4.3 空氣的流動(dòng) 教案

【新教材】大象版小學(xué)科學(xué)三年級(jí)上冊(cè)：4.3空氣的流動(dòng)教案3空氣的流動(dòng)【教學(xué)分析】本課屬于物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域部分，具體是主要概念3.空氣是一種常見(jiàn)而重要的混合物質(zhì)。3.3空氣的流動(dòng)是風(fēng)形成的原因。3.4知道空氣的流動(dòng)是風(fēng)形成的原因?！犊諝獾牧鲃?dòng)》一課是《科學(xué)》教材大象版三年級(jí)上冊(cè)第四單元《流動(dòng)的空氣》中的第三課，這一課的主要內(nèi)容是認(rèn)識(shí)理解風(fēng)的成因。本課是繼《熱空氣》一課的進(jìn)一步延伸，是對(duì)熱空氣的進(jìn)一步研究，主要是研究風(fēng)的形成過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，知道風(fēng)是由于空氣的流動(dòng)形成的。同時(shí)也體會(huì)到科學(xué)探究的基本過(guò)程，使學(xué)生形成科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。在實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ι?，主要是讓學(xué)生通過(guò)對(duì)風(fēng)的研究，初步具有實(shí)驗(yàn)操作、觀察分析、特別是推理想象的能力。在一年級(jí)，學(xué)生已認(rèn)知空氣存在于我們周?chē)?，空氣無(wú)色透明、花氣味、無(wú)味道、無(wú)固定形狀、能流動(dòng)，初步了解大氣層是保護(hù)地球的“外衣”。學(xué)生知道空氣是占據(jù)空間的，這些知識(shí)儲(chǔ)備對(duì)本課學(xué)習(xí)十分重要。學(xué)生已經(jīng)初步了解了空氣在人們生活和生產(chǎn)中的廣泛用途，理解空氣對(duì)生命的重要性。特別是在前一課熱空氣的知識(shí)基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)本課，與前面的知識(shí)有沿襲性。學(xué)生具有觀察空氣的客觀存在和觀察空氣運(yùn)動(dòng)的能力，能夠觀察并操作熱空氣性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)，具有初步的歸納概括實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的能力，但能力還有所欠缺，具有初步動(dòng)手制作的能力，但實(shí)操能力還不成熟，同時(shí)學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，記錄、分類(lèi)、小組合作意識(shí)方面也已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)。三年級(jí)學(xué)生處于前運(yùn)算階段和具體運(yùn)算階段，學(xué)生初步具有可逆性的意識(shí)。但此時(shí)還十分依賴具體事物的表象，要以具體表象為支柱，因此仍需要大量的實(shí)物，更需要實(shí)驗(yàn)、分解、同化等支撐，同時(shí)還需要進(jìn)行歸納概括。語(yǔ)言及注意力的發(fā)展特點(diǎn)：這一階段的學(xué)生注意力的穩(wěn)定性基本維持在15-20分鐘。言語(yǔ)發(fā)展水平方面，口頭語(yǔ)言還不夠規(guī)范，書(shū)面語(yǔ)言剛剛涉及。應(yīng)通過(guò)接觸現(xiàn)象、記錄現(xiàn)象及猜想、發(fā)言匯報(bào)等活動(dòng)發(fā)展學(xué)生的概括、對(duì)比和分類(lèi)等能力。學(xué)生知道冷熱空氣的存在，部分學(xué)生知道風(fēng)的存在與它們有關(guān)，但對(duì)空氣具體的運(yùn)動(dòng)不了解，對(duì)風(fēng)形成的原因了解微乎其微，可利用學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)引發(fā)聯(lián)想，推想和驗(yàn)證風(fēng)的形成，聚焦問(wèn)題。【教學(xué)目標(biāo)】（1）使學(xué)生知道熱空氣上升后，周?chē)^冷的空氣會(huì)流動(dòng)過(guò)來(lái)，補(bǔ)充熱空氣上升后留下的空間。（2）發(fā)展學(xué)生基于已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)現(xiàn)象提出猜想假設(shè)的能力。（3）發(fā)展學(xué)生利用模型搜集證據(jù)的意識(shí)與能力。（4）通過(guò)風(fēng)門(mén)作用的了解，探尋工具中的科學(xué)原理，體會(huì)結(jié)構(gòu)和功能的關(guān)系。【教學(xué)準(zhǔn)備】（1）材料準(zhǔn)備：風(fēng)的形成演示箱線香、火柴、棄物盒課件：爐子的風(fēng)門(mén)（2）活動(dòng)場(chǎng)地：教室【教學(xué)過(guò)程】本課按照科學(xué)探究的主要要素進(jìn)行組織：提出問(wèn)題——猜想假設(shè)——事實(shí)證據(jù)——得出結(jié)論——遷移應(yīng)用。一、提出問(wèn)題師：冬天，很多同學(xué)家里都是用暖氣片來(lái)取暖的。你注意過(guò)嗎？暖氣片一般安裝在房間的什么位置？生：安裝在墻邊。生：安裝在墻下邊。師：我們上節(jié)課學(xué)過(guò)了，熱空氣會(huì)上升，那么暖氣片旁的空氣會(huì)變成熱空氣，會(huì)向房頂上升，而第一課我們還知道空氣是占據(jù)空間的，那么暖氣旁的熱空氣上升后留下的空間被誰(shuí)來(lái)頂替占有呢？生：我覺(jué)得是房子里別的地方的空氣過(guò)來(lái)占有。生：我也是這樣想的。生：我覺(jué)得空氣是先上升再下降，然后又上升又下降。二、猜想假設(shè)師：老師今天帶來(lái)了一個(gè)房間的模型，大家看一看。把蠟燭放進(jìn)房間的墻邊，點(diǎn)燃它后，房間里的空氣會(huì)發(fā)生哪些事情？生：蠟燭上的空氣會(huì)上升，從房子上口出去。生：我覺(jué)得蠟燭上的空氣先上升，然后還會(huì)落下來(lái)，就像上節(jié)課的小塑料袋一樣。生：我發(fā)現(xiàn)房子的旁邊還有一個(gè)洞，會(huì)不會(huì)空氣會(huì)從這個(gè)洞鉆出來(lái)呢？生：這個(gè)洞也可能是房子外邊的空氣流進(jìn)來(lái)。生：……三、搜集證據(jù)師：我把蠟燭放進(jìn)去，空氣流動(dòng)了嗎?知道嗎?不知道，因?yàn)榭床灰?jiàn)，回想一下，我們可以借助什么知道空氣在流動(dòng)?怎樣觀察?生：可以把紙風(fēng)車(chē)放在洞口試一試。生：可以把薄紙條放在動(dòng)口。生：還可以把點(diǎn)著的香放在動(dòng)口，看香的煙動(dòng)不動(dòng)。師出示實(shí)驗(yàn)記錄單，指導(dǎo)學(xué)生把看到的現(xiàn)象畫(huà)在記錄單上。師：香放在“門(mén)”口，如果煙橫向往里面飄，風(fēng)車(chē)轉(zhuǎn)動(dòng)了，就說(shuō)明空氣流動(dòng)了形成了風(fēng)；如果煙豎直向上飄，風(fēng)車(chē)沒(méi)有轉(zhuǎn)動(dòng)，就說(shuō)明空氣沒(méi)有流動(dòng)沒(méi)有形成風(fēng)。學(xué)生實(shí)驗(yàn)，匯報(bào)：生：當(dāng)蠟燭沒(méi)有點(diǎn)燃的時(shí)候，煙向上飄，風(fēng)車(chē)沒(méi)有轉(zhuǎn)動(dòng)，生：當(dāng)蠟燭點(diǎn)燃時(shí)，“房間里”溫暖，“房間外”冷，煙橫向往里面飄，風(fēng)車(chē)轉(zhuǎn)動(dòng)。生：……四、得出結(jié)論師：我們回到這節(jié)課剛開(kāi)始時(shí)提出的問(wèn)題：熱的暖氣片旁的空氣變熱上升后留下的空間被誰(shuí)來(lái)占有呢？生：熱的暖氣片旁的空氣變熱上升后留下的空間被房間里別的地方的冷空氣占有。生：……五、閱讀：巧妙的設(shè)計(jì)——風(fēng)門(mén)學(xué)生閱讀教材。師：為什么風(fēng)門(mén)開(kāi)得大些，爐子里的火會(huì)更旺些？如果要想爐子里的或小些，但是還不能滅怎么辦？為什么?如果把風(fēng)門(mén)開(kāi)在爐子中間是不是也可以呢？生：風(fēng)門(mén)開(kāi)得大，流進(jìn)爐子里補(bǔ)充的空氣會(huì)多。生：要想爐子里的火小些，可以把風(fēng)門(mén)開(kāi)得小些，但不要全部關(guān)上。生：關(guān)上就沒(méi)有空氣流進(jìn)去了。生：我覺(jué)得風(fēng)門(mén)開(kāi)在爐子中間也可以。生：我覺(jué)得不可以，因?yàn)椤??！窘虒W(xué)反思】講完這節(jié)課，我才開(kāi)始反思這節(jié)課在本單元的地位和意義。我這樣理解，按照以往老教材是直接用風(fēng)的形成實(shí)驗(yàn)箱來(lái)進(jìn)行風(fēng)的成因概念教學(xué)的，當(dāng)時(shí)總覺(jué)得難度較大，由于抽象，使得學(xué)生理解。而新教材利用這個(gè)儀器模擬的是“房間”，蠟燭模擬的是房子里的暖氣片，建立的是“房間里”空氣流動(dòng)的認(rèn)識(shí)。這樣的模擬是形象的、直觀的，符合三年級(jí)的年齡特征認(rèn)知特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上再擴(kuò)展至房間外大自然這個(gè)“超大房間”里的空氣流動(dòng)成風(fēng)的理解就搭了一個(gè)非常好的腳手架。至此課，才顯現(xiàn)出本單元整體布局的邏輯性，即：空氣占據(jù)空間——熱空氣會(huì)上升——上升后留下的空間被冷空氣流動(dòng)占有——大自然里也有類(lèi)似空氣流動(dòng)現(xiàn)象，就是風(fēng)。這個(gè)邏輯線索明顯，層層遞進(jìn)，而又形象直觀?！究偨Y(jié)點(diǎn)評(píng)】這節(jié)課選用暖氣片作為導(dǎo)入情境是符合學(xué)生學(xué)情的，而風(fēng)的形成模擬實(shí)驗(yàn)箱的出現(xiàn)和使用是有著特殊意義的。教師關(guān)注到了這一點(diǎn)，特別清晰地引領(lǐng)學(xué)生將實(shí)驗(yàn)箱的具體模擬對(duì)象進(jìn)行了逐一的分析，就使得對(duì)房間里空氣流動(dòng)的研究更加直觀形象。另外對(duì)于如何使空氣的流動(dòng)可以觀察到的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)難點(diǎn)，教師引領(lǐng)學(xué)生對(duì)前面課上學(xué)生的已有操作經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了正遷移，降低了學(xué)習(xí)難度。還有一點(diǎn)是教師的教學(xué)語(yǔ)言，在語(yǔ)言上，教師使學(xué)生沒(méi)有把空氣作為一種沒(méi)有意識(shí)與感情的非生物來(lái)看待，而是使學(xué)生覺(jué)得空氣就像一個(gè)淘氣的孩子，喜歡跑來(lái)跑去。這樣的引導(dǎo)，學(xué)生易于接受，也易于理解空氣的運(yùn)動(dòng)方向，在學(xué)生頭腦中，形成了真正“動(dòng)起來(lái)”的空氣動(dòng)畫(huà)，真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)?！拘陆滩摹看笙蟀嫘W(xué)科學(xué)三年級(jí)上冊(cè)：大象版科學(xué)三上反思單元達(dá)爾文給

我們的啟示教案反思單元達(dá)爾文給我們的啟示【教學(xué)分析】本單元是本冊(cè)的最后一個(gè)單元，是在前面幾個(gè)單元學(xué)生經(jīng)歷了多次“科學(xué)提問(wèn)和猜想”的基礎(chǔ)上，對(duì)這兩項(xiàng)要素活動(dòng)經(jīng)歷進(jìn)行回顧反思，是本冊(cè)教材的“反思單元”?！窘虒W(xué)目標(biāo)】通過(guò)達(dá)爾文考察提問(wèn)和猜想的故事，分析理解科學(xué)提問(wèn)和猜想的過(guò)程和方法引導(dǎo)學(xué)生反思回顧自己的科學(xué)提問(wèn)和猜想的經(jīng)歷，總結(jié)探究經(jīng)驗(yàn)。【教學(xué)準(zhǔn)備】材料準(zhǔn)備：學(xué)生一學(xué)期的科學(xué)學(xué)習(xí)手冊(cè)及其他相關(guān)資料?！窘虒W(xué)過(guò)程】一、引入談話同學(xué)們知道我們?nèi)祟?lèi)是哪里來(lái)的嗎？歷史上有一個(gè)科學(xué)家通過(guò)研究認(rèn)為人的祖先是猴子，你們相信嗎？這個(gè)科學(xué)家為什么會(huì)說(shuō)人是猴子變的呢？下面我們就來(lái)打開(kāi)書(shū)本來(lái)讀一讀他的故事。二、閱讀分析科學(xué)家的故事1.學(xué)生自由閱讀《達(dá)爾文的故事》2.討論：故事中達(dá)爾文提出了哪些問(wèn)題？他是在什么情況下提出問(wèn)題的？達(dá)爾文研究鶯鳥(niǎo)是提出的問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)劍齒獸時(shí)的問(wèn)題有什么不一樣？(發(fā)現(xiàn)古代劍齒獸和現(xiàn)代犰狳甲骨紋理相似時(shí)只是感到震驚和疑惑，僅以“為什么……”提問(wèn)。而研究鶯鳥(niǎo)時(shí)提出的問(wèn)題已經(jīng)含有了對(duì)問(wèn)題答案的猜想，即以“難道是……”“會(huì)不會(huì)是……”等句式提問(wèn)。)后來(lái)達(dá)爾文又是怎樣進(jìn)一步作出猜想的？他猜想的根據(jù)是什么？達(dá)爾文的故事給了我們哪些啟示？三、回顧反思這學(xué)期，我們分別提出過(guò)哪些問(wèn)題？分別是在什么情況下提出這些問(wèn)題的？我們還作出過(guò)哪些猜想？我們又是怎樣作出這些猜想的？與達(dá)爾文提問(wèn)和猜想的過(guò)程相比，我們有什么需要改進(jìn)的地方嗎？通過(guò)今天的學(xué)習(xí)我們又有什么新的感想和收獲？四、活動(dòng)：玩轉(zhuǎn)“問(wèn)題撲克”指導(dǎo)制作“問(wèn)題撲克”先請(qǐng)大家把曾經(jīng)提出的問(wèn)題寫(xiě)到一張卡紙上做出“問(wèn)題卡”接下來(lái)再請(qǐng)大家把引發(fā)自己提出這個(gè)問(wèn)題的自然現(xiàn)象寫(xiě)到一張卡紙上做成“現(xiàn)象卡”。最后再把自己提出猜想分別寫(xiě)到第三張卡紙上做一張“猜想卡”。每個(gè)人做2-3套。各小組互相檢查和匯報(bào)一下制作的“問(wèn)題撲克”，看一看對(duì)應(yīng)三張卡是否真正相關(guān)聯(lián)。指導(dǎo)學(xué)生玩以小組成員做的卡和到一起。按次序輪流抓牌或分發(fā)卡片。用石頭剪子布的方式?jīng)Q定一個(gè)人先出牌其他人根據(jù)最先出的牌打出相關(guān)聯(lián)的牌；出錯(cuò)牌或晚出牌的要回收這一輪所有的牌；最先打完牌的為勝分組玩轉(zhuǎn)“問(wèn)題撲克”【教學(xué)反思】本課通過(guò)閱讀故事，用鮮活的事例讓學(xué)生感悟到科學(xué)問(wèn)題