則是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際能力的一種更高級(jí)實(shí)踐。過去有一種誤解，認(rèn)為只要對(duì)大學(xué)生進(jìn)行理論灌輸就行，沒有必要花時(shí)間和精力進(jìn)行思想政治理論課的社會(huì)實(shí)踐，這種狀況造成了學(xué)校與社會(huì)、理論與實(shí)踐的脫節(jié)。社會(huì)實(shí)踐和調(diào)查是促進(jìn)思想政治理論課教學(xué)緊密聯(lián)系實(shí)際，提高教學(xué)效果的重要形式。理論聯(lián)系實(shí)際不只是在課堂上舉幾個(gè)實(shí)際生活中的例子，更重要的是創(chuàng)造條件，使學(xué)生置于現(xiàn)實(shí)生活中去理解、掌握馬克思主義。社會(huì)實(shí)踐是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用馬克思主義理論分析問題和解決問題能力的重要手段。思想政治理論課教學(xué)不僅要幫助大學(xué)生掌握馬克思主義的基本觀點(diǎn)，而且要培養(yǎng)他們運(yùn)用馬克思主義基本原理分析、解決改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)實(shí)際問題的能力。如何進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐教學(xué)，我認(rèn)為：首先，思想政治理論課教學(xué)中的社會(huì)實(shí)踐方式的選擇應(yīng)該堅(jiān)持以下原則：（1）針對(duì)性原則。即社會(huì)實(shí)踐方式的選擇，必須針對(duì)學(xué)生的思想實(shí)際來確定，不搞形式主義。（2）實(shí)效性原則。提高社會(huì)實(shí)踐實(shí)效性的關(guān)鍵是要準(zhǔn)確把握思想政治理論課教學(xué)的難點(diǎn)、疑點(diǎn)和重點(diǎn)，同時(shí)配以相應(yīng)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。（3）時(shí)踐性原則。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)要反映現(xiàn)實(shí)社會(huì)的發(fā)展，體現(xiàn)時(shí)代特征。其次，組織社會(huì)實(shí)踐要處理好幾個(gè)關(guān)系：正確處理實(shí)踐內(nèi)容與教學(xué)大綱的關(guān)系；正確處理集中與分散的關(guān)系；正確處理了解社會(huì)與服務(wù)社會(huì)關(guān)系。自高校思想政治理論課新方案實(shí)施以來，特別是在教學(xué)課時(shí)壓縮的情況下，如何進(jìn)一步加強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性，創(chuàng)新教學(xué)方法就顯得十分重要。上述三個(gè)方面只是本人的一點(diǎn)教學(xué)心得。我認(rèn)為：“方法的基本問題是選擇”，“最適合的方法是最好的方法”。要想提高思想政治理論課的教學(xué)的實(shí)效性，教學(xué)方法有待進(jìn)一步創(chuàng)新和完善。閱讀是對(duì)一篇文章由外而內(nèi)的感受、溶解、吸納和頓悟的歷程，是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)能力。這種綜合能力的培養(yǎng)，如果僅僅依靠現(xiàn)有教材是無法完成的。因此，我們就要從教材外部尋找材料進(jìn)行教學(xué)，我的做法是讓學(xué)生自主尋找材料，師生共同探究、學(xué)習(xí)和品味。簡(jiǎn)要概括為：課外閱讀多儲(chǔ)備；朗誦評(píng)點(diǎn)談感受；簡(jiǎn)要概括明中心；深入分析再提高。具體過程就是在初中語文閱讀教學(xué)中念好“讀、創(chuàng)、嚼、疑、想”“五字經(jīng)”。一、念好“讀”字經(jīng)，讓學(xué)生真正地閱讀文本閱讀關(guān)鍵在“讀”。通過讀才能熟悉課內(nèi)容，了解課文大意，為下一步深入的理解打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此，在閱讀教學(xué)中，老師一定要保證學(xué)生有足夠的誦讀時(shí)間，達(dá)到書與我化，我與書化，書為我用。不要急于完成文本的細(xì)評(píng)細(xì)講，關(guān)鍵是學(xué)生對(duì)文本的熟悉和感悟，把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。在閱讀教學(xué)中要先讀后教，給學(xué)生充裕的誦讀時(shí)間，教給學(xué)生讀書的方法，讓學(xué)生在讀中有所感悟和思考，達(dá)到以讀悟義，以讀悟情，以讀悟理的目的。凡是學(xué)生自主讀書能體會(huì)到的，教師重在逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀，復(fù)述、默讀以及略讀、瀏覽、精讀。要多多提倡學(xué)生讀書做到七到：情到、眼到、口到、耳到、心到、手到、腿到。“情到”，即“未成曲調(diào)先有情”，帶著濃厚的興致閱讀、觀察；“心到”指的是要求學(xué)生讀書時(shí)要全身心投入，不能“小和尚念經(jīng)，有口無心”；“眼到、口到、耳到、手到”，指的是要求學(xué)生對(duì)文章中的重點(diǎn)語段或精彩之處，不但熟讀成誦，而且要做必要的摘錄，以備日后作文之需；“腿到”指到大自然中、到社會(huì)上去實(shí)地閱讀“無字之書”，而從無字中讀出有字正是一種高層次的閱讀。為此，我一方面要求學(xué)生專心致志，另一方面又訓(xùn)練學(xué)生“一心多用”，如課堂上聽、看、筆記、消化、聯(lián)想等同時(shí)并用?！耙恍亩嘤谩笔菍Ｐ拈喿x的一種特殊形式。二、念好“創(chuàng)”字經(jīng)，根據(jù)文章創(chuàng)設(shè)情景語文教學(xué)是以情感為基礎(chǔ)的，一個(gè)語文老師光靠呆板的冷冰冰的說教是難以成功的，課堂的活躍也能激發(fā)起學(xué)生閱讀的興趣。因此，在閱讀教學(xué)過程中，語文老師要善于根據(jù)課文的描述創(chuàng)設(shè)一個(gè)符合課文需要的生活情境，讓學(xué)生能投入到文章中去，吧自己放在文章情境之中，置身于某一個(gè)人物、某一個(gè)情節(jié)之中，全身心投入。這樣，就能激起和調(diào)動(dòng)學(xué)生相應(yīng)的情感，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章的寓意。閱讀教學(xué)是一個(gè)生命與生命的對(duì)話，情感與情感的交流，智慧與智慧碰撞的過程，只有情深才能感人，這樣的閱讀教學(xué)才能得到事半功倍的效果。三、念好“嚼”字經(jīng)，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)精細(xì)閱讀如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀是最大的難題，學(xué)生閱讀文章往往不知道該看什么，從何入手，故而要慢慢引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)咀嚼欣賞，領(lǐng)悟意蘊(yùn)。新語文教材有大量的文質(zhì)兼美的課文，從遣詞造句、謀篇布局、創(chuàng)作作品形象到作品意蘊(yùn)等，都值得學(xué)生咀嚼欣賞。也只有通過咀嚼欣賞，學(xué)生才能獲得情緒上的激動(dòng)，精神上的愉悅，情感上的滿足。閱讀中的咀嚼，是把文本內(nèi)容融會(huì)貫通的過程。教師應(yīng)循循善誘，讓學(xué)生以多種閱讀方式，調(diào)動(dòng)多種感官細(xì)心咀嚼文本。1、“嚼”出文眼。文章中總攬性的詞或句就是文眼，找到它就把握住了文章內(nèi)容主旨。2、“嚼”出文脈。在閱讀過程中要弄清詞與詞、句與句、段與段之間的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、意義、關(guān)系及表達(dá)形式和作用，使讀物的文脈既從宏觀上得到把握，又從微觀上得到理解。3、“嚼”出內(nèi)蘊(yùn)。內(nèi)容含蓄的讀物，需要老師誘導(dǎo)學(xué)生由表及里，由淺入深去體會(huì)。四、念好“疑”字經(jīng)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀質(zhì)疑要讓學(xué)生在閱讀過程中讀出自己的體會(huì)，進(jìn)行個(gè)性化閱讀，還必須讓學(xué)生要有質(zhì)疑的精神，激活思維。討論式的閱讀教學(xué)過程，是教師、學(xué)生、文本在對(duì)話過程中的交接、沖突、介入與融合。討論能激發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)，活躍課堂氣氛，使結(jié)論更正確更全面，知識(shí)學(xué)得更鞏固，而且更能夠引起學(xué)生的濃厚興趣。許多課文中的人物形象精神意蘊(yùn)帶有不確定性，觀念不同、角度不同，就會(huì)導(dǎo)致不同的看法，可以由此引出一個(gè)話題展開討論在閱讀教學(xué)中適時(shí)、適度地設(shè)置問題，讓學(xué)生通過討論加深對(duì)課文的理解，引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索，激發(fā)學(xué)生獨(dú)見、新見、創(chuàng)見，訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷性，認(rèn)識(shí)事物的全面性，深刻性。在討論過程中，教師要專心傾聽，并對(duì)其作出謹(jǐn)慎的反應(yīng)。對(duì)學(xué)生提出的問題教師不宜直接解答，而應(yīng)該盡可能把更多的時(shí)間留給學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生去思考、討論、解答，這樣學(xué)生從討論中獲益較多。當(dāng)教師不得不對(duì)討論作出評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)做到公正，不帶偏見和個(gè)人感情色彩。教師要密切關(guān)注學(xué)生討論，對(duì)討論是否切題和討論的事實(shí)基礎(chǔ)等適時(shí)地予以分析和評(píng)價(jià)。教師還要做到適時(shí)地介入討論，以確保討論不離主題和順利進(jìn)行。在討論的某些環(huán)節(jié)上，教師可適時(shí)地做簡(jiǎn)短的小結(jié)，明確當(dāng)時(shí)面臨的問題，這既幫助學(xué)生理清已經(jīng)走過的討論軌跡，預(yù)示下一步討論的方向，又教會(huì)學(xué)生討論的方法。這樣能更好地掌控課堂的節(jié)奏，而學(xué)生的討論也不會(huì)過于單一。五、念好“想”字經(jīng)，豐富學(xué)生閱讀想象力想象力比知識(shí)更重要。個(gè)性化閱讀教學(xué)應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造想象，因?yàn)閯?chuàng)造想象是培養(yǎng)個(gè)性化思維的重要方式之一。語文閱讀教學(xué)是語文教學(xué)過程中的一個(gè)難點(diǎn)，也是重點(diǎn)。實(shí)踐證明，念好這“五字經(jīng)”會(huì)受到事半功倍的效果。當(dāng)然，如何讓學(xué)生真正地學(xué)會(huì)閱讀，讓他們具有自己的個(gè)人感受，身為教師的我們還需要在實(shí)踐中不斷地探索不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，驗(yàn)證對(duì)策，才能使我們的閱讀教學(xué)更有利于學(xué)生的發(fā)展?。ㄋ拇ㄆ讲h云臺(tái)小學(xué)初中部）養(yǎng)老護(hù)理員職業(yè)定義41、實(shí)際上，我們想要的不是針對(duì)犯罪的法律1建立護(hù)理常規(guī)提升養(yǎng)老護(hù)理品質(zhì)陳雪萍杭州師范大學(xué)醫(yī)學(xué)院護(hù)理系浙江省老年服務(wù)與管理教育培訓(xùn)中心建立護(hù)理常規(guī)2主要內(nèi)容養(yǎng)老護(hù)理概述案例討論養(yǎng)老護(hù)理常規(guī)創(chuàng)新養(yǎng)老護(hù)理管理主要內(nèi)容3、養(yǎng)老護(hù)理概述養(yǎng)老護(hù)理概念職業(yè)名稱:養(yǎng)老護(hù)理員職業(yè)定義:對(duì)老年人生活進(jìn)行照料、護(hù)理的服務(wù)人員從業(yè)人員養(yǎng)老護(hù)理員:初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)、技師家庭照護(hù)者保姆護(hù)工家政服務(wù)人員居家養(yǎng)老護(hù)理服務(wù)者?助老員社會(huì)工作者如何提高服務(wù)素質(zhì)?志愿服務(wù)者、養(yǎng)老護(hù)理概述4、養(yǎng)老護(hù)理概述養(yǎng)老護(hù)理內(nèi)容(國(guó)家標(biāo)準(zhǔn))·康復(fù)護(hù)理康樂活動(dòng)照護(hù)生活照料·基礎(chǔ)護(hù)理活動(dòng)保護(hù)飲食照料用藥照料功能鍛煉冷熱應(yīng)用護(hù)理活動(dòng)評(píng)價(jià)排泄照料遺體護(hù)理理護(hù)理睡眠照料臨終關(guān)懷心理疏導(dǎo)清潔照料消毒防護(hù)心理保健心理輔導(dǎo)應(yīng)急救護(hù)培訓(xùn)與指導(dǎo)護(hù)理記錄培訓(xùn)計(jì)劃管理指導(dǎo)設(shè)計(jì)護(hù)理管理養(yǎng)老服務(wù)?1衡組織管理質(zhì)量管理、養(yǎng)老護(hù)理概述5居家養(yǎng)老護(hù)理服務(wù)內(nèi)容?國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)以外內(nèi)容?探視陪聊、陪外出、陪就醫(yī)代購(gòu)送餐高品質(zhì)的護(hù)理服務(wù)?居家養(yǎng)老護(hù)理服務(wù)內(nèi)容?6二、案例討論案例1某失智老人朱先生,80歲,每天下午4點(diǎn)左右,變得情緒激動(dòng),不斷撞門,一定要離開機(jī)構(gòu)到學(xué)校接孫女回家,而事實(shí)上,孫女已大學(xué)畢業(yè)。作為養(yǎng)老護(hù)理員,請(qǐng)談?wù)勅绾翁幚泶耸录Ｏ嚓P(guān)事件鏈接曾有家庭發(fā)生類似老人情況,家人將老人鎖在房?jī)?nèi),幾小時(shí)后入內(nèi),老人已躺在地上死亡二、案例討論7參考答案帶離老人于安靜處,避免影響其他人(2分安撫老人,傾聽、解釋(2分)了解老人過去家庭生活狀況(1分)聯(lián)系孫女及家人燃加亦流盡量建立新的聯(lián)失智老人各類麻煩行為處理方案?護(hù)理常規(guī)?(2分參考答案8案例2某社區(qū)70歲老人打電話給助老員,訴不適。助老員熱心上門查看,老人一般情況良好,自訴有點(diǎn)胸悶無力,助老員當(dāng)即決定陪老人就醫(yī),當(dāng)從六樓下到三樓時(shí),老人當(dāng)即癱倒在地,不省人事。老人可能發(fā)生了什么?不妥之處?類似事件是否需要建立常規(guī)的處理方法?案例29案例3(2013年競(jìng)賽題)某養(yǎng)老機(jī)構(gòu)某日中午食堂供應(yīng)餃子,由于餃子數(shù)量不多,每人限買15只。一老人來買50只,工作人員向其解釋只能買15只。因聽力下降,老人誤以為食堂工作人員不賣給他,當(dāng)場(chǎng)大發(fā)脾氣,氣呼呼地回房結(jié)果,老人當(dāng)天因心臟病發(fā)作,經(jīng)搶救無效死亡。家屬因此大鬧養(yǎng)老機(jī)構(gòu),媒體以“15只餃子逼死一位老人”上了頭版新聞?wù)埦痛耸录治鲳B(yǎng)