物體在水中是沉還是浮的教學(xué)設(shè)計(jì)

物體在水中是沉還是浮》的教學(xué)設(shè)計(jì)劉珂【教學(xué)目標(biāo)】科學(xué)概念：1、物體在水中有沉有浮，判斷物體沉浮有一定的標(biāo)準(zhǔn)。2、同種材料構(gòu)成的物體，改變它的重量量和體積，沉浮狀態(tài)不改變。過程與方法：1、對(duì)物體沉浮做出預(yù)測(cè)，并用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，做好記錄。2、學(xué)會(huì)用切分和疊加物體的方法研究沉浮變化。情感、態(tài)度、價(jià)值觀：認(rèn)識(shí)到用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想，能及時(shí)糾正自己的錯(cuò)誤概念?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】同種材料構(gòu)成的物體，改變它的重量和體積，沉浮狀態(tài)不改變?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】學(xué)生能在實(shí)踐中及時(shí)糾正自己的錯(cuò)誤概念。【教學(xué)準(zhǔn)備】水槽1個(gè)，物體7種（小石塊、泡沫塊、回形針、蠟燭、帶蓋的空瓶、蘋果、橡皮），實(shí)驗(yàn)記錄表?！窘虒W(xué)過程】一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。1、師：如果把這個(gè)磚塊我把它放進(jìn)水里，你們猜是沉是浮（猜的時(shí)候板書沉、?。纯蠢蠋熢鯓臃诺?再放進(jìn)一個(gè)木塊，猜是沉是浮。這物體的沉浮有什么奧秘呢？今天我們就一起來探究：物體在水中是沉還是浮。（板書課題）2、結(jié)合課件和實(shí)際操作，明確沉浮的標(biāo)準(zhǔn)和操作方法。明確只要物體不沉入水底，就說明這個(gè)物體是浮的。二、科學(xué)探究，修正概念：1、思考：你認(rèn)為哪些物體容易浮，哪些物體容易沉？物體的沉、浮與什么因素有關(guān)呢？（學(xué)生說，教師隨即板書）2、活動(dòng)一：觀察更多物體在水中的沉?。孩耪勗挘簞偛趴戳宋矬w的沉浮，想不想自己來親自做一做呢？⑵看看老師給同學(xué)們帶來了哪7種材料：蘋果、蠟燭、泡沫塊、回形針、小石塊、帶蓋的空瓶、橡皮。⑶引導(dǎo)猜想。談話：直接做沒有懸念不好玩，先請(qǐng)同學(xué)們猜一猜是沉是浮，沉可以用向下的箭頭表示,那么浮怎樣表示?當(dāng)然要簡(jiǎn)單地說明理由。如預(yù)測(cè)泡沫塊是沉是??？理由是什么？（較重）⑷學(xué)生猜想，匯報(bào)猜想。第一組匯報(bào)時(shí)，其它組看有沒有和它不一樣的預(yù)測(cè)。（匯報(bào)兩組即可）（5）實(shí)驗(yàn)：到底我們的預(yù)測(cè)對(duì)不對(duì)呢？下面就請(qǐng)同學(xué)們按照下面的實(shí)驗(yàn)要求實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)步驟：把物體輕輕地從水面放入水中，并做好相關(guān)的記錄，沉用“J”表示，浮用這個(gè)“T”表示。實(shí)驗(yàn)完后將物體從水中撈出，并用抹布擦一擦，再放進(jìn)塑料袋中。注意:小組分工合作，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察，完成實(shí)驗(yàn)記錄表。⑹、組織交流：匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果：請(qǐng)其它小組聽，有沒有不一樣的。（1組即可）把我們的預(yù)測(cè)與實(shí)驗(yàn)結(jié)果相比較，預(yù)測(cè)正確的有哪些，預(yù)測(cè)不正確的有哪些？整理自己的預(yù)測(cè)理由，你有什么想法？（設(shè)計(jì)意圖：本活動(dòng)按“教師出示材料樣本——引導(dǎo)完成實(shí)驗(yàn)方案——學(xué)生預(yù)測(cè)和思考沉浮理由——小組實(shí)驗(yàn)觀察——匯報(bào)結(jié)果——整理預(yù)測(cè)和理由”的順序進(jìn)行，經(jīng)歷一個(gè)完整的探究過程。觀察前的預(yù)測(cè)是科學(xué)研究的重要環(huán)節(jié)，更是調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的必然條件，同時(shí)也能充分了解學(xué)生的前概念。而且選擇的7種物體是一組有結(jié)構(gòu)的材料，既有容易判斷沉浮的，也有難以直接判斷沉浮的，比如蘋果、蠟燭等，這樣的設(shè)計(jì)都體現(xiàn)了用材料有效調(diào)控教學(xué)的目的。）3、活動(dòng)二、觀察同一種材料構(gòu)成的物體在水中的沉?。孩耪勗捑劢箚栴}：剛才同學(xué)們預(yù)測(cè)物體的重量、體積與物體的沉浮有關(guān)，如果我們改變了同一種物體的重量和體積,改變它們的輕重和體積大小，它們?cè)谒械某粮∏闆r會(huì)發(fā)改變嗎？（板書問題）⑵引導(dǎo)設(shè)計(jì)方案：我們可以把物體的重量和體積做哪些方面的變化？（重量變重或變輕，體積變大或變小）看一看我們現(xiàn)有的材料，哪些物體可以比較容易的做這方面的變化？沉和浮的物體各選擇一個(gè)。（提醒學(xué)生進(jìn)行記錄）怎樣進(jìn)行變小、變大。（介紹：切分和疊加的方法）⑶引導(dǎo)預(yù)測(cè).⑷明確實(shí)驗(yàn)步驟：小組合理分工，實(shí)驗(yàn)操作，記錄、并分析數(shù)據(jù)做出結(jié)論。（教師指導(dǎo)分工）實(shí)驗(yàn)完后將物體從水中撈出，并用抹布擦一擦，再放進(jìn)塑料袋中。⑸引導(dǎo)使用安全注意小組分工要合理，合作要有序。⑹組織交流，在這個(gè)活動(dòng)中我們改變了什么因素？（重量和體積），物體的沉浮情況有沒有發(fā)生改變？通過以上實(shí)驗(yàn)，我們可以得到什么結(jié)論？（同一種材料的物體，改變物體的重量和體積，它們?cè)谒械某粮顟B(tài)是不會(huì)發(fā)生改變的。）（設(shè)計(jì)意圖：這一活動(dòng)是上一活動(dòng)的遞進(jìn)，開始圍繞變量，進(jìn)行沉浮原因的探究。在這一活動(dòng)的實(shí)驗(yàn)方案較之上一個(gè)實(shí)驗(yàn)難度更大，通過問題啟發(fā)學(xué)生思考設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并學(xué)會(huì)用切分和疊加的方法來研究物體的沉浮，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力。把實(shí)驗(yàn)材料事先切分好，目的是為了節(jié)省課堂時(shí)間提高課堂效率，給學(xué)生充分的思考和實(shí)驗(yàn)的時(shí)間。在這一實(shí)驗(yàn)中對(duì)學(xué)生的小組合作提出明確的要求，繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生小組合作的能力。）三、 總結(jié)回應(yīng)，拓展延伸。1、 引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本課進(jìn)行總結(jié)。2、 生活中還有哪些物品的浮沉你想要去研究？【板書設(shè)計(jì)】：物體在水中是沉還是浮猜測(cè)：體積大小、輕重、形狀、材料驗(yàn)證：切分同一種材料——疊加嚴(yán)積］?改變輕重，在水中的沉浮不變。實(shí)驗(yàn)（觀察）報(bào)告單班級(jí)實(shí)驗(yàn)小組成員實(shí)驗(yàn)時(shí)間實(shí)驗(yàn)名稱物體在水中是沉還是浮實(shí)驗(yàn)器材：小石塊泡沫塊回形針蠟燭帶蓋的空瓶蘋果橡皮塑料塊小刀舊報(bào)紙抹布我的發(fā)現(xiàn)：實(shí)驗(yàn)一：觀察更多物體在水中的沉浮。小石塊泡沫塊回形針蠟燭帶蓋的空瓶蘋果橡皮預(yù)測(cè)理由結(jié)果物體的沉浮可能與什么因素有關(guān)： 實(shí)驗(yàn)二：觀察同一種材料構(gòu)成的物體在水中的沉浮。物體大小預(yù)測(cè)理由結(jié)果物體大小預(yù)測(cè)理由結(jié)論一半1四分之一3更小更多一半1四分之一3更小更多結(jié)論：同一種材料構(gòu)成的物體，改變它們的重量和體積，沉浮的狀況 指導(dǎo)教師：評(píng)定等級(jí)：《物體在水中是沉還是浮》說課稿尊敬的各位專家、評(píng)委、領(lǐng)導(dǎo)、老師：大家上午好！這是我曾經(jīng)在科學(xué)課題組上的一節(jié)研究課，時(shí)間已經(jīng)過去兩年多，現(xiàn)在我們的課題也即將結(jié)題，但當(dāng)時(shí)上課的情景一直讓我記憶猶新，尤其印象深刻的是課上完后大家熱烈的討論。今天，我就來說說我是怎樣設(shè)計(jì)和執(zhí)教這一課的。一、教學(xué)背景（一）教學(xué)內(nèi)容分析本課是教科版科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《沉和浮》單元的第一課《物體在水中是沉還是浮》。本課由三部分組成，第一部分是觀察常見物體在水中的沉浮，得出觀察物體沉浮的科學(xué)方法；第二部分是探究多種物體在水中的沉?。坏谌糠质潜菊n的重點(diǎn)，探究同種材料構(gòu)成的物體在水中的沉浮。這三部分內(nèi)容環(huán)環(huán)緊扣，步步深入。（二）學(xué)生情況分析教學(xué)本課之前，我在五年級(jí)兩個(gè)班隨機(jī)各抽取了20名學(xué)生，就“物體在水中是沉還是浮”中的科學(xué)概念進(jìn)行了前測(cè)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有沉浮的概念，但也有一些錯(cuò)誤的前概念，如認(rèn)為在水中是重的物體下沉，輕的物體上??；改變物體的質(zhì)量和體積，它在水中的沉浮狀態(tài)會(huì)改變等。（三）概念轉(zhuǎn)變教學(xué)理論建構(gòu)主義理論認(rèn)為，科學(xué)知識(shí)不是通過教師傳授得到的，科學(xué)學(xué)習(xí)不是教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是學(xué)生自己主動(dòng)地建構(gòu)。二、教學(xué)目標(biāo)根據(jù)教材的編排和課標(biāo)中的相關(guān)要求，針對(duì)學(xué)生前概念檢測(cè)的具體情況，結(jié)合學(xué)生的一般認(rèn)知規(guī)律和特點(diǎn)，我確立了圍繞科學(xué)概念組織教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)?？茖W(xué)概念：1、物體在水中有沉有浮，判斷物體沉浮有一定的標(biāo)準(zhǔn)。2、同種材料構(gòu)成的物體，改變它的重量和體積，在水中的沉浮狀態(tài)不改變。過程與方法：1、對(duì)物體沉浮做出預(yù)測(cè)，并用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，做好記錄。2、學(xué)會(huì)用切分和疊加的方法研究物體的沉浮變化。情感、態(tài)度、價(jià)值觀：認(rèn)識(shí)到用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想，能及時(shí)糾正自己的錯(cuò)誤概念。三、教學(xué)過程（一）觀察物體的沉浮，導(dǎo)入教師出示一石塊和一泡沫塊，演示：將它們輕輕放入水中小石塊下沉，板書：沉I;泡沫塊上浮，板書：浮f然后引出課題，板書：物體在水中是沉還是浮【設(shè)計(jì)意圖：用典型的對(duì)比實(shí)驗(yàn)引路，孩子們?cè)谟^察交流中發(fā)現(xiàn)物體的沉浮與不同的物體有關(guān)，這里還引出了觀察物體沉浮首先要解決的問題——觀察沉浮的方法和判斷沉浮的標(biāo)準(zhǔn)。】（二）探究多種物體在水中的沉浮，形成概念一指導(dǎo)各組學(xué)生打開塑料袋，拿出課前準(zhǔn)備的4種物體，分別是蘋果、橡皮、回形針、木塊。提問：這些物體在水中是沉還是浮呢？學(xué)生分組進(jìn)行預(yù)測(cè)，記錄員統(tǒng)計(jì)本組對(duì)各種物體沉浮情況預(yù)測(cè)的人數(shù)，填入實(shí)驗(yàn)記錄表一。實(shí)驗(yàn)記錄表木塊回形針蘋果橡皮預(yù)測(cè)人數(shù)I人人人人f人人人人實(shí)驗(yàn)結(jié)果然后每組指派一名學(xué)生匯報(bào)預(yù)測(cè)的結(jié)果，師生共同統(tǒng)計(jì)預(yù)測(cè)結(jié)果，稍作分析。（預(yù)測(cè)結(jié)果：全班48人,預(yù)測(cè)木塊f的為48人；預(yù)測(cè)回形針I(yè)的為48人；預(yù)測(cè)蘋果I的有37人，f的有11人；預(yù)測(cè)橡皮I的有34人，f的有14人。意見有分歧，學(xué)生特別期待做實(shí)驗(yàn)。）學(xué)生領(lǐng)取實(shí)驗(yàn)器材，分組實(shí)驗(yàn)、觀察，完成實(shí)驗(yàn)記錄表一。（實(shí)驗(yàn)結(jié)果：木塊f，回形針I(yè)，蘋果f,橡皮I）引導(dǎo)學(xué)生思考：你覺得物體的沉浮可能與什么因素有關(guān)？（當(dāng)學(xué)生提到體積、輕重、材料等因素時(shí)，教師適時(shí)板書：體積、輕重）【設(shè)計(jì)意圖：這部分內(nèi)容對(duì)觀察活動(dòng)提出更高的、進(jìn)一步的要求。即：先推測(cè)，再驗(yàn)證，然后再歸納、總結(jié)。根據(jù)孩子們已有的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行預(yù)測(cè)，這種觀察前的推測(cè)，是科學(xué)觀察的重要環(huán)節(jié)；實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證是科學(xué)探究方法的一個(gè)關(guān)鍵步驟，讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的假設(shè)，是最好的辦法?！浚ㄈ┨骄客N材料構(gòu)成的物體在水中的沉浮，形成概念二引導(dǎo)學(xué)生思考：由同種材料構(gòu)成的物體，改變它們的體積和重量，它們?cè)谒械某粮∏闆r會(huì)改變嗎？如蘋果在水中是浮的，橡皮在水中是沉的，分別把它們切成一半大小，再切成四分之一大小、八分之一大小，甚至把它切得更小，放入水中，會(huì)怎樣？又如一個(gè)回形針在水中是沉的，一塊木塊在水中是浮的，把兩個(gè)、三個(gè)、四個(gè)甚至更多的回形針或木塊連接在一起，放入水里，是沉還是??？學(xué)生先做出預(yù)測(cè)，記錄員統(tǒng)計(jì)本組對(duì)各種沉浮情況預(yù)測(cè)的人數(shù)，分別填入實(shí)驗(yàn)記錄表二、三。實(shí)驗(yàn)記錄表二物體大小預(yù)測(cè)人數(shù)結(jié)果物體大小預(yù)測(cè)人數(shù)結(jié)果!t!t蘋果一半橡皮一半四分之一四分之一八分之一八分之一更小更小通過實(shí)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)：實(shí)驗(yàn)記錄表三物體大小預(yù)測(cè)人數(shù)結(jié)果物體大小預(yù)測(cè)人數(shù)結(jié)果!t!t回形針2個(gè)木塊2塊3個(gè)3塊4個(gè)4塊更多更多通過實(shí)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)：每組指派一名學(xué)生匯報(bào)預(yù)測(cè)的結(jié)果，師生共同統(tǒng)計(jì)預(yù)測(cè)結(jié)果，分析。（預(yù)測(cè)結(jié)果：蘋果在水中是浮的，把它切小，放入水中，全部都認(rèn)為仁橡皮在水中是沉的，把它切成一半大小，145人，人，再切成四分之一大小，!36人，t12人，切成八分之一大小，125人，t23人，切得更小，18人，t40人；一個(gè)回形針在水中是沉的，把兩個(gè)、三個(gè)、四個(gè)甚至更多的回形針連接在一起，放入水里，全部都認(rèn)為!；一塊木塊在水中是浮的，把兩個(gè)、三個(gè)、四個(gè)木塊連接在一起，全部都認(rèn)為t,更多木塊連接在一起，145人，13人。意見再次出現(xiàn)分歧，學(xué)生期待實(shí)驗(yàn)。）學(xué)生領(lǐng)取實(shí)驗(yàn)器材，分組實(shí)驗(yàn)、觀察，完成實(shí)驗(yàn)記錄表二、三的填寫。（教師提醒學(xué)生注意用刀安全。）實(shí)驗(yàn)結(jié)束，提問：通過剛才的實(shí)驗(yàn)，你們有什么發(fā)現(xiàn)？得出結(jié)論：同種材料構(gòu)成的物體，改變它們的重量和體積的大小，在水中的沉浮狀態(tài)是不會(huì)發(fā)生改變的?！驹O(shè)計(jì)意圖：這兩個(gè)問題的研討主要是為了改進(jìn)和完善孩子們對(duì)物體沉浮現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)和所做的解釋，為了促進(jìn)學(xué)生朝著科學(xué)地觀察、設(shè)計(jì)方面邁進(jìn)。到這里，孩子們有必要對(duì)他們?cè)瓉硭龅年P(guān)于沉浮的解釋加以修正。在該課的學(xué)習(xí)、探究活動(dòng)過程中，孩子們對(duì)物體沉浮的有關(guān)認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了“發(fā)現(xiàn)—否定—再發(fā)現(xiàn)”這樣一個(gè)不斷沖突、不斷修正的過程?！克摹?教學(xué)效果檢測(cè)分析教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，課題組研究人員對(duì)上課的48名學(xué)生進(jìn)行了關(guān)于“物體在水中是沉還是浮”中的科學(xué)概念后測(cè)。從當(dāng)時(shí)檢測(cè)的結(jié)果來看，絕大多數(shù)的學(xué)生掌握了這節(jié)課的科學(xué)概念，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。五、 創(chuàng)新之處1、 關(guān)注學(xué)生前概念，圍繞概念組織教學(xué)相較于平常的教學(xué)，