康復(fù)評(píng)定學(xué)課件：疼痛的評(píng)定

康復(fù)評(píng)定學(xué)課件：疼痛的評(píng)定56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強(qiáng)制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒有法律他們會(huì)更快樂的話，那么法律作為一件無(wú)用之物自己就會(huì)消滅。——洛克60、人民的幸福是至高無(wú)個(gè)的法?！魅_康復(fù)評(píng)定學(xué)課件：疼痛的評(píng)定康復(fù)評(píng)定學(xué)課件：疼痛的評(píng)定56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強(qiáng)制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒有法律他們會(huì)更快樂的話，那么法律作為一件無(wú)用之物自己就會(huì)消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無(wú)個(gè)的法。——西塞羅疼痛的評(píng)定疼痛,你不得不面對(duì)小學(xué)體育教育教學(xué)是小學(xué)生感受體育運(yùn)動(dòng)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂趣，并養(yǎng)成良好品質(zhì)的重要教育方式。小學(xué)體育教育教學(xué)是素質(zhì)教育的重要組成部分，對(duì)于學(xué)生德、智、體、美的全面發(fā)展也有著極為重要的意義。但隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，小學(xué)生接受信息方式的多元化，現(xiàn)有的小學(xué)體育教育教學(xué)不能適應(yīng)變化而出現(xiàn)了一些問(wèn)題，這些問(wèn)題的存在會(huì)對(duì)小學(xué)體育教育教學(xué)產(chǎn)生影響，對(duì)小學(xué)生的健康成長(zhǎng)也形成了不利的因素。1.小學(xué)體育教育方法的現(xiàn)狀1.1體育教育不適應(yīng)學(xué)生的需求學(xué)校體育教育教學(xué)的目標(biāo)是朝向多元化、科學(xué)化和終身體育教育方面發(fā)展，教育教學(xué)方法也是向著科內(nèi)、外一體；內(nèi)容結(jié)構(gòu)多樣化和娛樂化、健身化、興趣化并存而努力。但，現(xiàn)階段的小學(xué)體育教育教學(xué)還是不能適應(yīng)學(xué)生的多元需求。表現(xiàn)在：①學(xué)生的興趣和學(xué)校的體育教育內(nèi)容相脫節(jié)。②教學(xué)內(nèi)容陳舊，形式呆板，不具有趣味性、娛樂性。1.2教育方式稍顯單一，不能適應(yīng)多元需要當(dāng)代的小學(xué)生由于接受的信息源比較廣，接觸的新鮮事物比較多，因而，其在進(jìn)行體育活動(dòng)時(shí)追求新、奇、異、動(dòng)，要求體育教育教學(xué)和學(xué)生的身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)相結(jié)合，在體育教學(xué)中學(xué)習(xí)的不僅是書本的知識(shí)，還有身體的活動(dòng)，身心的愉悅。因此小學(xué)體育教育教學(xué)應(yīng)順應(yīng)小學(xué)生的接受能力，適應(yīng)小學(xué)生的要求，改變教育方式單純的灌輸式，由單一教學(xué)向多元教學(xué)方法轉(zhuǎn)變，在體育教學(xué)中采用激勵(lì)式教學(xué)法、游戲式教學(xué)、寓教于樂式教學(xué)、現(xiàn)代多媒體教學(xué)等新的教學(xué)方式，吸引學(xué)生，提升教育教學(xué)水平。1.3教育理念滯后，脫節(jié)實(shí)際教學(xué)小學(xué)體育教育教學(xué)不僅是小學(xué)生活動(dòng)的課程，更是教育教學(xué)的重要組成部分，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要載體。但是據(jù)相關(guān)資料統(tǒng)計(jì)顯示“在我國(guó)農(nóng)村學(xué)校體育中完全實(shí)施體育教學(xué)大綱率為44.3%，其中村小和村教學(xué)點(diǎn)僅為29%左右”；在城市小學(xué)，體育教育教學(xué)中完全實(shí)施體育教學(xué)大綱的，也不過(guò)67.9%。由此可見，我國(guó)的體育教育教學(xué)還處于一種被擠占的地位。其次，在城市和農(nóng)村的體育教育教學(xué)，還保留在體育課即學(xué)生活動(dòng)課的狀態(tài)，既不重視對(duì)學(xué)生的體育教育，也不重視對(duì)學(xué)生體育鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成，更不談及體育運(yùn)動(dòng)技能和培養(yǎng)學(xué)生關(guān)于體育方面的專業(yè)能力。2.小學(xué)體育教育教學(xué)的新方法2.1體育游戲教學(xué)體育游戲教學(xué)不是要把體育課變成游戲課，而是運(yùn)用游戲的教學(xué)方法開展體育教育。體育游戲教學(xué)的特點(diǎn)在于：①體育游戲的教育性。體育游戲的目的在于使嚴(yán)肅的體育教育教學(xué)能夠在和諧、愉快、歡樂的氛圍中進(jìn)行，運(yùn)用不同的活動(dòng)，在游戲中貫徹體育教育教學(xué)的目的。而且從事游戲活動(dòng)，不僅鍛煉了學(xué)生的身體，還能使學(xué)生的思想受到教育，潛移默化中貫徹了思想品德教育的方針；②體育游戲的健身性。小學(xué)生對(duì)于新奇的活動(dòng)總是懷有好奇心的，也總是勇于嘗試新的新鮮事物。體育游戲能夠全面的調(diào)動(dòng)學(xué)生的身心，在游戲中，學(xué)習(xí)知識(shí)，鍛煉身體素質(zhì)，提高活動(dòng)能力；③體育游戲的趣味性。體育游戲越新穎、競(jìng)爭(zhēng)性越強(qiáng)、情節(jié)發(fā)展越生動(dòng)和曲折，越能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參加體育鍛煉的興趣。2.2激勵(lì)教育小學(xué)階段，小學(xué)生模仿力強(qiáng)、活潑好動(dòng)、但主管判斷能力有限，因此，在體育教育教學(xué)中可以實(shí)行激勵(lì)式的教育方法。激勵(lì)教育是通過(guò)正向引導(dǎo)而調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程的一種教育方法。激勵(lì)教育的實(shí)施要求具有以下的幾個(gè)條件：①設(shè)置合理的目標(biāo)。小學(xué)生的注意力和對(duì)事物的關(guān)注不能與成人相比。他們的注意力和關(guān)注力都短暫而多變。小學(xué)的體育教育教學(xué)中實(shí)行激勵(lì)教育要求有針對(duì)性地設(shè)置不同的教育目標(biāo)，適應(yīng)小學(xué)生的注意力和關(guān)注力多變的狀況；②物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)相結(jié)合。物質(zhì)激勵(lì)并不是給予金錢而是相應(yīng)的能夠提升小學(xué)生榮譽(yù)感的實(shí)物，如對(duì)體育活動(dòng)中積極參與的學(xué)生給予小紅花、笑臉紙貼、動(dòng)漫貼花等獎(jiǎng)勵(lì)。其次，物質(zhì)激勵(lì)要有度，并且和精神激勵(lì)相結(jié)合；③激勵(lì)要在一定的實(shí)效內(nèi)進(jìn)行，不能適時(shí)而返。對(duì)于體育教育中出現(xiàn)的學(xué)生熱心助人、有團(tuán)結(jié)能力、幫助能力的小學(xué)生應(yīng)及時(shí)的給予表?yè)P(yáng)或者物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，而不能再課后予以獎(jiǎng)勵(lì)。2.3興趣培養(yǎng)小學(xué)階段正處于學(xué)生的兒童階段，在這個(gè)階段內(nèi)學(xué)生活潑好動(dòng)，對(duì)外部事物反映強(qiáng)烈，對(duì)什么都抱有興趣，但這種興趣卻缺乏長(zhǎng)時(shí)間的持久性。因此，小學(xué)體育教學(xué)中的興趣培養(yǎng)要根據(jù)學(xué)生的興趣特點(diǎn)，有針對(duì)性的實(shí)施。①誘導(dǎo)吸引。小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)自己的興趣很少能夠非常明顯的表現(xiàn)出來(lái)，對(duì)于體育活動(dòng)的認(rèn)識(shí)也是起伏不定的，有很大的隨意性。所以，教師在進(jìn)行體育教育的過(guò)程中要根據(jù)學(xué)生的心理和關(guān)注特性，采用適當(dāng)?shù)恼T導(dǎo)和吸引方法，調(diào)動(dòng)小學(xué)生對(duì)某一體育活動(dòng)的興趣，進(jìn)而在后續(xù)的教學(xué)中不斷加深和強(qiáng)化，促使其興趣的不斷加深；②榜樣激勵(lì)。小學(xué)生在少年階段對(duì)于偶像和超過(guò)其能力范圍之外的任務(wù)抱有崇拜的心理。對(duì)于體育教學(xué)中的興趣培養(yǎng)，教師額可以利用小學(xué)生的這一點(diǎn)，在上課的過(guò)程中給學(xué)生多講解體育的故事，讓學(xué)生從崇拜偶像中樹立自我的理想和形成自己的體育興趣；③興趣的培養(yǎng)，還要求教育教學(xué)中形成良好的教學(xué)氛圍。因此，體育教師在學(xué)生的興趣培養(yǎng)中要予以學(xué)生尊重，多給予鼓勵(lì)和激勵(lì)。使更多的學(xué)感受到學(xué)習(xí)的歡樂，進(jìn)而增強(qiáng)其興趣的感受度，增強(qiáng)其興趣，達(dá)到興趣培養(yǎng)的效果。課堂教學(xué)改革是新課程實(shí)施的關(guān)鍵。新課程改革以來(lái)，語(yǔ)文課堂教學(xué)面貌發(fā)生了根本性的變化，語(yǔ)文課堂充滿了生機(jī)，煥發(fā)出活力，令人欣喜，叫人振奮。但是在教學(xué)實(shí)踐中，我們也發(fā)現(xiàn)不少老師的課堂“創(chuàng)新”與《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的理念形似神異，貌合神離，徒有形式，沒有實(shí)效，語(yǔ)文課堂丟失了“語(yǔ)文味”。筆者認(rèn)為表現(xiàn)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中以下幾個(gè)方面的問(wèn)題值得引起我們的關(guān)注與思考。一、突出人文性，但不能淡化工具性過(guò)去語(yǔ)文課上，教師把課文條分縷析，弄得支離破碎，把語(yǔ)文課上成純粹的工具訓(xùn)練課。語(yǔ)文課上沒有思想的碰撞、心靈的觸動(dòng)、情感的陶冶、審美的熏陶。語(yǔ)文教學(xué)的人文教育功能遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有得到充分的發(fā)揮，所以，語(yǔ)文課不受學(xué)生的歡迎。新的課程標(biāo)準(zhǔn)把情感態(tài)度和價(jià)值觀等人文性因素放在教學(xué)目標(biāo)的突出地位，突出了語(yǔ)文教育應(yīng)有的豐富內(nèi)涵，充分展示了語(yǔ)文自身的無(wú)窮魅力，還語(yǔ)文以本來(lái)的面目?？蓵r(shí)下語(yǔ)文課堂中的有些做法值得我們反思了，當(dāng)前傾向性的問(wèn)題是課堂教學(xué)往往“得意而忘言”，一味注重內(nèi)容理解、人文感悟，忽視語(yǔ)言的理解和運(yùn)用，甚至以“得意”為唯一目標(biāo)，忽略語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。表現(xiàn)在課堂上教學(xué)熱熱鬧鬧，教學(xué)形式變化多樣，可就是聽不到朗朗的讀書聲，看不到對(duì)語(yǔ)言文字的揣摩品味，欣賞不到對(duì)精彩文段的分析見解，沒有了必要的訓(xùn)練，缺少了必要的積累，短短的課文學(xué)生讀起來(lái)結(jié)結(jié)巴巴。試想，如果一個(gè)學(xué)生連一些極常用的字詞也不會(huì)讀，不會(huì)寫，一寫就是錯(cuò)別字、病句連篇，那么即使他文學(xué)感悟力很強(qiáng)，也是難以表達(dá)出來(lái)的。這種失衡的做法，不僅不能有效地提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，而且長(zhǎng)此以往會(huì)把語(yǔ)文掏空。應(yīng)在兼顧語(yǔ)文教學(xué)人文性的同時(shí)，扎扎實(shí)實(shí)抓好語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和語(yǔ)文基本能力的培養(yǎng)。只有在教學(xué)中真正做到了語(yǔ)文的人文性和工具性的統(tǒng)一，把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實(shí)的語(yǔ)言文字的訓(xùn)練之中，語(yǔ)文課堂才能上出“語(yǔ)文味”。二、強(qiáng)調(diào)自主性，但不能放任自由新課程改革要求課堂教學(xué)要體現(xiàn)“以學(xué)定教，因需施教”，增加靈活度，把課堂還給學(xué)生?！鞍颜Z(yǔ)文課堂交給學(xué)生”，許多教師經(jīng)過(guò)短暫的困惑后馬上接受下來(lái)并付諸實(shí)踐，于是語(yǔ)文課堂上我們經(jīng)常聽到老師提出這樣的學(xué)習(xí)要求：“你喜歡學(xué)習(xí)哪一段？”“用自己喜歡的方式來(lái)交流讀書感受”，“你喜歡文中哪個(gè)人物，他給你留下了怎樣的印象？”等。這種讓學(xué)生自主讀書、自定學(xué)習(xí)內(nèi)容，自選學(xué)習(xí)方法的教學(xué)方式，的確能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。但如果不分年級(jí)、不分內(nèi)容，是否會(huì)學(xué)無(wú)主次，學(xué)無(wú)層次，顯得雜亂無(wú)章？如果教師不按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求按內(nèi)容定教法、按內(nèi)容定學(xué)法，而是按照學(xué)生想學(xué)什么就學(xué)什么，教師被學(xué)生牽著鼻子走，這實(shí)質(zhì)上就是曲解了自主學(xué)習(xí)，是一種學(xué)習(xí)的放任，完全喪失了教師的主導(dǎo)地位，放棄了教學(xué)主動(dòng)權(quán)。其實(shí)要使課堂高效，學(xué)生的“自主”一定要與教師的“主導(dǎo)”有機(jī)結(jié)合。自主性學(xué)習(xí)不是無(wú)師自通，教師應(yīng)該作為學(xué)生自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)的總指揮，參與、合作、促進(jìn)和指導(dǎo)。三、鼓勵(lì)合作探究，但不能忽視獨(dú)立思考合作探究作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，被老師們廣泛采用。那種人人參與、組組互動(dòng)、競(jìng)爭(zhēng)合作、時(shí)有思維碰撞火花閃現(xiàn)的課堂確實(shí)能給人以享受與啟迪。而時(shí)下不少教師片面地理解合作探究，只追求形式，且無(wú)論什么樣的課都采用，應(yīng)用次數(shù)頻繁。從表面上看，課堂氣氛比較活躍，但從實(shí)際的教學(xué)效果看，討論時(shí)間給得不夠，剛剛分好組，沒說(shuō)幾句，就被教師止住安排下一項(xiàng)內(nèi)容了，學(xué)生對(duì)這種形式已沒有了新鮮感和主動(dòng)性，合作學(xué)習(xí)顯得匆忙、零亂、敷衍了事，更無(wú)所謂探究了。其實(shí)這僅是為了給自己的課堂教學(xué)貼上“學(xué)生為主體”“研究性學(xué)習(xí)”等時(shí)髦的標(biāo)簽，根本不考慮討論的質(zhì)量和效果。在具體的課堂教學(xué)操作中，我們往往只看到了“討論”等形式，而看不到其必要性、針對(duì)性和實(shí)效性。究其原因，是教師沒能真正理解合作探究的含義，未處理好合作探究與獨(dú)立思考的關(guān)系。其實(shí)，語(yǔ)文課“心動(dòng)”比“形動(dòng)”更為重要，有時(shí)“沉靜”比“活躍”更有效。見問(wèn)題就討論、動(dòng)不動(dòng)就合作的語(yǔ)文課堂只能是華而不實(shí)的“泡沫”語(yǔ)文課。真實(shí)的語(yǔ)文課堂少不了品讀、感悟、玩味、思考。四、注重情感評(píng)價(jià)，但不能隨意牽強(qiáng)課堂是師生共同的舞臺(tái)，每一堂課都應(yīng)滲透著濃厚的情感色彩，而這種情感的感染是一種潛移默化的行為，如果教師充分調(diào)動(dòng)了自己的情感因素，正確地評(píng)價(jià)，學(xué)生們往往會(huì)難以忘懷，這對(duì)形成和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)良好的課堂心理氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力有著十分重要的作用。在當(dāng)今的語(yǔ)文課堂上，我們經(jīng)常聽到教師“很好！真棒！”“你很聰明！”等籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)，這樣做的結(jié)果真的能促進(jìn)學(xué)習(xí)嗎？新課程背景下的教學(xué)評(píng)價(jià)，目的不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行分等，而是有效地促進(jìn)每位學(xué)生的發(fā)展我認(rèn)為，教師過(guò)多的、不假思索、脫口而出的隨意性評(píng)價(jià)，不僅難對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的促動(dòng)，反而導(dǎo)致學(xué)生形成浮躁心態(tài)和隨意應(yīng)付的品格。在學(xué)生發(fā)言后，為了提供更為廣闊的交流空間，教師以“激勵(lì)性評(píng)價(jià)”取代“傾向性評(píng)價(jià)”的做法是可取的，但要把握操作的分寸，而且，激勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言一定要多樣化，避免單調(diào)重復(fù)。否則，會(huì)事倍功半。五、優(yōu)化教學(xué)手段，但不能流于形式隨著信息技術(shù)的日益發(fā)展和教學(xué)整體改革活動(dòng)的深入，多媒體教學(xué)手段在語(yǔ)文課堂中得到了廣泛應(yīng)用，多媒體教學(xué)具有形象、直觀等特點(diǎn)，容易為學(xué)生所接受，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，從而提高語(yǔ)文教學(xué)效果。但是，語(yǔ)文教學(xué)是師生與文本對(duì)話的過(guò)程，多媒體課件的作用，僅在“輔助”兩字，它不能完全代替教師的課堂講解，更不可能代替學(xué)生的主體閱讀。語(yǔ)文的魅力在于語(yǔ)言本身，有些內(nèi)容只可意會(huì)不可言傳，因而必須讓學(xué)生通過(guò)自主閱讀去感悟、領(lǐng)會(huì)。若過(guò)分依賴多媒體，濫用多媒體，就會(huì)在無(wú)形中扼殺學(xué)生的想象力，不利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，發(fā)展學(xué)生的思維。黑板不著一字，學(xué)生哪能“盡得風(fēng)流”？再說(shuō)一手漂亮的粉筆字，對(duì)學(xué)生也是一種潛移默化的影響。那么我們的多媒體輔助教學(xué)，應(yīng)輔助在哪里呢？我認(rèn)為應(yīng)輔在學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的盲區(qū)、知識(shí)的盲點(diǎn)、思維的堵塞處、情感的模糊處。多媒體課件的使用，絕不能成為一種美麗的“包裝”，而要堅(jiān)持為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，以起到啟發(fā)、點(diǎn)撥、開竅的功效，追求點(diǎn)“石”成“金”的境界。六、結(jié)束語(yǔ)總之，初中語(yǔ)文教師要想提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，實(shí)現(xiàn)整個(gè)教學(xué)質(zhì)量的提高，就應(yīng)該以新課程為指引，進(jìn)行教學(xué)策略的制定，避免一刀切或者籠統(tǒng)化的課堂教學(xué)，而是有針對(duì)性的對(duì)教學(xué)的各方面，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)部分有組織的計(jì)劃和設(shè)計(jì)，最終實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提高。新課程是理念、精神，更是實(shí)踐和探索。只要我們深入學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，冷靜地思考，不斷的反思，在反思中建設(shè)，在實(shí)踐中成長(zhǎng)，我們必將會(huì)走出與新課改理念“貌合神離”的尬尷境地，我們的課堂一定更會(huì)煥發(fā)出生命活力?？祻?fù)評(píng)定學(xué)課件：疼痛的評(píng)定56、極端的法規(guī)，就是極端的不公。1疼痛的評(píng)定疼痛的評(píng)定2疼痛,你不得不面對(duì)疼痛,你不得不面對(duì)3、疼痛基礎(chǔ)、疼痛基礎(chǔ)41、疼痛所涉及的領(lǐng)域/學(xué)科生理學(xué)病理學(xué)藥理學(xué)臨床醫(yī)學(xué)康復(fù)醫(yī)學(xué)1、疼痛所涉及的領(lǐng)域/學(xué)科5疼痛的定義1979年,國(guó)際疼痛協(xié)會(huì)定義:疼痛是由于真正潛在組織損傷而引起的或用損傷來(lái)描述的一種不愉快的感覺和情緒。痛感是軀體感覺、情緒、認(rèn)知以及其他因素相關(guān)的一種主觀感受。疼痛是一種不愉快的感覺和對(duì)實(shí)際或潛在的組織損傷刺激所引起的情緒反應(yīng)。疼痛的定義6疼痛:從生理過(guò)程看…包含兩種成分:痛覺:大腦皮質(zhì),軀體某一部分厭惡和不愉快的感覺。痛反應(yīng):中樞神經(jīng)系統(tǒng)各級(jí)水平,屈肌反射、腹肌緊張性增高、心率加快、血管收縮、呼吸改變、瞳孔改變、出汘、恐懼、煩躁、痛苦表情疼痛:從生理過(guò)程看…7疼痛:從心理角度看常帶有情緒或經(jīng)驗(yàn)成分;可能會(huì)受焦慮、壓抑以及其它精神因素的高度影響。這種內(nèi)在的主觀經(jīng)驗(yàn)是預(yù)防和警告潛在傷害的基礎(chǔ)。但若刺激去除后疼痛仍繼續(xù)存在時(shí),疼痛則失去了其適應(yīng)價(jià)值而成為導(dǎo)致生理和心理障礙的原因。疼痛:從心理角度看8疼痛的分類疼痛在廣義上分成三種:傷害性疼痛(Nociceptivepain)、炎癥性疼痛(Inflammatorypain)神經(jīng)病理性痛(Neuropathicpain)。自發(fā)性疼痛(Spontaneouspain)針刺、灼燒、撕裂、刀割樣疼痛;刺激誘發(fā)性疼痛(Stimulus-evokedpain)痛覺超敏(Allodynia)和痛覺過(guò)敏(Hyperalgesia)疼痛的分類93、疼痛的分類疼痛的分類相對(duì)較為復(fù)雜般根據(jù)疼痛的持續(xù)時(shí)間分類急性疼痛慢性疼痛亞急性疼痛再發(fā)性畸形疼痛3、疼痛的分類103.1、急性疼痛<30天急性疼痛是由于皮膚、深部結(jié)構(gòu)、內(nèi)在的損傷和/或疾病、肌肉或內(nèi)臟的功能異常產(chǎn)生的有害刺激所誘發(fā)結(jié)局有效的治療和/或疾病、損傷的自限性結(jié)果,急性疼痛及其伴隨反應(yīng)通常在數(shù)天或數(shù)周內(nèi)消失。若治療不當(dāng),則會(huì)引起疼痛的持續(xù)存在,病理生理學(xué)改變?cè)黾?致使疼痛發(fā)展為亞急性或慢性3.1、急性疼痛11康復(fù)評(píng)定學(xué)課件：疼痛的評(píng)定12康復(fù)評(píng)定學(xué)課件：疼痛的評(píng)定13康復(fù)評(píng)定學(xué)課件：疼痛的評(píng)定14康復(fù)評(píng)定學(xué)課件：疼痛的評(píng)定15康復(fù)評(píng)定學(xué)課件：疼痛的評(píng)定16康復(fù)評(píng)定學(xué)課件：疼痛的評(píng)定17康復(fù)評(píng)定學(xué)課件：疼痛的評(píng)定18康復(fù)評(píng)定學(xué)課件：疼痛的評(píng)定19康復(fù)評(píng)定學(xué)課件：疼痛的評(píng)定20康復(fù)評(píng)定學(xué)課件：疼痛的評(píng)定21康復(fù)評(píng)定學(xué)課件：疼痛的評(píng)定22康復(fù)評(píng)定學(xué)課件：疼痛的評(píng)定23康復(fù)評(píng)定學(xué)課件：疼痛的評(píng)定24康復(fù)評(píng)定學(xué)課件：疼痛的評(píng)定25康復(fù)評(píng)定學(xué)課件：疼痛的評(píng)定26康復(fù)評(píng)定學(xué)課件：疼痛的評(píng)定27康復(fù)評(píng)定學(xué)課件：疼痛的評(píng)定28康復(fù)評(píng)定學(xué)課件：疼痛的評(píng)定29康復(fù)評(píng)定學(xué)課件：疼痛的評(píng)定30康復(fù)評(píng)定學(xué)課件：疼痛的評(píng)定31康復(fù)評(píng)定學(xué)課件：疼痛的評(píng)定32康復(fù)評(píng)定學(xué)課件：疼痛的評(píng)定33康復(fù)評(píng)定學(xué)課件：疼痛的評(píng)定34康復(fù)評(píng)定學(xué)課件：疼痛的評(píng)定35康復(fù)評(píng)定學(xué)課件：疼痛的評(píng)定36康復(fù)評(píng)定學(xué)課件：疼痛的評(píng)定37康復(fù)評(píng)定學(xué)課件：疼痛的評(píng)定38康復(fù)評(píng)定學(xué)課件：疼痛的評(píng)定39康復(fù)評(píng)定學(xué)課件：疼痛的評(píng)定40康復(fù)評(píng)定學(xué)課件：疼痛的評(píng)定41康復(fù)評(píng)定學(xué)課件：疼痛的評(píng)定42康復(fù)評(píng)定學(xué)課件：疼痛的評(píng)定43康復(fù)評(píng)定學(xué)課件：疼痛的評(píng)定44康復(fù)評(píng)定學(xué)課件：疼痛的評(píng)定45康復(fù)評(píng)定學(xué)課件：疼痛的評(píng)定46康復(fù)評(píng)定學(xué)課件：疼痛的評(píng)定47康復(fù)評(píng)定學(xué)課件：疼痛的評(píng)定48康復(fù)評(píng)定學(xué)課件：疼痛的評(píng)定49康復(fù)評(píng)定學(xué)課件：疼痛的評(píng)定50康復(fù)評(píng)定學(xué)課件：疼痛的評(píng)定51康復(fù)評(píng)定學(xué)課件：疼痛的評(píng)定52康復(fù)評(píng)定學(xué)課件：疼痛的評(píng)定53康復(fù)評(píng)定學(xué)課件：疼痛的評(píng)定54康復(fù)評(píng)定學(xué)課件：疼痛的評(píng)定55康復(fù)評(píng)定學(xué)課件：疼痛的評(píng)定56康復(fù)評(píng)定學(xué)課件：疼痛的評(píng)定57康復(fù)評(píng)定學(xué)課件：疼痛的評(píng)定58康復(fù)評(píng)定學(xué)課件：疼痛的評(píng)定59康復(fù)評(píng)定學(xué)課件：疼痛的評(píng)定60康復(fù)評(píng)定學(xué)課件：疼痛的評(píng)定61康復(fù)評(píng)定學(xué)課件：疼痛的評(píng)定62康復(fù)評(píng)定學(xué)課件：疼痛的評(píng)定63康復(fù)評(píng)定學(xué)課件：疼痛的評(píng)定64康復(fù)評(píng)定學(xué)課件：疼痛的評(píng)定65康復(fù)評(píng)定學(xué)課件：疼痛的評(píng)定