統(tǒng)編版高中語文教材高一必修上冊(cè) 第三單元設(shè)計(jì)

統(tǒng)編版高中語文教材高一必修上冊(cè)第三單元設(shè)計(jì)生命的詩意是高中語文必修上冊(cè)第三單元的主題，旨在通過學(xué)習(xí)經(jīng)典詩詞作品，探討人生的意義和詩歌的美學(xué)特征。本單元共分為三課，分別是魏晉詩歌、唐代詩歌和宋詞。教學(xué)設(shè)計(jì)旨在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，突出學(xué)習(xí)的實(shí)踐性原則，以實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)任務(wù)和流程分為四個(gè)階段。第一階段是初識(shí)，學(xué)生需要通過互聯(lián)網(wǎng)和其他資源，了解詩人及其作品，對(duì)本單元詩人及相關(guān)信息有一個(gè)初步認(rèn)知。第二階段是相知，學(xué)生需要品讀詩歌的意象，感受詩歌的意境之美，掌握詩歌鑒賞的基本方法，并進(jìn)行專題比較閱讀。第三階段是沉醉，學(xué)生需要分小組合作進(jìn)行詩歌朗誦會(huì)，傳達(dá)品味詩歌的體驗(yàn)和感受。第四階段是覺悟，學(xué)生需要對(duì)八首詩詞作品所展現(xiàn)的詩人的不同生命狀態(tài)與人生選擇進(jìn)行分類，探究詩人在不同人生境遇中，做出不同的人生選擇的原因，并結(jié)合所學(xué)，寫一篇文學(xué)短評(píng)。本單元的教學(xué)設(shè)計(jì)旨在以活動(dòng)實(shí)踐、自主學(xué)習(xí)為主線，圍繞“生命的詩意”這一單元人文主題，完成對(duì)單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并實(shí)現(xiàn)文學(xué)閱讀與寫作任務(wù)群的學(xué)習(xí)目標(biāo)。本單元的寫作任務(wù)是完成一篇文學(xué)短評(píng)。教學(xué)設(shè)計(jì)將文學(xué)短評(píng)的寫作設(shè)置在單元內(nèi)容學(xué)習(xí)的過程中，讓讀寫結(jié)合，真正在學(xué)習(xí)過程中得到落實(shí)。共需10課時(shí)?！菊Z言目標(biāo)】1.了解詩人、創(chuàng)作背景及相關(guān)作品，感受意象，浸入詩歌意境，分析藝術(shù)手法，賞析語言，領(lǐng)悟詩情。2.通過小組合作設(shè)計(jì)朗誦腳本，借助情緒、動(dòng)作、表情以及選擇適當(dāng)?shù)臉非?、圖畫等多種形式誦讀詩歌作品，體會(huì)古詩詞的音韻美、文辭美、情感美。3.結(jié)合具體詩句，詩人人生際遇，品味詩人的情感，探討詩人在不同生命狀態(tài)下的人生選擇，把對(duì)作品的理解、分析和評(píng)價(jià)寫成一篇文學(xué)短評(píng)?！舅季S目標(biāo)】1.通過“知人論世，感‘象’入‘境’，析‘法’賞‘言’，悟‘情’”，這一思維流程鑒賞詩歌，提升解讀古詩詞的形象思維能力。2.學(xué)習(xí)本單元不同時(shí)期、不同體式的經(jīng)典詩歌作品，借助知人論世、以意逆志等方法把握詩歌內(nèi)涵，體察詩人對(duì)社會(huì)與人生的思考，理解詩人的精神境界。3.根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)，通過對(duì)相關(guān)資料收集、歸納、整合，提升自主學(xué)習(xí)能力；通過專題比較閱讀，提升從多篇文本中發(fā)現(xiàn)關(guān)聯(lián)、比較鑒賞的邏輯思維能力?！緝r(jià)值目標(biāo)】1.感受古典詩詞的魅力，體味古人豐富的情感、深邃的思想、多樣的人生，激發(fā)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的自豪感，提升審美情趣和審美品位，增強(qiáng)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承意識(shí)，增強(qiáng)文化自信。2.思考古詩詞的當(dāng)代價(jià)值，感悟詩人不同生命狀態(tài)下的人生選擇、價(jià)值追求，獲得啟迪。【單元學(xué)習(xí)過程】第一課段：“生命的詩意”學(xué)習(xí)活動(dòng)之“初識(shí)”核心任務(wù)：自主閱讀，完成初讀表格【一、學(xué)習(xí)任務(wù)】課前，學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)和其他資源，查閱本單元八首詩詞創(chuàng)作的背景，詩人生活的時(shí)代及特點(diǎn)，作者個(gè)性特點(diǎn)、代表作品及風(fēng)格等。課堂上，師生交流，讓學(xué)生對(duì)八首詩詞的創(chuàng)作者及相關(guān)情況有一個(gè)初步的認(rèn)知?！径?、課時(shí)安排】1個(gè)課時(shí)?！救?、學(xué)習(xí)資源】本單元所有課文，單元學(xué)習(xí)任務(wù)提示。學(xué)生自主搜集資源，老師根據(jù)學(xué)生需要適當(dāng)補(bǔ)充資源?！舅摹W(xué)生活動(dòng)】1.課前借助互聯(lián)網(wǎng)和其他資源進(jìn)行資料收集，并完成“初識(shí)”表格填寫。2.課堂上分享交流，整合完善表格，讓學(xué)生對(duì)八首詩詞的創(chuàng)作者及相關(guān)情況有一個(gè)初步的認(rèn)知?！颈硪唬骸吧脑娨狻睂W(xué)習(xí)活動(dòng)之“初識(shí)”】詩題詩人生活時(shí)代個(gè)性及其特點(diǎn)短歌行曹操歸園田居陶淵明夢(mèng)游天姥吟留別李白登高杜甫琵琶行并序白居易念奴嬌?赤壁懷古蘇軾杜甫、白居易、蘇軾是中國古代文學(xué)史上的重要詩人，他們的代表作品和風(fēng)格背景都不同。例如辛棄疾的《永遇樂·京口北固亭懷古》和《聲聲慢（尋尋覓覓）》等詩歌，描繪了他對(duì)故鄉(xiāng)的思念和對(duì)人生的感悟。李清照則創(chuàng)作了許多婉約派的詞作，如《如夢(mèng)令》和《聲聲慢》等，表現(xiàn)了女性的柔美和細(xì)膩。此外，還有樂府、田園詩、古體詩、近體詩、新樂府運(yùn)動(dòng)等不同的文學(xué)流派和體裁。在學(xué)習(xí)古詩詞時(shí)，我們需要感受其中的意象和意境，欣賞藝術(shù)手法和語言特點(diǎn)，理解作品表達(dá)的情感和思想。通過對(duì)比閱讀和深入品讀，我們可以逐步掌握古詩詞鑒賞的基本方法。在這個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我們可以梳理分析第三單元的八首詩歌，填寫“相知”表格，運(yùn)用教師提供的“古詩鑒賞相關(guān)術(shù)語積累”資料，分析選擇出恰當(dāng)?shù)男g(shù)語概括詩歌的意境、藝術(shù)手法、語言特點(diǎn)和思想情感。此外，有條件的同學(xué)還可以進(jìn)行群文拓展閱讀。在梳理分析的過程中，我們需要找出詩歌中描繪的景象、物象、人象，并分析其特點(diǎn)。然后結(jié)合全詩內(nèi)容，感受意象營造的意境，并從資料的術(shù)語中選擇合適的詞填入相應(yīng)的位置。最后，我們需要鑒賞每首詩運(yùn)用的主要藝術(shù)手法和語言風(fēng)格特點(diǎn)，結(jié)合詩歌內(nèi)容情感分析，并從資料的術(shù)語中選擇合適的詞填入相應(yīng)的位置。在這個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我們可以學(xué)習(xí)到很多古詩詞的知識(shí)，包括意境、藝術(shù)手法、語言特點(diǎn)和思想情感等方面。通過對(duì)比閱讀和深入品讀，我們可以逐步提高自己的古詩詞鑒賞能力，欣賞其中的藝術(shù)魅力，感受生命的詩意。詩歌中的景物描寫，不僅是為了表現(xiàn)物象本身，更是為了表達(dá)詩人的情感和思想。通過對(duì)比這三首詩的景物描寫，可以發(fā)現(xiàn)不同的詩人對(duì)于同一景物的表現(xiàn)方式是不同的，這也反映出他們不同的情感和思想。任務(wù)設(shè)計(jì)：①“天姥連天向天橫，勢(shì)拔五峰掩赤城”，“登高壯觀天地間”，“長安一片月”，這些景物描寫體現(xiàn)了什么樣的情感和思想？②這三首詩中都出現(xiàn)了“山”“水”“月”，但在表現(xiàn)方式上有何不同？請(qǐng)結(jié)合詩句分析。（2）音韻與意境相互映襯——賞析詩歌的韻律美任務(wù)導(dǎo)引：詩歌的韻律美是指詩歌在語言、語音、韻律等方面的美感。音韻美不僅是詩歌的基本特征，而且是詩歌的靈魂。這三首詩在音韻上都有著不同的表現(xiàn)方式，這也影響了詩歌的意境和情感。任務(wù)設(shè)計(jì)：①這三首詩的韻律美有何不同？如何影響詩歌的意境和情感？②“夢(mèng)中徐來”，“高閣客竟去”，“大漠孤煙直”，這些詩句中的音韻美如何與詩歌的意境相互映襯？：①本課三首詞分別代表了哪種風(fēng)格？請(qǐng)結(jié)合詞句分析其特點(diǎn)。②三位詞人的個(gè)性特色如何體現(xiàn)在他們的詞作中？請(qǐng)結(jié)合詞句進(jìn)行分析。③婉約與豪放的風(fēng)格在詞中的表現(xiàn)有哪些？請(qǐng)結(jié)合詞句進(jìn)行分析。例如，《如夢(mèng)令》中的“昨夜雨疏風(fēng)驟，濃睡不消殘酒。試問卷簾人，卻道海棠依舊。”展現(xiàn)了婉約詞的纖麗柔婉。通過對(duì)第三單元中所學(xué)詩歌的整合探究，撰寫一篇文學(xué)短評(píng)，對(duì)其中的主題、情感、表現(xiàn)手法等進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，展示自己的文學(xué)素養(yǎng)和思考能力。二、課時(shí)安排2個(gè)課時(shí)三、學(xué)習(xí)資源本單元所有課文，相關(guān)文學(xué)評(píng)論和分析資料。四、學(xué)生活動(dòng)1．整合探究。學(xué)生以小組為單位，對(duì)所學(xué)詩歌進(jìn)行整合探究，分析其中的主題、情感、表現(xiàn)手法等，形成小組報(bào)告。2．文學(xué)短評(píng)撰寫。學(xué)生個(gè)人撰寫一篇文學(xué)短評(píng)，對(duì)其中的主題、情感、表現(xiàn)手法等進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，展示自己的文學(xué)素養(yǎng)和思考能力。3．文學(xué)短評(píng)交流。學(xué)生互相交流，分享自己的文學(xué)短評(píng)，進(jìn)行互評(píng)和點(diǎn)評(píng)，提高寫作水平和文學(xué)鑒賞能力。本單元的八首詩歌展現(xiàn)了詩人們各自的人生境遇、情感世界和生命狀態(tài)，同時(shí)也表達(dá)了他們對(duì)社會(huì)的思考和對(duì)人生的選擇。根據(jù)詩人的人生選擇，這八首詩可以分成兩類：進(jìn)取和退守。在同類人生選擇下，詩詞中呈現(xiàn)出的思想情感、不同人生際遇和相類似作品，也對(duì)此種人生選擇進(jìn)行了評(píng)論。優(yōu)秀的古詩詞作品往往通過獨(dú)具匠心的藝術(shù)手法表達(dá)詩人的情感。在我看來，其中最令我感動(dòng)的一點(diǎn)是詩人們對(duì)自然的描繪和贊美。比如，在《登高》這首詩中，杜甫用“江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競(jìng)折腰”這樣的語言來形容大自然的美麗和偉大，表達(dá)了他對(duì)自然的敬畏和愛慕之情。這種對(duì)自然的感悟和表達(dá)，不僅展現(xiàn)了詩人們的藝術(shù)才華，更讓我們感受到了自然之美和人類與自然的和諧共存。在探究交流環(huán)節(jié)，我們可以通過填寫“覺悟”表格來深入理解詩人的人生選擇和思想情感。在小組內(nèi)進(jìn)行交流，可以讓我們更全面地了解不同詩人的生命狀態(tài)和人生選擇。在各抒己見環(huán)節(jié)，我們可以選擇其中一個(gè)詩人或一類人生選擇進(jìn)行評(píng)論交流，從不同角度探討詩歌中的深層含義和詩人的情感表達(dá)。在實(shí)踐寫作環(huán)節(jié)，我們可以選擇兩個(gè)任務(wù)中的一個(gè)進(jìn)行完成。如果選擇圍繞“進(jìn)取與退守”這個(gè)話題寫一篇文學(xué)短評(píng)，可以通過比較分析不同的人生選擇，進(jìn)一步印證自己的觀點(diǎn)，完成一篇完整的文學(xué)短評(píng)作品并進(jìn)行交流互評(píng)。如果選擇就詩詞如何通過巧妙的藝術(shù)手法表達(dá)深刻的意蘊(yùn)、獨(dú)特的情感進(jìn)行寫作，可以借用《學(xué)業(yè)和評(píng)價(jià)》必修上冊(cè)第三單元“單元寫作學(xué)寫文學(xué)短評(píng)”的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過填寫文學(xué)短評(píng)寫作表格，梳理出自己的觀點(diǎn)和分析，完成一篇文學(xué)短評(píng)作品。一、通過本單元的學(xué)習(xí)，我對(duì)作品中的文學(xué)短評(píng)問題產(chǎn)生了較為濃厚的興趣。二、我之所以關(guān)注此問題是因?yàn)槲膶W(xué)短評(píng)是一種特殊的文體，需要較高的文學(xué)素養(yǎng)和寫作技巧，而我希望能夠掌握這種寫作技巧。三、我計(jì)劃按照以下步驟來論述這一問題：1.區(qū)分文學(xué)短評(píng)、讀后感和文學(xué)鑒賞的不同之處；2.探究文學(xué)短評(píng)的文體特征；3.設(shè)計(jì)一張“文學(xué)短評(píng)評(píng)價(jià)量表”；4.運(yùn)用評(píng)價(jià)量表對(duì)文學(xué)短評(píng)進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)。四、為證明我所要論述的觀點(diǎn)，我通過查詢、搜索，收集了以下資料作為論據(jù)：1.期刊《文學(xué)評(píng)論》《名作欣賞》；2.名家之作葉嘉瑩的《唐宋詞名家論稿》《迦陵論詩叢稿》、沈祖棻的《宋詞賞析》。五、學(xué)習(xí)反思：1.編寫了《“感悟生命的詩意”文學(xué)短評(píng)集》，并合成了朗誦活動(dòng)資源；2.測(cè)試反饋中，通過閱讀文本并分析詩人的表達(dá)，加深了對(duì)文學(xué)短評(píng)的理解和掌握；3.通過自評(píng)和互評(píng)，發(fā)現(xiàn)了自己在文學(xué)短評(píng)寫作上的不足并進(jìn)行了改進(jìn)。六、練習(xí)精選：14.閱讀《短歌行和》《歸園田居（其一）》，找出兩首詩的詩眼，結(jié)合文本分析詩人表達(dá)了哪些感情，并比較兩首詩的人生態(tài)度；15.編寫一個(gè)名為“志士與隱士”的劇本，描述曹操和陶淵明的對(duì)話，符合人物的身份和閱歷；22.人生階段：代表作：1.開元全盛時(shí)南游吳越北抵齊趙浩然有跨八荒凌九霄之志；2.天寶奔走流離自華州謝官以后；3.度隴客秦結(jié)草廬于成都瀼西；4.扁舟出峽泛荊渚過洞庭涉湘潭。代表作：《登高》《春望》《茅屋為秋風(fēng)所破歌》《兵車行》。在詞中的？（6分）32.在古詩詞中，江河奔流是文人墨客表達(dá)情感的常見意象。但是，在下面給出的四句詩句中，有幾句的江河意象與《念奴嬌·赤壁懷古》的“大江東去”意境不符合？請(qǐng)說明理由。同時(shí)，談?wù)勌K軾在傳統(tǒng)意蘊(yùn)外對(duì)東去的大江所做的創(chuàng)新。（1）孔子在川上說：“逝者如斯夫，不舍晝夜?！保ā墩撜Z·子罕》）（2）孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，只見長江天際流。（李白《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》）（3）無邊落木蕭蕭下，長江滾滾而來。（杜甫《登高》）（4）自嗟名利客，擾擾在人間。何事長淮水，東流亦不閑？（白居易《問淮水》）33.通常認(rèn)為，“檣櫓灰飛煙滅”描繪了赤壁之戰(zhàn)的典型場(chǎng)面。但在另一個(gè)版本中，“檣櫓”被寫成“強(qiáng)虜”。有些人認(rèn)為“檣櫓”更好，有些人則認(rèn)為“強(qiáng)虜”更好，意見不一。請(qǐng)從前后的語言環(huán)境和周瑜形象塑造兩個(gè)方面比較一下兩者在表達(dá)意思上的優(yōu)劣。34.辛棄疾在《永遇樂·京口北固亭懷古》中，用“英雄”來稱呼孫方仲謀。在《南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷》中，他又說“生子當(dāng)如孫仲謀”。為什么詞人們只喜歡孫仲謀？結(jié)合以下記載談?wù)勀愕睦斫狻！度龂尽菚侵鱾鳌罚ㄅ崴芍ⅲ菏四暾?，曹公攻濡須，?quán)與相拒月馀。曹公望權(quán)軍，嘆其齊肅，乃退。吳歷曰：“曹公見舟船器仗軍伍整肅，喟然嘆曰：‘生子當(dāng)如孫仲謀，劉景升兒子若豚犬耳！’”。35.古人經(jīng)常將“愁”抽象化為形象，如李白的“抽刀斷水水更流，舉杯銷愁愁更愁”，李煜的“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”，李清照的“只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)，許多愁”。那么，《聲聲慢》為什么沒有將“愁”形象化地表現(xiàn)出來呢？36.明代的楊慎在《詞品》中說：“山谷所謂以故為新，以俗為雅者，易安先得之矣?！币韵率且唤M語句，請(qǐng)你談?wù)勔装驳脑~是如何