農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營(yíng)組織形式與運(yùn)行機(jī)制概述40張課件

61、輟學(xué)如磨刀之石，不見(jiàn)其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹(shù)顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無(wú)適俗韻，性本愛(ài)丘山。農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營(yíng)組織形式與運(yùn)行機(jī)制概述農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營(yíng)組織形式與運(yùn)行機(jī)制概述61、輟學(xué)如磨刀之石，不見(jiàn)其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹(shù)顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無(wú)適俗韻，性本愛(ài)丘山。農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營(yíng)組織形式與運(yùn)行機(jī)制概述農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營(yíng)組織形式與運(yùn)行機(jī)制概述農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營(yíng)提出背景和意義提出背景口20世紀(jì)80年代中期已經(jīng)出現(xiàn):產(chǎn)加銷(xiāo)一體化、農(nóng)工商一體化、貿(mào)工農(nóng)一體化?？谌珖?guó)最早提出農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營(yíng)的是山東省濰坊市的諸城市,早在1985-1987年,為解決農(nóng)民買(mǎi)難、賣(mài)難”的問(wèn)題,諸城市就提出了“商品經(jīng)濟(jì)的大合唱”及貿(mào)工農(nóng)一體化的發(fā)展思路,得到省委的肯定,并在全省推廣,新聞媒體也做了大量深入的報(bào)道,在全國(guó)引起了一定的轟動(dòng)《普通高中課程方案》指明高中教育仍然是基礎(chǔ)教育，要保證每一個(gè)在校高中學(xué)生都能獲得“全面而有個(gè)性的發(fā)展”。然而，農(nóng)村地區(qū)的重點(diǎn)高中普遍存在班額過(guò)大的問(wèn)題，每班人數(shù)多達(dá)80-100人。閱覽室少，圖書(shū)少，在實(shí)施新課程的過(guò)程中，由于人數(shù)多，學(xué)生成績(jī)懸殊，造成實(shí)際操作中困難重重。自主學(xué)習(xí)，中等以下學(xué)生應(yīng)付了事；合作學(xué)習(xí)，差生無(wú)主見(jiàn)，處于被動(dòng)地位；探究學(xué)習(xí)成了優(yōu)秀生的專(zhuān)利。這些都嚴(yán)重影響了新課程目標(biāo)的落實(shí)，農(nóng)村地區(qū)高中大額班級(jí)已經(jīng)成為實(shí)施新課程教學(xué)的一道瓶頸。如何更有效地實(shí)施高中語(yǔ)文新課程，是廣大一線教師眼下急待解決的問(wèn)題。為此,我們成立課題組,探索出一些方法。一、設(shè)置學(xué)習(xí)小組------改變傳統(tǒng)課堂模式。教室內(nèi)沒(méi)有講臺(tái)，四周墻壁分別有一塊黑板，方向不分前后，每組成員圓桌而坐，以便于討論問(wèn)題及相互請(qǐng)教。上課時(shí)，老師在各小組間穿行，以便隨時(shí)指導(dǎo)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)，隨時(shí)解決學(xué)生提出的問(wèn)題。根據(jù)班級(jí)人數(shù)的多少，把學(xué)生分成若干組，每組6―8人，優(yōu)、良、中、差的學(xué)生相互搭配。每組設(shè)組長(zhǎng)一人，組班內(nèi)前10名的學(xué)生分別擔(dān)任，主要負(fù)責(zé)的合作學(xué)習(xí)；設(shè)發(fā)言人一名，代表本小組向老師或其他組提出本組存在疑問(wèn)；設(shè)書(shū)記員一名，負(fù)責(zé)本小組在探究合作學(xué)習(xí)遇到的疑難問(wèn)題及對(duì)一些問(wèn)題討論的結(jié)果。以小組為單位開(kāi)展日常教學(xué)活動(dòng)。二、熱愛(ài)學(xué)生，了解學(xué)情――一切教學(xué)活的前提。新課改下的因材施教、對(duì)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)離不開(kāi)對(duì)學(xué)生學(xué)情的了解，只有深入了解每個(gè)學(xué)生的舊知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、思維習(xí)慣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、性格特點(diǎn)等，對(duì)全班學(xué)生分層次對(duì)待，提出不同的問(wèn)題，為他們布置不同難度的作業(yè)。一個(gè)老師只有發(fā)自?xún)?nèi)心的熱愛(ài)自己的學(xué)生，把每個(gè)學(xué)生都看作自己的孩子去對(duì)待，才能走入學(xué)生的心靈世界，了解每個(gè)學(xué)生，讓他們接受老師、信任老師，進(jìn)而使他們接受老師指導(dǎo)、喜歡上語(yǔ)文這門(mén)課。三、鉆研教材，認(rèn)真?zhèn)湔n----制定“教學(xué)指導(dǎo)方案。在實(shí)施語(yǔ)文新課程的的自主合作式學(xué)習(xí)教學(xué)過(guò)程中，要解決的一個(gè)重要問(wèn)題就是如何備課。備好課是上好課的前提。由于學(xué)生學(xué)習(xí)的本特點(diǎn)是學(xué)習(xí)的個(gè)體性，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，同一個(gè)教班的學(xué)生同時(shí)學(xué)習(xí)同一個(gè)內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)的深度與速度是不同的。為了更好地指導(dǎo)學(xué)生自主地、個(gè)性地學(xué)習(xí)，教師要制定出不同于過(guò)去“教案”的“教學(xué)指導(dǎo)方案”，這種方案不是要代替學(xué)生的學(xué)習(xí)，只是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起指導(dǎo)、影響、促進(jìn)和幫助作用。在了解學(xué)情的前提下，根據(jù)一個(gè)班80%左右的學(xué)生的實(shí)際知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)，確定一個(gè)教學(xué)單元的教學(xué)知識(shí)起點(diǎn)和教學(xué)知識(shí)量。四、自主、合作、探究-----改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)形式。由于學(xué)生學(xué)習(xí)的本特點(diǎn)是學(xué)習(xí)的個(gè)體性，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)是學(xué)生自已的事情，任何人都無(wú)法代替他，課前自學(xué)要力爭(zhēng)弄懂本節(jié)新課的大部分內(nèi)容。盡力找到課文中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。將不懂的問(wèn)字詞或句、內(nèi)容等記下來(lái)，或在課本上做出標(biāo)記。不懂的問(wèn)題課前請(qǐng)教同學(xué)（合和），課上請(qǐng)教老師（提問(wèn)、討論）。獨(dú)學(xué)是合作學(xué)習(xí)的前提，獨(dú)學(xué)后，學(xué)生帶著課前自學(xué)中遇到的問(wèn)題上課，課堂上開(kāi)展生與生，師與生這間的合作探究，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)探究、發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題。學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的具體過(guò)程如下：（1）、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃：每個(gè)學(xué)生要根據(jù)自已的學(xué)習(xí)實(shí)際，對(duì)自己的學(xué)習(xí)作出切實(shí)可行的合理安排，用以指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。計(jì)劃要有具體的學(xué)習(xí)要求和切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要以學(xué)校的各規(guī)章制度為根據(jù)，合理安排自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，要從實(shí)際出發(fā)讓學(xué)生裝認(rèn)真摸清自己的學(xué)習(xí)情況，循序漸進(jìn)。（2）課前獨(dú)學(xué)課：前獨(dú)學(xué)是學(xué)生自主、合作式探究學(xué)習(xí)的第一步，是與其他同學(xué)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，課前學(xué)習(xí)要求學(xué)生注意根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和新知識(shí)的難易來(lái)安排課前獨(dú)學(xué)的時(shí)間和內(nèi)容；反復(fù)閱讀新課，盡力找到課文中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，課前獨(dú)學(xué)要力爭(zhēng)弄懂本節(jié)新課的大部分內(nèi)容。（3）專(zhuān)心上課：專(zhuān)心上課是學(xué)生全面理解和掌握新知識(shí)的重要一環(huán)節(jié)。要求學(xué)生做到帶著課前獨(dú)學(xué)時(shí)遇到的問(wèn)題上課，有目的地認(rèn)真自學(xué)和接受教師的具體指導(dǎo)。（4）、復(fù)習(xí)：復(fù)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)是及時(shí)。（5）、小結(jié)：個(gè)體的力量小，整體的力量大。學(xué)生分點(diǎn)學(xué)得的知識(shí)初如一盤(pán)散沙，小結(jié)的目的就是讓學(xué)生把近段所學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)化，在心中成形一棵知識(shí)樹(shù)，讓新舊知識(shí)及新知識(shí)內(nèi)部的各個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)成為一個(gè)整體。五、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)---------老師授課的主要形式。新課程下的學(xué)生自主、合作探究式學(xué)習(xí)，決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)是個(gè)體性的，教師在此種情況下的教學(xué)工作不再是講課，而是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。老師在課堂上只解決學(xué)生獨(dú)學(xué)與合作學(xué)習(xí)中遺留的問(wèn)題。對(duì)學(xué)生所提問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)，根據(jù)涉及學(xué)生的多少，確定指導(dǎo)的形式。教師指導(dǎo)的形式主要有三種：一種是針對(duì)某一個(gè)學(xué)生存在的某一個(gè)問(wèn)題，進(jìn)行針對(duì)性很強(qiáng)的個(gè)別指導(dǎo)；二種是面對(duì)部分學(xué)生共有的問(wèn)題進(jìn)行部分指導(dǎo)；三是針對(duì)全班同學(xué)存在的共性問(wèn)題進(jìn)行的整體指導(dǎo)。從以上五個(gè)方面組織新課改下的語(yǔ)文教學(xué)，特別是在農(nóng)村中學(xué)，能更好地根據(jù)學(xué)生的特長(zhǎng)、興趣，充分發(fā)掘出他們的潛力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生最大程度的個(gè)性發(fā)展，完成新課程的教育目標(biāo)。口語(yǔ)交際能力是公民必備的素質(zhì)之一，是相互交流溝通最常用、最有效的方式。“人們?nèi)粘Ｉ钪械恼Z(yǔ)言運(yùn)用情況，聽(tīng)占了45%，說(shuō)占了30%，讀占了16%，而寫(xiě)只占了9%，也就是說(shuō)，聽(tīng)與說(shuō)共占了75%，而讀寫(xiě)至多只占了25%?！盵1]重視口語(yǔ)交際教學(xué)，提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，已成為全世界語(yǔ)文教學(xué)的共同趨勢(shì)。一、必要性分析小學(xué)低段是兒童口語(yǔ)交際能力發(fā)展的最佳年齡段。課程標(biāo)準(zhǔn)提出的語(yǔ)文素養(yǎng)包括：“具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用口頭語(yǔ)言文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往?！盵2]在農(nóng)村小學(xué)，一方面由于生活環(huán)境的局限，學(xué)生大多羞于開(kāi)口、拙于開(kāi)口；另一方面由于種種因素的影響，教學(xué)中重讀寫(xiě)、輕口語(yǔ)交際的現(xiàn)象突出，強(qiáng)化口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)尤為必要。如何才能加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)低段小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)工作？在課題調(diào)查中，93.94%的語(yǔ)文教師認(rèn)為口語(yǔ)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀“很糟糕”或“不大好”的占，認(rèn)為很好的為0，比較好的占3.03%。農(nóng)村小學(xué)低段的語(yǔ)文教師有88.89%的人認(rèn)為“很糟糕”或“不大好”?？梢?jiàn)，評(píng)價(jià)方式是影響口語(yǔ)教學(xué)效果提升、學(xué)生口語(yǔ)能力培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)障礙之一。形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為、成效、情感等進(jìn)行的發(fā)展性評(píng)價(jià)，既有利于對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控和反思，幫助教師調(diào)整調(diào)節(jié)教學(xué)，也有利于適時(shí)地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的問(wèn)題、進(jìn)步進(jìn)行評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、感受進(jìn)步，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛力，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。因此，“應(yīng)加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)，注意收集、積累能夠反映學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)與發(fā)展的資料，可采用成長(zhǎng)記錄袋等各種方式，記錄學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程。對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的日常表現(xiàn)，應(yīng)以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)等積極的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，從正面加以引導(dǎo)?！盵3]二、評(píng)價(jià)的理念形成性評(píng)價(jià)的根本目的不是甄別和選拔，而是診斷和反思，是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的教學(xué)，有效地提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。（一）價(jià)值導(dǎo)向，關(guān)注發(fā)展形成性評(píng)價(jià)核心價(jià)值是“發(fā)展”，即為了孩子的發(fā)展，為了教學(xué)的發(fā)展，促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展。評(píng)價(jià)的方式方法、措施策略等都應(yīng)有利于學(xué)生了解自己在口語(yǔ)方面的優(yōu)缺點(diǎn)、潛力與進(jìn)步，樹(shù)立自信心和積極性；有利于教師了解學(xué)生，了解自己，了解教育教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)，促使自己更新教育觀念和教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量。（二）設(shè)計(jì)科學(xué)，現(xiàn)實(shí)可行農(nóng)村小學(xué)低段口語(yǔ)能力形成性評(píng)價(jià)內(nèi)容的選擇、評(píng)價(jià)指標(biāo)的確定和評(píng)價(jià)方式的構(gòu)建等一整套的設(shè)計(jì)，必須以學(xué)科的特點(diǎn)和語(yǔ)文教育規(guī)律為依據(jù)，以農(nóng)村小學(xué)生實(shí)際情況和兒童身心發(fā)展規(guī)律為依托，體現(xiàn)人的意義、課程的性質(zhì)和教育的價(jià)值。在具體的設(shè)計(jì)中，堅(jiān)持實(shí)事求是的態(tài)度，運(yùn)用科學(xué)的理論和方法去建構(gòu)方法和程序，要簡(jiǎn)單方便、可靠易行，確保效度信度，確?？尚行院鸵撞僮餍浴＃ㄈ┱w視野，多元方式“教育不僅僅是……錄取通知書(shū)，而是……有鮮明個(gè)性的人；教育不僅僅是……升學(xué)率，而是追求每個(gè)學(xué)生的生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的發(fā)展”[4]。小學(xué)口語(yǔ)教學(xué)既是學(xué)生智力和非智力因素的統(tǒng)一，也是課堂內(nèi)外與課程內(nèi)外、學(xué)生教師家長(zhǎng)社會(huì)的共同合力。形成性評(píng)價(jià)必須用一種整體的視野，照顧到教學(xué)影響因素的方方面面，為了促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)靈活采用多元化的評(píng)價(jià)方式。（四）個(gè)體關(guān)切，激勵(lì)為要“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體?！仨殹P(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！u(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，……應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成?！盵5]形成性評(píng)價(jià)應(yīng)該考慮到農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際，考慮到個(gè)體差異，照顧差異性。評(píng)價(jià)應(yīng)主題鮮明，以發(fā)現(xiàn)進(jìn)步、發(fā)現(xiàn)積極方面為主，激勵(lì)為要，激發(fā)、驅(qū)動(dòng)和強(qiáng)化學(xué)生的口語(yǔ)鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生的自信自強(qiáng)之心。三、評(píng)價(jià)的實(shí)踐設(shè)計(jì)“口語(yǔ)交際的評(píng)價(jià)，須……綜合考察學(xué)生的參與意識(shí)、情意態(tài)度和表達(dá)能力。第一學(xué)段主要評(píng)價(jià)學(xué)生口語(yǔ)交際的態(tài)度與習(xí)慣，重在鼓勵(lì)學(xué)生自信地表達(dá)”[6]。（一）制定合理的形成性評(píng)價(jià)目標(biāo)體系學(xué)生在口語(yǔ)交際方面的參與意識(shí)、情意態(tài)度和表達(dá)能力的評(píng)價(jià)，需要多個(gè)角度全面地進(jìn)行評(píng)價(jià)，測(cè)評(píng)出學(xué)生在口語(yǔ)交際中參與趨向、態(tài)度情感，知識(shí)掌握和能力發(fā)展，以及存在的問(wèn)題。這就需要在總體目標(biāo)的基礎(chǔ)上，根據(jù)小學(xué)低段的口語(yǔ)具體目標(biāo)要求，在具體的情境中制定出口語(yǔ)交際形成性評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)目標(biāo)。由于農(nóng)村低段小學(xué)生見(jiàn)識(shí)、識(shí)字量和理解力有限，個(gè)性大多偏老實(shí)被動(dòng)，拙于羞于開(kāi)口，且正處于口語(yǔ)交際能力從自發(fā)到自覺(jué)的發(fā)展過(guò)渡期。因此，目標(biāo)體系不宜過(guò)高過(guò)嚴(yán)、過(guò)多過(guò)細(xì)，應(yīng)該著重關(guān)注參與程度、表達(dá)意愿、交際形式、心理趨向等。（二）設(shè)計(jì)多元的形成性評(píng)價(jià)方法體系形成性評(píng)價(jià)就是要方法多元開(kāi)放，不拘泥于?我壞男問(wèn)健Ｔ詼耘┐逍⊙У投窩?生的口語(yǔ)交際能力進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)的時(shí)候，既有教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)和社會(huì)評(píng)價(jià)，也有課堂評(píng)價(jià)、課外評(píng)價(jià)和生活評(píng)價(jià)，還有紙筆評(píng)價(jià)、活動(dòng)評(píng)價(jià)、作業(yè)評(píng)價(jià)和口頭評(píng)價(jià)等方式。采用多種多元的方式，但卻要做到散而不亂，形成整體，凝聚合力。我們的建議和選擇就是檔案袋模式。檔案袋是一種過(guò)程性的記錄案卷，既包括了來(lái)自教師、學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)的評(píng)價(jià)，也包含了課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、實(shí)踐活動(dòng)和日常生活等內(nèi)容。考慮到農(nóng)村小學(xué)較多留守兒童的實(shí)際，評(píng)價(jià)可以采用網(wǎng)絡(luò)、電話等靈活方式進(jìn)行。（三）采用科學(xué)的形成性評(píng)價(jià)反饋機(jī)制形成性評(píng)價(jià)主要不是甄別和選拔，而是一種反饋，即“發(fā)現(xiàn)”和“發(fā)展”的過(guò)程。通過(guò)“發(fā)現(xiàn)”對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)和能力情況心中有數(shù)，然后反思、總結(jié)、改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方式和教育方式，更好地促進(jìn)學(xué)生的“發(fā)展”。因此，反饋機(jī)制是形成性評(píng)價(jià)至關(guān)重要、不可或缺的環(huán)節(jié)。反饋機(jī)制，不但要包括對(duì)檔案袋的記錄進(jìn)行結(jié)果收集，而且要求在教學(xué)和生活中，不斷地對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)、交流進(jìn)行評(píng)價(jià)，以便給與教師、學(xué)生和家長(zhǎng)提供及時(shí)有效的反饋信息，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)和教育方式。因此，應(yīng)該是養(yǎng)成過(guò)程的反饋和發(fā)展結(jié)果的階段性反饋的結(jié)合。當(dāng)然，對(duì)于農(nóng)村學(xué)生，反饋機(jī)制要更加側(cè)重于養(yǎng)成中的反饋，畢竟對(duì)他們而言，鍛煉和鼓勵(lì)才是重中之重。61、輟學(xué)如磨刀之石，不見(jiàn)其損，日有所虧。農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營(yíng)組織1農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營(yíng)組織形式與運(yùn)行機(jī)制概述農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營(yíng)組織形2農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營(yíng)提出背景和意義提出背景口20世紀(jì)80年代中期已經(jīng)出現(xiàn):產(chǎn)加銷(xiāo)一體化、農(nóng)工商一體化、貿(mào)工農(nóng)一體化?？谌珖?guó)最早提出農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營(yíng)的是山東省濰坊市的諸城市,早在1985-1987年,為解決農(nóng)民買(mǎi)難、賣(mài)難”的問(wèn)題,諸城市就提出了“商品經(jīng)濟(jì)的大合唱”及貿(mào)工農(nóng)一體化的發(fā)展思路,得到省委的肯定,并在全省推廣,新聞媒體也做了大量深入的報(bào)道,在全國(guó)引起了一定的轟動(dòng)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營(yíng)提出背景和意義3農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營(yíng)提出背景和意義口20世紀(jì)90年代初,諸城開(kāi)始實(shí)行的以龍頭企業(yè)帶動(dòng)農(nóng)戶(hù)為特色的貿(mào)工農(nóng)一體化經(jīng)營(yíng),隨后又出現(xiàn)了壽光市以市場(chǎng)帶動(dòng)農(nóng)戶(hù)為特色的產(chǎn)加銷(xiāo)一體化經(jīng)營(yíng)發(fā)展的新路子。1993年山東省委、省政府在認(rèn)真總結(jié)濰坊地區(qū)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)一體化經(jīng)營(yíng)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,在全國(guó)率先提出“確立主導(dǎo)產(chǎn)業(yè),實(shí)行區(qū)域化布局依靠龍頭企業(yè),發(fā)展規(guī)模經(jīng)營(yíng)”的農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營(yíng)發(fā)展思路,并很快進(jìn)入中央決策路漫漫其悠農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營(yíng)提出背景和意義4農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營(yíng)提出背景和意義農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營(yíng)意義口扭轉(zhuǎn)農(nóng)業(yè)弱質(zhì)低效的根本出路。有利于解決農(nóng)業(yè)社會(huì)效益高與經(jīng)濟(jì)效益低之間的矛盾,提高農(nóng)業(yè)比較效益,增加農(nóng)民收入口有利于解決小生產(chǎn)與大市場(chǎng)的矛盾,引導(dǎo)農(nóng)民進(jìn)入市場(chǎng)。有利于逐步實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的市場(chǎng)化分散農(nóng)戶(hù)進(jìn)入市場(chǎng)面臨諸多困難:口經(jīng)濟(jì)實(shí)力弱,經(jīng)不起市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn);口缺乏市場(chǎng)信息,生產(chǎn)靠模仿,雷同化口組織程度低,交易手段落后,受盤(pán)剝農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營(yíng)提出背景和意義5農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營(yíng)提出背景和意義口有利于解決農(nóng)戶(hù)經(jīng)營(yíng)規(guī)模狹小與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)要求之間的矛盾,促進(jìn)傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)變。(小規(guī)模經(jīng)營(yíng)的農(nóng)戶(hù)無(wú)力開(kāi)展農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化)口有利于提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)力水平,實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式由粗放型向集約型的轉(zhuǎn)變。有利于優(yōu)化農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu),建立高效農(nóng)業(yè)體系口有利于縮小工農(nóng)差別,城鄉(xiāng)差別,實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)體化。有利于促進(jìn)剩余勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移,加快城鄉(xiāng)一體化發(fā)展路漫漫其悠農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營(yíng)提出背景和意義6民A農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營(yíng)的內(nèi)涵和基本特征口農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營(yíng)的內(nèi)涵口農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營(yíng)國(guó)際上稱(chēng)為“農(nóng)業(yè)一體化”(Agriculturalintegration)。20世紀(jì)50年代,美國(guó)哈佛大學(xué)戴維斯和戈德堡二位學(xué)者根據(jù)本國(guó)農(nóng)業(yè)高度發(fā)展的現(xiàn)狀,對(duì)先進(jìn)的農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)方式進(jìn)行理論概括,首次提出農(nóng)業(yè)關(guān)聯(lián)產(chǎn)業(yè)(Agribusiness)概念,被我國(guó)翻譯為“農(nóng)工綜合體”路漫漫其悠民A7農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營(yíng)的內(nèi)涵和基本特征口農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營(yíng)是以市場(chǎng)為導(dǎo)向,以農(nóng)戶(hù)經(jīng)營(yíng)為基礎(chǔ),以“龍頭”組織為依托,以經(jīng)濟(jì)效益為中心,以系列化服務(wù)為手段,通過(guò)實(shí)行種養(yǎng)加、產(chǎn)供銷(xiāo)、農(nóng)工商一體化經(jīng)營(yíng),將農(nóng)業(yè)再生產(chǎn)過(guò)程的產(chǎn)前、產(chǎn)中、產(chǎn)后諸環(huán)節(jié)聯(lián)結(jié)為一個(gè)完整的產(chǎn)業(yè)系統(tǒng),是引導(dǎo)分散的農(nóng)戶(hù)小生產(chǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣?huì)化的大生產(chǎn)的組織形式,是多方參與主體自愿結(jié)成的經(jīng)濟(jì)利益共同體,是市場(chǎng)農(nóng)業(yè)的基本經(jīng)營(yíng)方式農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營(yíng)的內(nèi)涵和基本特征8民△要點(diǎn):面向國(guó)內(nèi)外大市場(chǎng)立足本地優(yōu)勢(shì)依靠科技進(jìn)步,形成規(guī)模經(jīng)營(yíng)實(shí)行專(zhuān)業(yè)化分工貿(mào)工農(nóng)、產(chǎn)供銷(xiāo)密切配合充分發(fā)揮“龍頭”企業(yè)開(kāi)拓市場(chǎng),引導(dǎo)生產(chǎn)深化加工,配套服務(wù)功能的作用,采取現(xiàn)代企業(yè)的管理方式構(gòu)建利益互補(bǔ)機(jī)制,使農(nóng)民從農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營(yíng)中得到好處民△9農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營(yíng)的標(biāo)準(zhǔn)1.由一大批承包農(nóng)戶(hù)組成小規(guī)模、大群體式的農(nóng)產(chǎn)品商品生產(chǎn)基地;2.在農(nóng)產(chǎn)品商品生產(chǎn)基地范圍附近有一個(gè)或幾個(gè)具有較強(qiáng)經(jīng)濟(jì)實(shí)力和帶動(dòng)能力的龍頭載體作為依托;3.龍頭載體和基地農(nóng)戶(hù)之間應(yīng)建立起相對(duì)穩(wěn)定的聯(lián)系,形成相對(duì)穩(wěn)定的產(chǎn)業(yè)鏈和一定程度的利益共同體;路漫漫其悠農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營(yíng)的標(biāo)準(zhǔn)104.基地范圍內(nèi)應(yīng)有較完善的社會(huì)化服務(wù)體系,包括龍頭載體對(duì)基地農(nóng)戶(hù)的服務(wù)和各階層社會(huì)化服務(wù)5.基地農(nóng)戶(hù)應(yīng)達(dá)到一定的組織化程度。路漫漫其悠4.基地范圍內(nèi)應(yīng)有較完善的社會(huì)11農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營(yíng)組織形式與運(yùn)行機(jī)制概述40張課件12農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營(yíng)組織形式與運(yùn)行機(jī)制概述40張課件13農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營(yíng)組織形式與運(yùn)行機(jī)制概述40張課件14農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營(yíng)組織形式與運(yùn)行機(jī)制概述40張課件15農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營(yíng)組織形式與運(yùn)行機(jī)制概述40張課件16農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營(yíng)組織形式與運(yùn)行機(jī)制概述40張課件17