護理教育學概述-xin心得課件

護理教育學概述-xin心得ppt課件第一章教育學概述第一章教育學概述2023/8/9護理教育學-西安交大醫(yī)學院呂愛莉3教育學概述教學改革與發(fā)展趨勢4教育的有關概念1教育的要素、特點及形態(tài)2教育學的產生與發(fā)展3當代教育的發(fā)展趨勢5護理教育概述62023/8/8護理教育學-西安交大醫(yī)學院呂愛莉3教育學概述2023/8/9護理教育學-西安交大醫(yī)學院呂愛莉4教育的有關概念教育的概念教育的日常用法“教育”的詞源及含義“教育”的定義教育的意義及任務教育的意義教育的任務教育的功能促進人的發(fā)展促進社會的發(fā)展2023/8/8護理教育學-西安交大醫(yī)學院呂愛莉4教育的有關2023/8/9護理教育學-西安交大醫(yī)學院呂愛莉5-教育的日常用法“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來?！薄霸诋斍斑@樣一個社會，應該教育孩子自立、自強和自尊。”“看完電影，我受到了深刻的教育”制度方法過程或結果2023/8/8護理教育學-西安交大醫(yī)學院呂愛莉5-教育的日2023/8/9護理教育學-西安交大醫(yī)學院呂愛莉6

“教育”意味著向善的方向發(fā)展“教育”意味著深刻的精神轉變過程“教育”意味著對象的主觀接納和認同教育是通過重塑一個人的內在的思想價值觀念來達到外在行為習慣的養(yǎng)成。-教育的日常用法2023/8/8護理教育學-西安交大醫(yī)學院呂愛莉6

“教育”2023/8/9護理教育學-西安交大醫(yī)學院呂愛莉7-“教育”的詞源及含義漢語詞源

“得天下英才而教育之，三樂也”

《孟子·盡心上》

“教，上所施，下所效也；育，養(yǎng)子使作善也?！?/p>

《說文解字》教育關注人的精神世界；教育的目的是使人學做人，成為合格的社會成員.2023/8/8護理教育學-西安交大醫(yī)學院呂愛莉7-“教育”2023/8/9護理教育學-西安交大醫(yī)學院呂愛莉8-“教育”的詞源及含義英語辭源Education——educare——educ?ree（出）+duc?re（引導）<引出>采用一定的手段，把某種本來就潛藏于人身上的東西引導出來，從一種“潛質”轉變?yōu)椤艾F(xiàn)實”。一種在人的精神領域發(fā)生的巨大變革。

2023/8/8護理教育學-西安交大醫(yī)學院呂愛莉8-“教育”2023/8/9護理教育學-西安交大醫(yī)學院呂愛莉9-“教育”的定義從社會角度從個體角度教育=學習，發(fā)展過程廣義的教育（社會教育）狹義的教育（學校教育）2023/8/8護理教育學-西安交大醫(yī)學院呂愛莉9-“教育”2023/8/9護理教育學-西安交大醫(yī)學院呂愛莉10-“教育”的定義社會教育：泛指影響人們知識、技能、身心健康、思想品德的形成及發(fā)展的各種活動。學校教育：主要指學校教育，由專門機構及專職人員所承擔，根據(jù)一定的社會要求及受教育者的發(fā)展需要，有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加影響。2023/8/8護理教育學-西安交大醫(yī)學院呂愛莉10-“教育2023/8/9護理教育學-西安交大醫(yī)學院呂愛莉11-“教育”的定義夸美紐斯：“只有受過恰當?shù)慕逃螅瞬拍艹蔀橐粋€人?！北R梭：“從我門下出去，我承認，他既不是文官，也不是武人，也不是僧侶；他首先是人：一個人應該怎樣做人，他就知道怎樣做人，他在緊急關頭，而且不論對誰，都能盡到做人的本分；命運無法使他改變地位，他始終將處于他的地位上?！迸崴固芈妪R：“人的全部教育就是促進自然天性遵循它固有的方式發(fā)展的藝術。”“教育意味著完整的人的發(fā)展。”斯賓塞：“從教育的生物學方面來看，可以把教育看作一個使有機體的結構臻于完善并使它適合生活事物的過程?！薄敖逃礊槿说耐隄M生活作準備?！卑透袢R：我們把社會進化定義為積累和提煉人類知識的進步過程，在最廣泛的意義上講，教育則是傳遞這些知識的過程，或者說教育是傳遞人類積累的知識中具有永久不朽價值的那部分的過程。

斯普朗格：教育是一種文化過程。凱興斯坦納：教育是一種職業(yè)訓練。2023/8/8護理教育學-西安交大醫(yī)學院呂愛莉11-“教育2023/8/9護理教育學-西安交大醫(yī)學院呂愛莉12《中庸》：“天命之謂性，率性之謂道，修道之謂教”。梁啟超：“教育是什么？教育是教人學做人——學做‘現(xiàn)代的’人。身體壞了，人便活不成或活得無趣，所以要給他種種體育。沒有幾樣看家本事，就不能養(yǎng)活自己，所以要給他種種智育。其他一切教育事項雖然很復雜，目的總是歸到學做人這一點?！碧招兄骸吧罴唇逃?。孫喜亭：“教育是對人的發(fā)展的價值限定。”《中國大百科全書·教育卷》：“教育是培養(yǎng)人的一種社會現(xiàn)象，是傳遞生產經驗和社會生活經驗的必要手段?！?023/8/8護理教育學-西安交大醫(yī)學院呂愛莉12《中庸》2023/8/9護理教育學-西安交大醫(yī)學院呂愛莉13-“教育”的定義教育三層含義教育是一種社會現(xiàn)象：教育是人類有目的、有意識的實踐活動。教育是一種傳遞社會經驗的手段：教育活動的基本形式是知識及經驗傳遞教育是培養(yǎng)人的社會活動：教育是由教育者對受教育者所進行的一種有目的、有計劃、有組織的影響活動。2023/8/8護理教育學-西安交大醫(yī)學院呂愛莉13-“教育2023/8/9護理教育學-西安交大醫(yī)學院呂愛莉14-教育的意義教育是學校的中心工作教育是促進社會發(fā)展的有力手段教育是培養(yǎng)學生個性全面發(fā)展重要環(huán)節(jié)2023/8/8護理教育學-西安交大醫(yī)學院呂愛莉14-教育的2023/8/9護理教育學-西安交大醫(yī)學院呂愛莉15-教育的任務學生掌握系統(tǒng)文化科學知識及基本技能發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，促進學生個性健康發(fā)展進行素質教育，為學生奠定科學的世界觀、道德觀、審美觀及勞動觀發(fā)展學生的體力，培養(yǎng)健康的體魄2023/8/8護理教育學-西安交大醫(yī)學院呂愛莉15-教育的2023/8/9護理教育學-西安交大醫(yī)學院呂愛莉16-促進人的發(fā)展教育對個體發(fā)展的主導作用教育對個體的社會化功能促進個體觀念的社會化促進個體智力及能力的社會化促進個體身份及職業(yè)的社會化促進個體的個性化2023/8/8護理教育學-西安交大醫(yī)學院呂愛莉16-促進人2023/8/9護理教育學-西安交大醫(yī)學院呂愛莉17-促進社會的發(fā)展為社會的經濟建設服務教育為社會的制度建設服務教務為社會的文化建設服務文化的傳承文化的選擇文化的創(chuàng)造2023/8/8護理教育學-西安交大醫(yī)學院呂愛莉17-促進社2023/8/9護理教育學-西安交大醫(yī)學院呂愛莉18-教育的要素教育影響學習者教育者三要素學說2023/8/8護理教育學-西安交大醫(yī)學院呂愛莉18-教育的2023/8/9護理教育學-西安交大醫(yī)學院呂愛莉19教育者：有明確的教育目的，理解他/她在實踐活動中所肩負的促進個體發(fā)展及社會發(fā)展的任務和使命。意味著一種“資格”。學習者：不同的人有不同的學習目的，不同學習背景，不同的問題等教育影響：指對教與學者產生影響的各種因素-教育的要素2023/8/8護理教育學-西安交大醫(yī)學院呂愛莉19教育者：2023/8/920教育者受教育者教學媒介境環(huán)育教護理教育學-西安交大醫(yī)學院呂愛莉四要素學說2023/8/820教育者受教育者教學媒介境環(huán)育教護理教育學2023/8/9護理教育學-西安交大醫(yī)學院呂愛莉21教育者：能對受教育者在知識、技能、思想品德方面產生影響及教育作用的人。受教育者：在各種教育活動中學習的人，包括學校學習中的兒童及青少年及成人教育中的學生。-教育的要素2023/8/8護理教育學-西安交大醫(yī)學院呂愛莉21教育者：教育媒介教育內容聯(lián)系教育者與受教育者活動的中介教學內容在學校教育體現(xiàn)為教學計劃、教學大綱及教科書教育手段指教學者將教學內容傳遞給受教育者時所采取的方法及途徑教學方式、方法及媒體教育環(huán)境物質環(huán)境人文環(huán)境2023/8/9護理教育學-西安交大醫(yī)學院呂愛莉22教育媒介2023/8/8護理教育學-西安交大醫(yī)學院呂愛莉222023/8/9護理教育學-西安交大醫(yī)學院呂愛莉23-教育的特點教育的永恒性教育的歷史性和階級性教育的相對獨立性2023/8/8護理教育學-西安交大醫(yī)學院呂愛莉23-教育的2023/8/9護理教育學-西安交大醫(yī)學院呂愛莉24-教育的形態(tài)根據(jù)教育系統(tǒng)自身標準劃分根據(jù)教育系統(tǒng)運行空間劃分根據(jù)教育系統(tǒng)運行時間劃分非制度化教育制度化教育家庭教育學校教育社會教育農業(yè)社會教育工業(yè)社會教育信息社會教育2023/8/8護理教育學-西安交大醫(yī)學院呂愛莉24-教育的2023/8/9護理教育學-西安交大醫(yī)學院呂愛莉25教育學的產生與發(fā)展教育學的概念教育學發(fā)展教育學的萌芽階段教育學體系形成階段（創(chuàng)立階段）科學教育學建立階段當代教育學的狀況2023/8/8護理教育學-西安交大醫(yī)學院呂愛莉25教育學的-教育學的概念教育學（pedagogy）一詞來源于希臘文，本意為“教仆”，意為照顧兒童的學問，引申為關注教育過程的應用藝術。

“研究人類教育現(xiàn)象及一般規(guī)律學科?！?------《教育學大詞典》任務是研究培養(yǎng)人的社會教育活動揭示教育的客觀規(guī)律論述適應社會需要、符合教育規(guī)律的教育理論指導教育實踐-教育學的概念教育學（pedagogy）一詞來源于希臘文，本-教育學的萌芽階段1.背景起源古希臘的蘇格拉底、柏拉圖、亞里士多德我國春秋戰(zhàn)國時代的孔子、孟子2.特點政治、宗教、哲學、倫理、文化交織一起沒有形成獨立、完整的體系對教育的認識停留在經驗和習俗的水平，沒有形成系統(tǒng)的理性認識。3.主要教育思想及標志柏拉圖的《理想國》、昆體良《雄辯術原理》、孔子的《論語》、無名氏的《學記》等-教育學的萌芽階段1.背景起源《學記》是我國古代也是世界最早的成體系的古代教育學作品。其理論的系統(tǒng)性與深刻性而言，還沒有達到科學的水平形成專門的教育學語言?！秾W記》-教育學體系形成階段（創(chuàng)立階段）1.背景來源于社會實踐需要，資本主義的產生和發(fā)展，需要具有新的教育思想并掌握新的教育方法的老師；與近代科學發(fā)展總體趨勢和一般科學方法論的奠定有密切關系；一些著名學者和教育家的努力-教育學體系形成階段（創(chuàng)立階段）1.背景2.特點：從對象而言，教育問題成為一個專門領域；從概念和范疇而言，有了專門教育概念和范疇體系；從方法而言，有了科學的研究方法；從組織結構而言，出現(xiàn)了專門的教育研究機構。-教育學體系形成階段（創(chuàng)立階段）2.特點：-教育學體系形成階段（創(chuàng)立階段）3.主要標志從文藝復興時期開始，進入新發(fā)展階段開始從其它學科中分化出來逐漸形成了獨立的教育學理論體系。捷克教育家夸美紐斯1632年《大教學論》德國教育家赫爾巴特1806年出版的《普通教育學》-教育學體系形成階段（創(chuàng)立階段）3.主要標志-教育學體系形成階段（創(chuàng)立階段）夸美紐斯（J.A.Comenius，1592-1670）[捷克]被尊稱為教育史上的“哥白尼”哲學觀點：感覺認識論（唯物主義觀點）“泛智”思想：是其一生教育活動和教育思想的核心所有人通過接受教育而獲得廣泛的知識，并使智慧得到普遍發(fā)展。人人應該掌握對于生活有益的、有用的知識。夸美紐斯（J.A.Comenius，1592-1670）[捷《大教學論》學校體系：首次提出前后銜接的學校體系，四個時期，每期六年。普及教育：所有…，不論富貴和貧賤，都應該進學校教育原則：適應自然的原則教學原則：直觀原則、循序漸進原則、啟發(fā)性原則、鞏固性原則班級授課制：“一個人的心理可以激勵別人的心理，一個人的記憶可以激勵別人的記憶”《大教學論》

赫爾巴特（J.F.Herbart）[德]在世界教育學史上被認為是“現(xiàn)代教育學之父”或“科學教育的奠基人”。他的《普通教育學》被公認為第一本現(xiàn)代教育學著作。教育的整個任務是培養(yǎng)有美德的人。五種美德為自由、完善、善良、法、正義。強調教育性教學，教學形成思想、內容；教育則形成性格。五段論：預備、提示、聯(lián)想、概括和應用赫爾巴特（J.F.Herbart）[德]康德（I.Kant，1724-1804）[德]盧梭的大弟子，他應用了盧梭的教育觀點，教育要按照本性的思想，但主張兒童的沖動要加以抑制。認為教育的目的是使兒童能找到自己本身中支配自己生活的法則，教育必須受人類完美的理想指導。在格尼斯堡大學期間，先后四次講授教育學，《康德論教育》一書中提出“教育的方法必須成為一種科學”，否則決不能成為一種有系統(tǒng)的學問?？档拢↖.Kant，1724-1804）[德]洛克（J.Locke）[英]提出了完整的紳士教育理論體系，著有《教育漫話》盧梭（J.J.Rousseau）[法]出版了著名的《愛彌兒》杜威（J.Deway）[美]提出“教育即生活”裴斯泰羅齊（J.H.Pestalozzi）[瑞士]出版了著名的《林哈德與葛篤德》洛克（J.Locke）[英]提出了完整的紳士教育理論體系，著現(xiàn)代教育的倡導者——杜威

1859年出生于美國，青少年時期，從事過送報紙、干雜工、墾荒地、等勞動。學業(yè)平平。1879年大學畢業(yè)后，杜威任教于賓夕法尼亞州中學和柏靈頓鄉(xiāng)村學校，嗜讀黑格爾等人的哲學論著。1882年成為該校的一名研究生，1884年榮獲哲學博士學位。杜威在約翰·霍爾金斯大學攻讀黑格爾的辯證法和德國的理性主義哲學。該校名師薈萃，杜威既受教于講授德國哲學的莫里斯（GeorgeS.Morris）教授，又受發(fā)展心里學創(chuàng)始者霍爾（StanleyHall）和實用主義哲學家皮爾士（CharlesPierce）的教導。杜威在1930年撰寫的《從絕對主義到試驗主義》一文中，敘述了這段思想改變的過程?，F(xiàn)代教育的倡導者——杜威1859年出生于美1894年到1904年任芝加哥大學哲學、心理學和教育學系主任。這十年是他改革教育的嘗試階段。他于1896年創(chuàng)立實驗學校，以他的哲學和心理學為根據(jù)，著手教育創(chuàng)新。

1897年發(fā)表《我的教育信條》1899年發(fā)表《學校和社會》1902年發(fā)表《兒童和課程》1910年發(fā)表的《我們怎樣思維》1916年（57歲），著成經典性的巨作《民主主義與教育》。1894年到1904年任芝加哥大學哲學、心理學和教育學系主任杜威的教育思想教育本質論教育即生活教育即生長教育即經驗的改造杜威的教育思想教育目的論杜威反對外在的、固定的、終極的教育目的，主張以生長為教育目的，要求教育尊重兒童的需要和興趣，是兒童在教育本身中、從生長過程中得到樂趣。為美國式的民主社會培養(yǎng)充分生長和發(fā)展的人。其一，具有良好的公民素質，具有民主理想。其二，具有廣泛的職業(yè)素養(yǎng)，能為社會作貢獻其三，掌握科學思維方法，能適應變動的社會。其四，具有良好的道德品質，又為社會服務的精神。教育目的論-科學教育學建立階段1.特點教育學理論研究的科學化水平進一步提高教育學與心理學、社會學、經濟學等學科的聯(lián)系日益密切現(xiàn)代教育學發(fā)展成了一個立體、交叉的學科網(wǎng)絡結構立體多維的研究格局2.主要代表及學說（1）實驗教育學（ExperimentalPedagogy）（2）文化教育學（kuturP?dagogik）（3）實用主義教育學（4）馬克思主義教育學（5）批判教育學（CriticalPedagogy）-科學教育學建立階段1.特點（1）實驗教育學（ExperimentalPedagogy）代表人物：梅伊曼（E.Menma）主要觀點：反對以赫爾巴特為代表的的思辨教育學；提倡把實驗心理學的成果和方法應用于教育研究；把教育實驗分為三個階段：提出假設—制訂計劃，進行試驗—將實驗應用于實際，證明其正確性；教育實驗在學校環(huán)境和教學實踐中進行；主張用實驗、統(tǒng)計和比較方法探索兒童心理發(fā)展。（1）實驗教育學（ExperimentalPedagogy（2）文化教育學（kuturP?dagogik）代表人物：狄爾泰（W.Dilthey）斯普朗格（E.Spanger）基本觀點：教育目的：是喚醒個人意識，使其具有自動追求理想價值的意志，并有所創(chuàng)造，增加文化新成分。教學內容：根據(jù)社會文化的有價值的內容進行培養(yǎng)個人人格及精神的一種文化活動。1）喚醒論2）陶冶論：基礎陶冶—職業(yè)陶冶—一般陶冶3）教育愛（2）文化教育學（kuturP?dagogik）代表人物：認為心理學是教育學的基礎學科

（0-1）乳兒期（1-3）學步與學語期，自我意識發(fā)生（4-9）幼兒期，“自我”世界（9-14）兒童期，現(xiàn)實世界（14-17）成熟期，性意識明顯，注意內省（17-20）青年期發(fā)展心理學關于成人心理學（人生形式論）理論型（學者）真經濟型（企業(yè)家）利審美型（藝術家）美宗教型（宗教家）圣權力型（政治家）權社會型（教育家）愛認為心理學是教育學的基礎學科（3）實用主義教育學代表人物：杜威（J.Deway）基本觀點：教育即生活；教育即學生個體經驗的增長；學校即社會；課程組織以學生的經驗為中心；師生關系以學生為中心；教學過程應重視學生自己的獨立發(fā)展、表現(xiàn)和體驗，尊重學生發(fā)展的差異性。（3）實用主義教育學代表人物：杜威（J.Deway）（4）馬克思主義教育學代表人物：列寧、克魯普斯卡婭等基本觀點：教育是一種社會歷史現(xiàn)象；教育起源于社會性生產活動；現(xiàn)代教育的根本目的是促使學生個體的全面發(fā)展；現(xiàn)代教育與現(xiàn)代大生產勞動的結合不僅是發(fā)展社會生產力的重要方法，也使培養(yǎng)全面發(fā)展的人的唯一辦法教育與政治、經濟、文化息息相關；唯物辯證法和歷史唯物主義是教育科學研究的方法論基礎。（4）馬克思主義教育學代表人物：列寧、克魯普斯卡婭等（5）批判教育學（CriticalPedagogy）代表人物：鮑爾斯、金蒂斯、阿普爾等基本觀點：當代資本主義的學校教育是維護社會不公平的根源；因為教育與社會是相對應的，學校功能就是再生產出占主導地位的社會政治意識形態(tài)等；人們對這種不公平已經喪失“意識”；批判教育學目的是為了讓大家透過現(xiàn)象認識本質；教育現(xiàn)象不是客觀的，而是充滿紛爭的，應采用時間批判的態(tài)度和方法，揭示生活中的利益。（5）批判教育學（CriticalPedagogy）代表人-當代教育學的狀況1.教育學研究的問題領域急劇擴大。2.教育學研究基礎和研究模式的多樣化3.教育學發(fā)生了細密的分化，形成了初步的教育學科體系。4.教育學研究與教育實踐改革的關系日益密切5.教育學加強了對自身的反思，形成了教育學的元理論。-當代教育學的狀況1.教育學研究的問題領域急劇擴大。教育科學課程論教育統(tǒng)計學教育史學教育心理學教育經濟學教育社會學教育倫理學教育哲學元教育學教育科學課程論教育教育教育教育教育教育教育哲學元教育學2023/8/9護理教育學-西安交大醫(yī)學院呂愛莉50教學改革與發(fā)展趨勢19世紀末~20世紀前期的教育改革二戰(zhàn)后的教育大發(fā)展（20世紀50年代中期—70年代）面向新世紀的教育改革（20世紀80年代至今）2023/8/8護理教育學-西安交大醫(yī)學院呂愛莉50教學改革19世紀末~20世紀前期的教育改革延長普及教育年限。發(fā)展初等教育。發(fā)展中等職業(yè)技術教育。改革高等等教育。19世紀末~20世紀前期的教育改革延長普及教育年限。二戰(zhàn)后的教育大發(fā)展（20世紀50年代中期—70年代）1.教育投資大幅度增加，教育規(guī)模迅速擴大美國：1959-1962，每年撥款8億多美元支援學校教育，美國70年代初，適齡兒童入學率達99%日本：1975年，教育經費與教育發(fā)展速度和水平僅次于美國，位居第二，日本1975年，不僅完全普及了中小學義務教育，而且基本普及高中教育，92%的初中畢業(yè)生升入高中1960-1970世界范圍：83.7%,33.3%,7.1%2.教學內容科學化，教學手段現(xiàn)代化美國進行的新課程改革科學技術發(fā)展帶來的教學手段的變革。二戰(zhàn)后的教育大發(fā)展（20世紀50年代中期—70年代）1.教育面向新世紀的教育改革（20世紀80年代至今）1.高度重視教育改革，突出教育的戰(zhàn)略地位。1983年，美國發(fā)表《國家在危急中：教育改革勢在必行》的報告英國政府頒布了《1988年教育改革法》1985年，我國頒布《中共中央關于教育改革的決定》1992年，聯(lián)合國教科文組織“為21世紀做準備”1994年，第44屆教育大會上“面向21世紀的教育”面向新世紀的教育改革（20世紀80年代至今）1.高度重視教育2.教育改革的重點轉向提高教育質量70年代末期，西方國家把經濟衰退、失業(yè)率上升和勞動力素質下降與教育質量問題聯(lián)系起來，表現(xiàn)出對教育質量的擔憂?！懊嫦?1世紀的教育”《教育——財富蘊藏其中》闡述了新的教育質量觀。提出教育的“四個支柱”：學會認知（Learningtoknow），學會做事（Learningtodo），學會生存（Learningtobe），學會與人共同生活（Learningtolivetogether）2.教育改革的重點轉向提高教育質量3.課程改革是教育改革的核心20世紀80年代以來各國課程改革主要反映三個特點：為培養(yǎng)人的合理素質結構調整改革課程結構為適應社會發(fā)展和科學技術進步的要求，增刪調整課程內容強調基礎學科的教學4.加強和改進道德教育20世紀80年代以來，西方國家遲獻了道德教育復興，各國加強青少年道德教育。美國總統(tǒng)布什提出在中小學要加強反吸毒教育和性教育英國強調教育兒童尊重他人、公正、誠實、守信日本頒布了《道德教育指導提綱》中國的道德教育3.課程改革是教育改革的核心5.重視提高師資水平提高教師的聘用標準；改善教師待遇；改革教師培訓制度；發(fā)揮教師的主導作用；5.重視提高師資水平2023/8/9護理教育學-西安交大醫(yī)學院呂愛莉57當代教育的發(fā)展趨勢當代世界教育思潮的宏觀演變從“學會生存”到“學會關心”從科學主義、經濟主義到推崇教育的社會價值取向從國家主義教育到國際化教育從階段教育到終身教育21世紀世界教育發(fā)展的趨勢全民教育教育民主化教育信息化教育的個性化教育的可持續(xù)發(fā)展2023/8/8護理教育學-西安交大醫(yī)學院呂愛莉57當代教育-從“學會生存”到“學會關心”1972年《學會生存——教育世界的今天和明天》1987年，《學會關心：21世紀的教育》針對物質文明高度發(fā)達，精神文明相對薄弱的問題，從宏觀上提出“學會關心”的新構想。針對社會的進步和個人個性全面發(fā)展，提出了新建議。針對智育與德育脫節(jié)問題，《學會關心》提出建議：教育為全體人而不是為部分人的目標針對嚴重的競爭和高度的工業(yè)文明帶來的生態(tài)問題，號召“像一個全球社會推進”“學會關心”彌補了“學會生存”的缺陷試圖解決物質高度發(fā)展精神缺失的現(xiàn)象。-從“學會生存”到“學會關心”1972年《學會生存——教育世-從科學主義、經濟主義到推崇教育的社會價值取向1957年，蘇聯(lián)衛(wèi)星上天，全世界意識到現(xiàn)代科技離不開教育，美國、蘇聯(lián)以科技為取向的教育改革搞得熱火朝天20世紀60年代，舒爾茨《人力資本投資》和《教育的經濟價值》，使教育的經濟取向得以發(fā)展教育的社會價值取向，根植于二戰(zhàn)后的功能論流派和沖突論流派，他們都承認教育的社會價值功能。-從科學主義、經濟主義到推崇教育的社會價值取向1957年，蘇-從國家主義教育到國際化教育國家主義教育強調民族、國家的利益，推崇教育在促進國家和社會發(fā)展中的作用。國際化教育（全球教育）思潮包括如下內容：了解和尊重各民族及其文化、文明、社會準則和生活方式；認識各國和各民族間日益增大的全球范圍的相互依賴理解國際團結與合作的必要性；認識個人、社會集團和國家的權利和義務；各級各類教育應具有國際的內容和全球的視野；個人愿意參與解決所屬社區(qū)、國家和整個世界的問題-從國家主義教育到國際化教育國家主義教育強調民族、國家的利益-全民教育問題的提出:文盲、功能性文盲、人口增長、戰(zhàn)爭暴力等全民教育全體國民都有接受教育的基本權利必須接受一定程度的教育通過各種方式滿足基本的學習需求。全民教育側重于普及教育-全民教育問題的提出:文盲、功能性文盲、人口增長、戰(zhàn)爭暴力等-教育民主化教育民主化是個體享有越來越多平等的教育機會，并受到越來越多的以自主和合作為特征的民主形式的教育和教育制度不斷轉向公正、開放、多樣的演變過程。涉及的內容：加強地方分權，地區(qū)自治權、學校自主權；家長、居民、教師、科研人員、學生、社會各部門參與教育管理；教育的參與項目擴大；工商界、科技界等社會各界參與重大教育決策和科研決策。這種參與、自治的思想，就是教育民主化思想的精髓。-教育民主化教育民主化是個體享有越來越多平等的教育機會，并受-教育信息化教育信息化有兩個含義：教育培養(yǎng)適應信息化社會的人才；教育把信息技術手段有效應用于教學與科研主要表現(xiàn)在兩個方面：許多國家通過立法或頒布教育改革的政策法規(guī)，把信息教育課程列入了正式課程，并增大了投資；注重教育信息資源的開發(fā)和利用。-教育信息化教育信息化有兩個含義：-教育的個性化教育的個性化是為了克服目前教育中存在的劃一性、僵化和封閉性，樹立尊重個人、發(fā)展個性、培養(yǎng)自我責任意識的需要。日本：“教育改革的節(jié)本原則之一是重視個性發(fā)展”聯(lián)合國教科文組織：“培養(yǎng)一個人的個性并為他進入現(xiàn)實世界開辟道路”巴西：“全民教育十年計劃中提出”-教育的個性化教育的個性化是為了克服目前教育中存在的劃一性、-教育的可持續(xù)發(fā)展教育的可持續(xù)發(fā)展包括兩層含義：教育的規(guī)模、布局、比例、結構要合理。教育要強調學生的可持續(xù)發(fā)展，用終身教育的觀念觀照學校教育，注重學生學習動機的激發(fā)，學習興趣地養(yǎng)成，學習方法的掌握，特別是創(chuàng)造性學習品質的培養(yǎng)，包括創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新人格的培養(yǎng)-教育的可持續(xù)發(fā)展教育的可持續(xù)發(fā)展包括兩層含義：2023/8/9護理教育學-西安交大醫(yī)學院呂愛莉66護理教育概述護理教育及護理教育學的概念護理教育的特點護理教育學的任務護理教育發(fā)展歷史、現(xiàn)狀及趨勢2023/8/8護理教育學-西安交大醫(yī)學院呂愛莉66護理教育-護理教育及護理教育學的概念護理教育的概念

護理教育是為護理學科培養(yǎng)具有寬厚的醫(yī)學、人文學、護理學等知識，并能為人類健康服務的護理專業(yè)人才的活動護理教育學的概念

護理教育學是護理學與教育學交叉結合形成的一門邊緣學科，是一門研究護理領域內教育活動及其規(guī)律的應用性學科。-護理教育及護理教育學的概念護理教育的概念

護理教育-護理教育的特點人道性繼承性周期性實踐性整體性-護理教育的特點人道性-護理教育學的任務1、闡明及借鑒教育科學的基本理論及原則吸收心理學、社會學、管理學等其它自然與社會科學的理論及實踐知識，認識、分析、研究護理教育現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律明確護理教育工作的一般原理及基本要求2．研究國內外護理教育理論的歷史與現(xiàn)狀，借鑒發(fā)達國家的先進護理教育經驗，結合中國實踐，指導護理教育實踐。3．認真總結中國的護理教育實踐經驗與教訓，完善護理教育的內容，探討適合護理教育的教學方法及策略。-護理教育學的任務1、闡明及借鑒教育科學的基本理論及原則4．以教育學理論為依據(jù)，結合護理教育的特點探討護理教育的過程、教學原則、教學方法等探討護理學的學習規(guī)律及方法。5．根據(jù)教育的特點及規(guī)律，研究護理教育的組織領導及各項業(yè)務的管理問題包括教學、科研、實習基地、圖書資料、儀器設備以及經費等護理教育管理的原則與方法。4．以教育學理論為依據(jù)，結合護理教育的特點-護理教育發(fā)展歷史、現(xiàn)狀及趨勢國外護理教育的發(fā)展歷史及現(xiàn)狀中國護理教育學的發(fā)展歷史及現(xiàn)狀護理教育的發(fā)展趨勢護理教育的體系結構-護理教育發(fā)展歷史、現(xiàn)狀及趨勢國外護理教育的發(fā)展歷史及現(xiàn)狀-國外護理教育的發(fā)展歷史及現(xiàn)狀1．國外護理教育的起源

1576年，法國的天主教神父圣.文森保羅（St.VincentDePaul）;1798年，美國的席曼博士（