課題結(jié)題報(bào)告課件

初中作業(yè)分層研究

課題結(jié)題報(bào)告初中作業(yè)分層研究

課題結(jié)題報(bào)告一、課題的提出從農(nóng)村學(xué)校現(xiàn)狀分析，學(xué)生大多存在著基礎(chǔ)知識(shí)及基本能力之間差異。面向全體學(xué)生就不能無(wú)視這種差異，而應(yīng)因人定標(biāo)、因材施教。在“讓每個(gè)學(xué)生都能得到最優(yōu)發(fā)展”教育觀(guān)下，我們必須認(rèn)清應(yīng)試教育下作業(yè)中存在的問(wèn)題，并提出符合素質(zhì)教育標(biāo)準(zhǔn)的形式多樣的數(shù)學(xué)作業(yè)形式。力爭(zhēng)讓每個(gè)學(xué)生在適合自己的作業(yè)中都取得成功，獲得輕松、愉快、滿(mǎn)足的心理體驗(yàn)。一、課題的提出從農(nóng)村學(xué)?，F(xiàn)狀分析，學(xué)生大多存在著基礎(chǔ)知識(shí)及基（一）課題的界定“初中作業(yè)分層研究”是指教師在設(shè)計(jì)、布置作業(yè)時(shí)，根據(jù)不同層次學(xué)生的各種情況，如課堂表現(xiàn)、掌握程度、已有水平等，設(shè)計(jì)出不同的、適合各類(lèi)學(xué)生的作業(yè)，從而幫助、促使不同層次的學(xué)生都能有效地完成作業(yè)，通過(guò)不同層次的練習(xí)達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。二、課題的設(shè)計(jì)（一）課題的界定二、課題的設(shè)計(jì)（二）研究?jī)?nèi)容與目標(biāo)1.研究目標(biāo)在實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程中，我們力求體現(xiàn)如下目標(biāo)：（1）解決學(xué)習(xí)差異，給每一個(gè)學(xué)生平等的機(jī)會(huì)，讓好、中、差學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值，以適應(yīng)未來(lái)社會(huì)不同層次人才的需要。（2）通過(guò)作業(yè)的分層設(shè)計(jì)，提高課堂效率。（3）激發(fā)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使每個(gè)學(xué)生都得到適合自己的教育。（4）形成一套行之有效的初中作業(yè)分層設(shè)計(jì)策略，制定出一套適合當(dāng)前教學(xué)要求的作業(yè)設(shè)計(jì)模式。（二）研究?jī)?nèi)容與目標(biāo)2.研究?jī)?nèi)容（1）課堂作業(yè)時(shí)間安排最優(yōu)化研究。（2）課堂作業(yè)層次性研究。（3）差異性及個(gè)性化作業(yè)研究。（4）課堂評(píng)價(jià)、作業(yè)的批改以及階段測(cè)試評(píng)價(jià)如何與作業(yè)設(shè)計(jì)策略相配合2.研究?jī)?nèi)容（三）研究方法1.文獻(xiàn)研究法。深入學(xué)習(xí)中學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)以及相關(guān)的教學(xué)理論，研究如何設(shè)計(jì)符合學(xué)生接受能力的作業(yè)。2.調(diào)查研究法。深入班級(jí)進(jìn)行調(diào)查，收集豐富翔實(shí)的資料，了解各個(gè)層次學(xué)生的需求和當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀。3.行動(dòng)研究法。以課堂為主陣地，不斷反思、總結(jié)、矯正、創(chuàng)新，從而使研究成果為師生所理解、掌握和應(yīng)用，從而達(dá)到解決實(shí)際問(wèn)題，改善教學(xué)行為的目的。4.個(gè)案研究法。進(jìn)行班級(jí)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，優(yōu)化教學(xué)評(píng)估，獲得相關(guān)教學(xué)成績(jī)、學(xué)生成績(jī)動(dòng)態(tài)研究等形式的成果。（三）研究方法三、研究過(guò)程（一）準(zhǔn)備階段（2017年2月——3月），課題組成員統(tǒng)一認(rèn)識(shí)；申報(bào)課題；確定子課題，各分課題組分別開(kāi)展研究工作；積累資料；統(tǒng)計(jì)分析，寫(xiě)出可行性研究報(bào)告。（二）實(shí)施階段（2017年4月——2017年11月），完善方案措施；繼續(xù)開(kāi)展研究；爭(zhēng)取有一定的成果，并寫(xiě)出第二期研究報(bào)告，接受中期檢查。（三）總結(jié)階段（2017年12月——2018年1月），整理研究成果，撰寫(xiě)研究報(bào)告或?qū)W術(shù)論文，推廣實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)。三、研究過(guò)程（一）準(zhǔn)備階段（2017年2月——3月），課題經(jīng)過(guò)全體課題組成員在近一年的努力下，我們?nèi)〉萌缦鲁晒海?）通過(guò)對(duì)460余份的問(wèn)卷調(diào)查分析形成了9份問(wèn)卷調(diào)查研究分析報(bào)告。（2）在課題實(shí)施階段，課題組成員結(jié)合自身的感觸和小組間的經(jīng)驗(yàn)交流形成了個(gè)人經(jīng)驗(yàn)總結(jié)9份。以及8篇與之相關(guān)的課題論文。（3）合作探究出了一條作業(yè)分層布置的有效途徑，和與之相結(jié)合的操作方法。四、研究成果經(jīng)過(guò)全體課題組成員在近一年的努力下，我們?nèi)〉萌缦鲁晒核摹⒀校?）作業(yè)分層布置的途徑與操作方法。1、作業(yè)分層針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，運(yùn)用“因材施教”進(jìn)行分層作業(yè)——A類(lèi)作業(yè)（模仿性作業(yè)），這類(lèi)作業(yè)一般是課堂學(xué)的概念、法則、定理等知識(shí)的直接應(yīng)用，學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí)回顧教材有關(guān)內(nèi)容而找到答案，因而是較簡(jiǎn)單的層次。B類(lèi)作業(yè)（理解性作業(yè)），這類(lèi)作業(yè)一般要求學(xué)生在理解知識(shí)的基礎(chǔ)上，能對(duì)知識(shí)進(jìn)行一定的“再加工”。C類(lèi)作業(yè)（探究性作業(yè)），這類(lèi)作業(yè)一般要求學(xué)生能對(duì)所學(xué)知識(shí)能進(jìn)行“深加工”,有很好的綜合能力,訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性和獨(dú)創(chuàng)性。

（4）作業(yè)分層布置的途徑與操作方法。2、學(xué)生分層把學(xué)生分為三組——甲組：反應(yīng)慢，缺乏刻苦學(xué)習(xí)的精神，學(xué)習(xí)興趣較低，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差。乙組:反應(yīng)快，但缺乏刻苦學(xué)習(xí)的精神，成績(jī)忽起忽落不穩(wěn)定，但潛力較大。丙組：反應(yīng)快，學(xué)習(xí)興趣濃，求知欲望高，基礎(chǔ)扎實(shí)，整體素質(zhì)較高。學(xué)生中的分組不是一成不變的，應(yīng)采用滾動(dòng)式的方法。在兩次考試和兩月的作業(yè)中都能夠達(dá)到高一級(jí)的要求，可以進(jìn)入到另一組。如甲組的同學(xué)可以進(jìn)入乙組，乙組的可以進(jìn)入到丙組。當(dāng)然，若丙組的同學(xué)學(xué)習(xí)感到困難，不能跟上隊(duì)伍也可以退回到乙組，乙組中有學(xué)習(xí)特別困難的也可以退入到甲組。學(xué)生在這樣的激勵(lì)機(jī)制下，學(xué)習(xí)有壓力也有動(dòng)力，在成功的嘗試中來(lái)樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。2、學(xué)生分層操作：首先教師精心選習(xí)題，分量恰當(dāng)、難易適度，增加探索和創(chuàng)新題。根據(jù)目標(biāo)層次和學(xué)生層次，制定對(duì)應(yīng)的分層練習(xí)題，使相關(guān)練習(xí)置于各種層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，作業(yè)分層要有梯度，在學(xué)生自主作業(yè)、自愿達(dá)成的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生向高層目標(biāo)發(fā)展。然后設(shè)計(jì)每個(gè)學(xué)生作業(yè)學(xué)分制，能自主完成比自己原有的更高層次的作業(yè)，可以“加分”予以鼓勵(lì)。操作：首先教師精心選習(xí)題，分量恰當(dāng)、難易適度，增加探索和創(chuàng)新（一）存在的問(wèn)題1.如何準(zhǔn)確劃分學(xué)生的小組。我們對(duì)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的分析和把握應(yīng)該是一種動(dòng)態(tài)的發(fā)展性的，在這方面，我們還應(yīng)該進(jìn)一步研究。2.充分維護(hù)學(xué)生自信心。由于在評(píng)價(jià)上實(shí)行了階梯性評(píng)價(jià)，在客觀(guān)上把學(xué)生分成了不同的階梯，只要分出不同的類(lèi)屬，就難免會(huì)引起學(xué)生的敏感，這要求教師在評(píng)價(jià)的時(shí)候充分考慮到學(xué)生心理承受能力，維護(hù)學(xué)生自信心。3.實(shí)際操作中的困難。在課堂分組探究方面缺乏有效調(diào)控，課堂秩序有待加強(qiáng)；激勵(lì)和評(píng)價(jià)機(jī)制尚不十分完善；教學(xué)的備課量十分大，光靠一個(gè)人努力并非易事。如何進(jìn)一步集思廣益完善小組階梯目標(biāo)教學(xué)教案，有待實(shí)驗(yàn)教師們的共同努力。五、討論與思考（一）存在的問(wèn)題五、討論與思考（二）后續(xù)設(shè)想實(shí)踐使我們認(rèn)識(shí)到，“分層設(shè)計(jì)，分類(lèi)評(píng)價(jià)”學(xué)生的作業(yè)為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“天天向上”的機(jī)會(huì)，分層次作業(yè)克服了不顧農(nóng)村學(xué)生實(shí)際情況，一刀切教學(xué)的缺點(diǎn)，最大限度地顧及農(nóng)村學(xué)生的個(gè)性差異和內(nèi)