英語閱讀中的詞匯教學(xué)

英語閱讀中的詞匯教學(xué)

一、詞匯教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的現(xiàn)狀詞匯是構(gòu)成語言的基本材料。沒有詞，我們就無法組織語言來表達(dá)他們的想法。詞匯量的多少對于衡量一個(gè)外語學(xué)習(xí)者的能力來說是非常重要的一個(gè)指標(biāo)。里弗(River)認(rèn)為,掌握足夠的詞匯是成功運(yùn)用外語的關(guān)鍵,沒有詞匯就不會有運(yùn)用所學(xué)的結(jié)構(gòu)和功能的意念。然而,跟詞匯在外語學(xué)習(xí)中的這種重要地位不相稱的是,學(xué)生往往視詞匯學(xué)習(xí)為畏途,而教師又通常并不把詞匯教學(xué)作為組織教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)來抓,這樣,就形成了詞匯教學(xué)在整個(gè)中學(xué)英語教學(xué)中讓人奇怪的“雙重尷尬”狀況。就學(xué)生一方來說,比較普遍的情形是:在不少學(xué)生心目中,所謂詞匯學(xué)習(xí)實(shí)際上就完全等于是背單詞,是死記硬背的代名詞。就教師一方來說,對詞匯教學(xué)認(rèn)識存在比較普遍的偏差問題,比較突出地表現(xiàn)為這樣兩個(gè)方面:一是詞匯不需要教,是學(xué)生自己的事情。二是只需要教課本中出現(xiàn)的單詞。一方面,詞匯在語言學(xué)習(xí)中如此重要,另一方面,詞匯的教與學(xué)就面臨這尷尬境地,二、詞匯教學(xué)與學(xué)習(xí)的問題(一)教學(xué)對象缺乏計(jì)劃性,隨意性詞匯教學(xué)目標(biāo)一刀切。目前詞匯教學(xué)中比較普遍的一個(gè)問題是教師在教學(xué)中對詞匯沒有進(jìn)行必要的篩選和分級,對每個(gè)單詞都同等對待,都“一古腦兒”地傳授給學(xué)生,缺乏計(jì)劃性,隨意性較大。這樣的教學(xué)效果是可想而知的。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)難度過大,結(jié)果造成連本應(yīng)該掌握的常用詞匯也掌握不了。不少學(xué)生因此對詞匯學(xué)習(xí)失去信心。在閱讀文章時(shí),總有比較多的新單詞在充當(dāng)攔路虎的角色,于是對文章便看也不看,胡亂選個(gè)答案,特別在看到似曾相識的詞匯又不解其意的時(shí)候,更容易焦慮,以致于到后來看到單詞就害怕,對詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理。(二)課后會計(jì),記用法詞匯教學(xué)方法單一。常規(guī)詞匯教學(xué)模式一般都是教師在黑板上摘抄詞的用法,堆砌大量例句,學(xué)生課后背筆記,記用法;不少教師認(rèn)為只要教會學(xué)生去讀這個(gè)單詞和理解它的意思,課后讓學(xué)生自己去背,然后給學(xué)生聽寫,就算完成詞匯教學(xué)的全過程了。教學(xué)方法以教師講解單詞、學(xué)生記背單詞為主。這種單一、被動(dòng)的教與學(xué)方式往往使學(xué)生感到枯燥、乏味,而且負(fù)擔(dān)很重,造成惡性循環(huán)。(三)教師理解存在的問題1.具有正確的音節(jié)對于學(xué)習(xí)外語者來說,不同單詞的發(fā)音和拼寫有難易之分。比如漢語沒有多個(gè)輔音連續(xù)發(fā)音的音節(jié),而英語中這樣的情況卻很常見,對這類單詞,學(xué)生不熟悉其發(fā)音特點(diǎn),往往不容易發(fā)出正確的讀音。比如garage,strength,crisps,breakfast等單詞,都是這種包含連續(xù)輔音叢的單詞。作為教師,要意識到學(xué)生在學(xué)習(xí)這類單詞時(shí)存在的困難。此外,盡管大多數(shù)英語詞的拼寫和單詞的讀音之間是有清楚的對應(yīng)規(guī)則的,但仍然有不規(guī)則的單詞。有的單詞中一些字母不發(fā)音,在拼寫該單詞時(shí)就需要引起特別的注意,教師在進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)時(shí)也要格外留意。比如foreign,listen,bored,honest,muscle等,就都屬于這類情況。2.低頻詞的音節(jié)跟漢語這種以單音節(jié)表義為主的語言不同,英語是多音節(jié)表義為主的語言,單詞長短有很大差異。音節(jié)簡單的單詞一般容易記憶和掌握,音節(jié)復(fù)雜的長單詞則是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。而且一般說來,高頻詞音節(jié)相對較短,低頻詞音節(jié)往往偏長,這就更給學(xué)習(xí)帶來了困難。英語中的“容易”跟“困難”這兩個(gè)單詞就是很好的例子。easy是短音節(jié),difficulty則是長音節(jié),后者比前者學(xué)習(xí)起來自然要“困難”很多。此外,單詞音節(jié)多,重音位置就不好把握,這也給學(xué)生記憶和學(xué)習(xí)長音節(jié)的英語單詞增加了很多難度。比如necessary,necessity,necessarily這三個(gè)意義相同,但用法和詞性不同的單詞,重音位置分別在第一個(gè)音節(jié),第二個(gè)音節(jié)和第三個(gè)音節(jié),對于以漢語為母語的學(xué)生來說,缺乏重音概念,掌握起來確實(shí)有很大難度。3.區(qū)分詞匯,適用面窄以上兩個(gè)方面的因素還只是單詞的語音(拼寫)形式方面的,實(shí)際上更為困難的還在后面,即單詞的意義。因?yàn)檫@涉及到兩種不同語言如何認(rèn)識世界和表達(dá)觀念上的差異問題。詞匯的意義是系統(tǒng)性非常強(qiáng)的。當(dāng)兩個(gè)單詞的意義有重合又不完全一樣時(shí),如何準(zhǔn)確地區(qū)分它們,就成為另每個(gè)外語學(xué)習(xí)者都要面臨的頭疼問題。比如英語中的make和do這兩個(gè)單詞,英語中說“makebreakfast/做早飯,makeanappointment/約會”和“dothehousework/做作業(yè),doaquestionnaire/做問卷”。前后的make和do不能換用。這對英語的初學(xué)者來說是不容易掌握的。此外,文化和生活方式的差異使得不同國家的人對一些事物和概念的熟悉程度有很大區(qū)別。比如traveler’scheck,toast等詞就不容易理解。詞匯的系統(tǒng)性還表現(xiàn)在有的單詞意義適用面寬,有的單詞則適用面窄。比如“thin/瘦”這個(gè)詞就比跟它語義相近的“skinny/皮包骨頭,slim/苗條,slender/纖細(xì)”等用法的限制要少很多,相應(yīng)地搭配面也就寬很多。4.“文化”的意義語言和文化是密不可分的。要正確地使用所學(xué)詞匯,除了解詞匯的基本概念意義外,還有必要學(xué)習(xí)不同文化之間的差異。比如漢語文化中,對比自己長一輩的男性,可能稱呼“叔叔”(uncle),如果是比自己長一輩的女性,則可能稱呼“阿姨”(auntie)。但是,了解了英語文化,我們就知道,在英語社會中,這樣稱呼會讓人覺得很奇怪。對于陌生人,禮貌的稱呼通常是sir(先生)或madam(女士),西方人一般不對陌生人用uncle,auntie這類親屬稱謂。對老師也不會稱呼TeacherWang等?？梢?如果在學(xué)習(xí)上述稱謂詞(這些都是非常基本的詞匯)時(shí),不強(qiáng)調(diào)文化內(nèi)涵的學(xué)習(xí),學(xué)生就很容易想當(dāng)然地將漢語的稱謂文化“移植”到英語中,造成不恰當(dāng)?shù)慕浑H誤用現(xiàn)象。此外,詞匯系統(tǒng)中的成語部分更是因?yàn)橛虚L期的習(xí)慣和文化積淀,使得學(xué)習(xí)起來難上加難。像英語中“makeupyourmind/下定決心,keepaneyeon/留意觀察,comeupwith/提出”等成語,初學(xué)者很難根據(jù)這些簡單的詞語的意義組合出整體的意義,因而往往陷入“似曾相識”又“形同陌路”的困難窘境。三、詞匯教學(xué)的對策(一)教育目標(biāo)的合理化1.分而治之——循序漸進(jìn)的詞匯教學(xué)模式針對英語詞匯教學(xué)一刀切的問題,我們認(rèn)為應(yīng)該根據(jù)詞匯教學(xué)大綱的目標(biāo)要求,對英語詞匯系統(tǒng)進(jìn)行分級和分類,循序漸進(jìn)地組織詞匯教學(xué),采取這樣一種分而治之的策略,可以避免盲目地灌輸詞匯給學(xué)生造成的壓力影響教學(xué)效果。2.對詞匯的教學(xué)整理歸類、區(qū)別對待的教學(xué)策略具體到詞匯教學(xué)上,是指教師要區(qū)分主動(dòng)性詞(ActiveVocabulary)和被動(dòng)性詞匯(PassiveVocabulary),應(yīng)采取不同的教學(xué)手段,提出不同的教學(xué)要求。對所學(xué)習(xí)的詞匯,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆诸?按同類的轉(zhuǎn)化、派生,一義多詞,一詞多義,近義、反義詞等幫助學(xué)生整理詞匯,達(dá)到鞏固記憶的目的。課文中生詞過多時(shí)教師可采用此教學(xué)策略。此外,在復(fù)習(xí)階段,該策略的運(yùn)用可幫助學(xué)生在大腦中建立詞匯相互間的多重聯(lián)系,以鞏固和加深詞匯記憶。(二)教育手段的多樣性1.詞匯教學(xué)詞匯通過歌曲、諺語、成語、格言、繞口令、習(xí)語、說唱、詩歌、笑話、謎語作為調(diào)味品輔助詞匯教學(xué)。適時(shí)、適當(dāng)?shù)乩酶枨⒅V語、謎語等活躍一下氣氛、寓教于樂,對記憶單詞是有很大好處的,通過游戲能有效防止學(xué)生疲勞或產(chǎn)生厭煩心理,有利于創(chuàng)造和諧的課堂氣氛。讓學(xué)生在輕松愉快的感覺中領(lǐng)會和掌握新的詞匯。2.之間的聯(lián)系詞匯教學(xué)一般采取由音到形再到義的順序。英語單詞中70%都是有讀音規(guī)則的,和學(xué)生一起去發(fā)現(xiàn)記憶單詞的讀音和拼法之間的關(guān)系,從而逐步掌握拼讀規(guī)則。可把形音相近的單詞,按照元音字母、元音字母組合、輔音字母及輔音字母組合在開音節(jié)和閉音節(jié)的讀音規(guī)律記憶。掌握了這些規(guī)則,記單詞時(shí)就不必一個(gè)字母一個(gè)字母地記憶了。3.語境內(nèi)的詞語當(dāng)遇到講授新單詞時(shí),教師課前應(yīng)該有意識地選取一些對比性強(qiáng)的語境來“凸現(xiàn)”目標(biāo)詞語的用法和意義。詞是構(gòu)成句子、語段的基本單位。每個(gè)詞在具體的環(huán)境中都有具體的詞義。詞匯的學(xué)習(xí)不可能僅僅單獨(dú)地進(jìn)行,現(xiàn)代的外語教學(xué)均是要求在句子中獲得對詞義的理解。將自己融入句子特定的環(huán)境中,通過已學(xué)的句子中的其他的舊詞,聯(lián)系上下文猜測新詞的詞義也是詞匯學(xué)習(xí)的好方法。(三)教育內(nèi)容體系1.重視構(gòu)詞法的教育—重視構(gòu)詞法教學(xué)——利用單詞的構(gòu)詞規(guī)律進(jìn)行詞匯教學(xué)英語詞匯量龐大,浩如煙海,但它本身卻有其內(nèi)在規(guī)律可尋,掌握基本的構(gòu)詞方法,能很容易突破記憶單詞的難關(guān)。2.注意意義的交叉關(guān)系。只有將表達(dá)式放在下棋，我們才能了解腳本的功能在語義上建立各種形式的橫向和縱向聯(lián)系,有利于幫助學(xué)生理解新詞。3.同一詞語不同意思間的聯(lián)系有的英語單詞有幾個(gè)甚至十幾個(gè)不同的意思,而且其中有些意思還很常用。同一個(gè)詞的不同意思之間有不少是可以找到有機(jī)聯(lián)系的。如果能系統(tǒng)地揭示這種有機(jī)的聯(lián)系,就可以幫助學(xué)生更好地掌握多義詞的詞義和用法,同時(shí)也可以說是擴(kuò)大學(xué)生英語詞匯量的一個(gè)途徑。四、大量閱讀,鞏固詞匯并提高詞匯的質(zhì)量教無定法。要使學(xué)生在學(xué)習(xí)的全過程中處于主動(dòng)地位,積極地參與課堂的語言實(shí)踐,就要求教學(xué)方法靈活多樣,設(shè)法利用各種能引起學(xué)生興趣的方法,去啟發(fā)感染他們,充分調(diào)動(dòng)他們的積極性。如使作直觀教具和電化設(shè)備進(jìn)行詞匯教學(xué),能使外語教學(xué)過程變得生動(dòng)、形象、直觀,加深學(xué)生對詞匯的印象,強(qiáng)化學(xué)生的記憶。學(xué)習(xí)詞匯的最佳方法是大量閱讀。所以應(yīng)該選擇適合自己程度的各種英語報(bào)刊、書籍來閱讀,在閱讀過程中,由于單詞、詞組的反復(fù)出現(xiàn),我們也就反復(fù)接觸到這些單詞和詞組,從而鞏固了所記的詞匯,同時(shí)通過文章、句子學(xué)習(xí)詞語,對詞語的意義、用法能理解得更深、更全面,這樣也就更容易記憶了。利用以上教詞匯的方法,可以克服過去詞匯