2023年一年級語文上冊教學(xué)反思范文（通用20篇）

2023年一年級語文上冊教學(xué)反思范文（通用20篇）一年級語文上冊教學(xué)反思篇1

《口耳目》是孩子們的其次節(jié)識字課，他們才適應(yīng)了拼音教學(xué)，又要面對新的挑戰(zhàn)—識字教學(xué)。識字課的教學(xué)重點，難點，教學(xué)步驟、老師的教學(xué)環(huán)節(jié)都和拼音教學(xué)有差距，孩子們一時還不能適應(yīng)。

《口耳目》整篇課文把畫畫、古文字與象形字對應(yīng)起來，展示了漢字的。演化過程。課文中的生字都是高頻字，如：口、耳、羊等字，同學(xué)在生活中可能都已經(jīng)接觸過，同學(xué)應(yīng)當(dāng)會讀、會認。因此，我將本堂課的目標定為：“通過嬉戲、兒歌識字等方法，相識鞏固生字，讓同學(xué)在樂中學(xué)，從而激發(fā)同學(xué)酷愛祖國文字，發(fā)生學(xué)習(xí)漢字的愛好。

這節(jié)課大膽的讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)生字，讓孩子們自己感受到獨立學(xué)習(xí)的歡樂，為以后的自主學(xué)習(xí)打下好的基礎(chǔ)。我重點選擇了有代表性的“目字，先看圖說目，一方面引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好，另一方面則培育了說話實力;接著看圖比字，告知學(xué)生這是古代人寫的字，進而比較古字和圖的相像處，讓學(xué)生初步了解了象形字的由來：古人依據(jù)圖畫畫出來的，因而字和圖畫很像;最終出示演化到現(xiàn)在的目字，比較目和目圖的相像處。

一年級語文上冊教學(xué)反思篇2

《冰花》本課生動地描繪了冰花的千姿百態(tài)和晶瑩雪白。課文共有三個自然段，語言生動形象。對于北方的孩子來說很簡單理解，但對于我們南方的孩子來說，并不是一下子就能理解的。由于氣候的緣由，我們南方很少能夠看到冰花的。在教學(xué)中，我主要抓住兩點來進行教學(xué)。

1、抓住關(guān)鍵的詞語和標點指導(dǎo)朗讀。例如：他驚異地喊著：“媽媽，你瞧，玻璃窗上開花了！”在教學(xué)時，我先讓學(xué)生理解“驚異”一詞，問：你一般在什么狀況下會驚異呢？（遇到自己意想不到的事情，看到自己從沒看到過的東西。比如說：看魔術(shù)表演的時候，我經(jīng)常覺得很驚異；夏天雷陣雨后，看到天空中七色的彩虹，也會驚異；那天媽媽把長頭發(fā)剪掉了，我覺得很驚異??）接著我請學(xué)生把自己就當(dāng)做小童驚異地喊一喊，學(xué)生一方面更加進入了課文情境，另一方面也體會了小童驚奇的心理，從而對冰花產(chǎn)生了更深厚的愛好，其中的感嘆成分自然表露出來。

2、抓住重點句體會冰花的美。課文中所描繪的冰花是千姿百態(tài)的，語言特別美麗。特殊是比方句“它像寬大的樹葉，像柔嫩的小草，像豐滿的牡丹，一束束，一朵朵，晶亮，雪白?！睂懗隽吮ǖ母鞣N形態(tài)，寫出了冰花的數(shù)量之多。教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，說說冰花像怎樣的樹葉，像怎樣的小草，像怎樣的牡丹，并通過朗讀來表達。再讓學(xué)生憑借自己的生活閱歷，綻開想像的翅膀，盡情描述心中的冰花圖案。我就讓學(xué)生說說冰花還像什么，并出示：冰花像（），像（），還像（）。學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，有的說冰花像白白的荷花，像紅紅的月季花，還像煙火似的菊花，一朵朵，一叢叢，一片片，晶亮，漂亮。有的說冰花像樹林里小白兔的小木屋，有的說冰花像可愛的小狗，像機智的小猴，還像漂亮的孔雀??通過想像練說，進一步理解了冰花的千姿百態(tài)，漂亮動人。

教學(xué)中，還有不足之處。如對于我們南方的孩子應(yīng)讓他們課前對冰花進行課外學(xué)問的搜集，讓學(xué)生通過各種途徑不僅了解了冰花中隱藏的學(xué)問，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會了搜集和探究，讓學(xué)生不局限于課文課本學(xué)問，以一帶面，學(xué)到更多更好的學(xué)問、學(xué)到讀書的本事。

一年級語文上冊教學(xué)反思篇3

學(xué)生第一次接觸拼音，就是認讀６個單韻母。如何教好這部分內(nèi)容，讓學(xué)生喜愛上拼音。我覺得關(guān)鍵是要激發(fā)起學(xué)生學(xué)

習(xí)拼音的愛好。教學(xué)時，我從學(xué)生的生理特點和接受實力動身，細心設(shè)計教學(xué)過程，取得了肯定的效果。

１、把嬉戲引進課堂。愛玩是孩子的天性。拼音教學(xué)假如形式單一，勢必會讓學(xué)生厭學(xué)。我設(shè)計了“摘蘋果”、“摸一摸”、“比比誰的耳朵靈”、“郵遞員送信”等活潑生動的嬉戲，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，他們學(xué)的愛好盎然。

２、識記字母，運用兒歌。兒歌朗朗上口，適合低年級學(xué)生記憶。對于字母的發(fā)音方法，我不是枯燥講解，而是運用兒歌引導(dǎo)學(xué)生發(fā)音。如發(fā)o時，我請學(xué)生想想公雞是怎么叫的？然后請同桌小摯友相互學(xué)一學(xué)。接著教學(xué)兒歌：ooo公雞喔喔叫。這樣學(xué)生一聽就會發(fā)音了，效果挺好。

３、不斷激勵學(xué)生。聰慧的孩子是表揚出來的。孩子愛聽老師的表揚，這是事實。作為啟蒙老師，我始終把觀賞的目光送給每個孩子。望見學(xué)生聽講仔細，我向他豎起大拇指；聽見學(xué)生發(fā)音正確了，我把掌聲送給他??全部這些，讓學(xué)生感受到了老師對他的關(guān)愛，由此學(xué)習(xí)的勁頭就足了。

一年級語文上冊教學(xué)反思篇4

優(yōu)點之處：

一堂課下來，學(xué)生的紀律良好，能主動地老師協(xié)作，能做到師生互動、生生互動。同時，我注意讀的訓(xùn)練，俗話說“讀書萬遍，其義自見”。在學(xué)習(xí)本文的過程中，我讓學(xué)生分節(jié)讀、分組讀、齊讀、同桌讀、男女生讀、加動作讀、拍手讀等。多種形式地讀，讓學(xué)生在讀中悟、在讀中產(chǎn)生樂趣。特殊是課文最終的打拍子背一背，在朗讀的基礎(chǔ)上，同桌一起打拍子，不僅押韻上口，更增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，使整個教學(xué)氛圍輕松而活躍。

不足之處：

在說話練習(xí)方面，除了一些詞語的訓(xùn)練之外，還應(yīng)當(dāng)增加一些句子的說話訓(xùn)練，讓學(xué)生說一句完整的話，并注意句子的美麗程度。這不僅有利于提高學(xué)生的語言表達實力，更能為學(xué)生今后的寫話、寫作打下了良好的基礎(chǔ)。同時，在教學(xué)中，我應(yīng)多給學(xué)生一些激勵性的話語，讓學(xué)生有信念、有動力地進行學(xué)習(xí)，主動地參加到學(xué)習(xí)過程中來。

改進措施：

留意多熬煉孩子的句子完整性，比如回答問題時，提示孩子說完整的話，利用一節(jié)課的時間，進行本課字——詞——句的訓(xùn)練。

一年級語文上冊教學(xué)反思篇5

一課學(xué)生要學(xué)會4個聲母，能讀準音，認清形、正確書寫。

能正確認讀由“b、p、m、f”與單韻母組成的音節(jié)。教學(xué)中，第一課時我先引導(dǎo)學(xué)生視察圖畫、理解圖意，啟發(fā)學(xué)生說說圖上畫的是什么地方？有哪些人？他們在干什么？在課堂教學(xué)中營造出一個包括bo、po、mo、fo四個音節(jié)在內(nèi)的語境來，然后學(xué)習(xí)語境歌，最終剝離出“b、p、m、f”四個聲母來認讀。接著進入指導(dǎo)發(fā)音這一環(huán)節(jié)。指導(dǎo)發(fā)音是這一課時的重點。而“b、p”兩個聲母的音小摯友們最簡單混淆，我用小紙條擺在口邊發(fā)“b、p”兩音，讓學(xué)生形象直觀地相識到“b、p”發(fā)音時氣流強弱的對比。聲母的發(fā)音特點是又輕又短，后來我們又與前面學(xué)過的單韻母的發(fā)音特點進行比較，學(xué)生一下子就相識、領(lǐng)悟到了這一點。同學(xué)們在認讀由“b、p、m、f”與單韻母組成的音節(jié)時，用拼讀方法拼讀音節(jié)，小摯友們駕馭得還不錯，但是直呼音節(jié)大部分孩子還沒有這個實力，在以后的拼音教學(xué)中我們要逐步培育孩子們直呼音節(jié)的實力。

一年級語文上冊教學(xué)反思篇6

依據(jù)教學(xué)進度，我打算的是課文《畫》的第一課時教學(xué)。在這節(jié)課上，我將教學(xué)目標定位在指導(dǎo)小摯友初步了解課文，重點指導(dǎo)同學(xué)讀課文利用以前學(xué)習(xí)過的識字方法分類識記生字和說反義詞的練習(xí)。雖然，在課前我對于教學(xué)設(shè)計已經(jīng)爛熟于胸。在教學(xué)中我教態(tài)好，引用先進先進的教學(xué)理驗，大膽的創(chuàng)新。一節(jié)課下來的到了各位老師的好評。

但是在課上無論是我自身的教學(xué)，還是同學(xué)的課堂常規(guī)都曾在這一些問題。

一、在課堂教學(xué)方面

１、課前對同學(xué)的學(xué)情估計缺乏：

在上個學(xué)習(xí)單元的《語文園地一》中，同學(xué)們就已經(jīng)接觸了反義詞的概念，并在課上進行了說反義詞的練習(xí)。在這節(jié)課上，我只是想將課后練習(xí)引入課堂教學(xué)，借助同學(xué)對課文內(nèi)容的初步理解，讓學(xué)生在課文中找出反義詞，然后順學(xué)而導(dǎo)，讓學(xué)生進行說反義詞的拓展練習(xí)。因此，在課上，我試圖讓小摯友干脆找出課文中的三組反義詞，認為這一教學(xué)環(huán)節(jié)只是引入練習(xí)的一個過渡，但怎么也沒想到就是這么一個簡潔的環(huán)節(jié)，同學(xué)們竟然沒有一個人能夠完整、正確找出課文中的反義詞，甚至還有一個同學(xué)在課上隨意地問出：“反義詞是什么東西？”這樣的狀況，是我在備課過程中沒有預(yù)期的，一時間我慌亂無策，沒想到以前連練習(xí)都做過了，同學(xué)們說出了遠比書上更難的反義詞，怎么偏偏在有老師來聽課的狀況下，出這種狀況呢？此時的我陷入了尷尬的局面，沒有方法只得重新引導(dǎo)學(xué)生回憶反義詞的概念，然后又通過現(xiàn)場扮演引導(dǎo)同學(xué)體會“近與遠”、“來與去”、“有與無”之間的相反意思。在課后的仔細反思中，我認為這樣的狀況其實是完全可以防止的，只要是課上我引導(dǎo)學(xué)生從《語文園地一》中的題目說起，引導(dǎo)學(xué)生先理解反義詞的概念，再練習(xí)操作就可以了。由此，我想到自身在備課過程中，過于注意教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，而忽視了學(xué)生的學(xué)情，沒有一個緊急的預(yù)案，才會被學(xué)生在課上弄得個措手不和，毫無防備。我想這就是新課標中反復(fù)強調(diào)是“老師是的在教學(xué)過程中要充足敬重同學(xué)的主體地位，老師的教學(xué)要為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。”

２、在指導(dǎo)朗讀的過程中，忽視了對同學(xué)唱讀的訂正：

由于剛剛接手一年級同學(xué)的朗讀指導(dǎo)不清晰應(yīng)當(dāng)駕馭到何種程度，在以前的四年級的語文教學(xué)過程中我比較重視訂正同學(xué)的唱讀現(xiàn)象，認為一年級的小同學(xué)只要將字音讀準就好，唱讀也屬自然現(xiàn)象，所以沒有和時訂正。在聽過了指導(dǎo)老師的評課后，我認為自身對于同學(xué)的朗讀要求過低，應(yīng)在朗讀上對學(xué)生加以規(guī)范和指導(dǎo)。

二、在組織課堂方面

在這次講課過程中，我深切地感覺到自身的組織課學(xué)實力急需加強?？吹阶陨戆嗟耐瑢W(xué)在有老師聽課的狀況下，還是時常地亂動、坐不住，站在講臺上的我，還要對其微笑提示，真是感覺力不從心、很是焦急，但在焦急之余我也在分析其緣由所在：

課上對學(xué)生的即時性評價，僅停留在口頭褒揚階段，實效性不強：

在課上，看到有局部的學(xué)生坐不住，甚至有說話的現(xiàn)象，我沒有干脆指責(zé)，而是從正面確定了做得好的小組和個人，但評價的形式僅僅是口頭評價，評價的語言僅僅是“現(xiàn)在某某小組做得好”，如此而已。當(dāng)時也有的同學(xué)出于集體榮譽感也做好了，但是堅持的時間很短，不一會就又想做什么就做什么了。其實，對于本班的同學(xué)，我在課下也采納小組評比和發(fā)嘉獎貼紙的形式對同學(xué)的課堂表示賜予評價和激勵，只是有老師來聽課，我認為在課上給同學(xué)們發(fā)貼紙會耽擱教學(xué)時間，可能會完不成教學(xué)任務(wù)。但沒想到，在課上反復(fù)提示同學(xué)們的課堂紀律和坐姿，指出個別同學(xué)的問題非但沒有節(jié)約時間，反而因此延誤了很多教學(xué)時間，沒有良好的課堂秩序作保證，學(xué)生在課上學(xué)習(xí)得更加費勁，我講起課來也覺得力不從心了。因此，我想，低年級的課堂教學(xué)，即時性的評價以和評價形式多樣化至關(guān)重要，無論幾年級的教學(xué)都要從學(xué)生的認知特點和心理特征動身。

總之，對于低年級的語文課堂教學(xué)，我還有很多缺乏，還須要向身邊有閱歷的老師學(xué)習(xí)，請各位老師們多多指教。

一年級語文上冊教學(xué)反思篇7

《樹葉》一課，課文想象豐富、語言樸實、富有意趣，為兒童喜聞樂見。教學(xué)中，我就培育創(chuàng)新思維進行了一些有益的嘗試：

1.充分挖掘課文資源，激發(fā)創(chuàng)新愛好。

學(xué)習(xí)愛好是推動學(xué)生求知和主動探究的內(nèi)驅(qū)力，它能有效地挖掘?qū)W生隱藏著的學(xué)習(xí)潛力和創(chuàng)新熱忱?！墩n標》指出“學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，內(nèi)因起主導(dǎo)作用”。

《樹葉》一課的前四句寫大家都很喜愛樹葉：“樹枝拿它當(dāng)扇子”“小蟲拿它當(dāng)被子”“魚兒拿它當(dāng)花傘”“小鳥拿它當(dāng)風(fēng)箏”，非常形象地寫出了樹枝、小蟲、魚兒、小鳥都特別喜愛樹葉，所以樹葉與大家有著密切和諧的關(guān)系。因此，指導(dǎo)朗讀時，我緊緊抓住“形象”，讓學(xué)生邊做動作邊讀課文，用動作來表達感情。學(xué)生通過反復(fù)讀文，漸漸領(lǐng)悟到：樹枝把長在樹上的樹葉當(dāng)做扇子，用它扇起陣陣輕風(fēng)，多么滿意；小蟲把落在地上的樹葉當(dāng)做被子，蓋上身上暖溫煦和，多么溫馨；魚兒把漂在河里的樹葉當(dāng)做花傘，撐起花傘擋雨遮陽，多么舒適；小鳥把飛到天上的樹葉當(dāng)成風(fēng)箏，風(fēng)箏在空中翩翩起舞，多么歡樂!理解到這一層，學(xué)生再讀課文時，動作更生動了，表情也更豐富了。涼快、溫煦、淘氣、歡樂……一一寫在了他們臉上。他們的一舉一動，都是那么天真可愛。我欣喜地看到，創(chuàng)設(shè)意境引發(fā)出孩子們的形象思維，使他們真正理解了課文……

2.充分利用“課文空白”，培育創(chuàng)新思維。

《課標》指出“語文課程應(yīng)致力于語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”。這就要老師引導(dǎo)學(xué)生在語言實踐中主動思維，培育語文實力。其核心是啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望。

培育學(xué)生創(chuàng)新思維的前提在于挖掘和把握教材中訓(xùn)練學(xué)生思維的學(xué)問點和交叉點，引導(dǎo)學(xué)生多角度思索、多方向想象。

文中第4句后出現(xiàn)了一個省略號，“飛在天上，小鳥拿它當(dāng)風(fēng)箏……”在學(xué)生理解課文后我緊扣這個省略號，引發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活閱歷“填空白”——樹葉還會落在哪兒呢?于是，一個個精彩的話語應(yīng)運而出：“樹葉落在地上，小蟲拿它當(dāng)小床。”“樹葉漂在水里，青蛙用它當(dāng)小船”“樹葉落在頭上，小摯友拿它當(dāng)帽子”“樹葉飄在地上，小蟲拿它當(dāng)花裙”?！皹淙~落在地上，鳥兒拿它當(dāng)鳥窩”……學(xué)生的創(chuàng)新思維被激活了，課堂春意盎然、充溢朝氣。就在這時，又一位同學(xué)說到：“樹葉漂在水里，魚兒把它當(dāng)作信，信上說‘秋天來了!’?！倍嗪玫木渥友?他不再是簡潔地想象樹葉像什么，而是由落葉想到了秋天要來了。這說明學(xué)生已經(jīng)在綻開想象的翅膀，很好地將已有學(xué)問閱歷與課文結(jié)合起來了。

3.充分敬重孩子天性，培育創(chuàng)新意識。

《課標》明確指出“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主子，是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。“教學(xué)過程是師生互動、教學(xué)相長的過程，彼此都應(yīng)受到關(guān)愛、敬重、理解和信任，建立起同等、信任、摯友式的關(guān)系?！蓖ㄟ^學(xué)習(xí)《課標》和新的教化理論，我感到老師要在課堂上真正落實學(xué)生主體地位，必需強化學(xué)生的主體意識。

孩子的天性就是好玩、愛動，而本課選材又是他們熟識并感愛好的樹葉，所以，如何敬重他們的天性，讓玩為學(xué)服務(wù)，便是這堂課能否上好的一大關(guān)鍵。課前，我布置學(xué)生跟爸爸媽媽一起撿自己喜愛的樹葉。撿的過程，也是他們對樹葉的相識過程。課上，我讓學(xué)生把他們細心選來的葉子展示給大家看，并且說一說。這兩點，充分滿意了他們主動的求知欲和表現(xiàn)欲。在這個基礎(chǔ)上，學(xué)生對于課文的學(xué)習(xí)更感愛好，因為文章講的，好像就是他們手中樹葉的故事，多有意思!再看讀課文時，他們手中的葉子一會兒長在樹上，一會兒落在地上，一會兒漂在河里，一會飛到天上……那情景，好不歡快!仿佛他們已成了故事的主角。盡管學(xué)生的動作很雅氣，卻使我看到他們投入學(xué)習(xí)的熱忱和創(chuàng)建潛質(zhì)的亮光。

4.合理整合教學(xué)資源，培育創(chuàng)新實力。

語文實踐實力要在學(xué)生充分的實踐行為中形成，《課標》指出“應(yīng)在老師的指導(dǎo)下進行好玩的實踐活動。”如何在語文實踐中合理整合教學(xué)資源，培育學(xué)生的創(chuàng)新實力呢?我也做了一些嘗試：

課文教學(xué)結(jié)束，學(xué)生好像還意猶未盡，怎么辦呢?我翻了翻書，《語文百花園三》中“語文大課堂”正好支配了一個題目“好玩的樹葉”。對了，何不利用他們手中現(xiàn)成的樹葉來貼一貼，拼一拼，畫一畫，說一說呢?于是，我緊接著上了“好玩的樹葉”這一課。

根本無需過多講解，他們早已心中有數(shù)了。不一會兒，“烏龜、小魚、蝴蝶”出現(xiàn)了，再過一會“小船、花朵、小樹”也來了，再等一會兒“鴨嘴獸、小丑人、奧特曼、小老鼠”等動畫人物盡然也一一趕來了……看著看著，我被他們的想象力折服了!

再聽他們是怎么說的吧!“我貼了一只蝴蝶，它的翅膀是兩種顏色的，特別美麗!”“這是我貼的鳥媽媽，旁邊是鳥寶寶，冬天要來了，它正跟媽媽一起去找吃的!”“這是我貼的小魚和蝴蝶，旁邊還有水草和小蟲。小魚說：‘小蝴蝶，我請你吃水草?！f：‘感謝你!我不吃水草?！f：‘小魚，我請你吃小蟲?！◆~說：‘感謝你!我不吃小蟲’。”……誰敢說，這不是學(xué)生在愛好引路下的才智火花的迸發(fā)?我不由感嘆：愛好是多好的老師呀!

教學(xué)結(jié)束，我的心緒卻久久不能安靜。我真的被學(xué)生感動了，他們真是太棒了!此時，我由衷地感到：當(dāng)個老師真好!這種華蜜是別人所無法體會到的!

小學(xué)語文教學(xué)中，培育學(xué)生創(chuàng)新思維實力的形式多樣，但要用得巧、用得少，更有目的、有安排、有針對性，恰如其分才能事半功倍。孩子們這些想象，盡管很幼雅，但使我看到了創(chuàng)新教化在語文教學(xué)中的重要性，它不僅有效地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高了語文課堂教學(xué)質(zhì)量（此文來自優(yōu)秀），還培育了學(xué)生創(chuàng)建思維的發(fā)展，陶冶了學(xué)生酷愛生活、酷愛大自然的情操。在教學(xué)過程中怎樣才能更好地培育學(xué)生的創(chuàng)新實力，我們也是在起步中還有待我們在今后的教學(xué)實踐中還會不斷地深化探究。

一年級語文上冊教學(xué)反思篇8

(一)如何解決低年級學(xué)生唱讀問題

第一、老師要常常范讀、領(lǐng)讀。

其次、充分利用已有的多媒體資源，讓學(xué)生學(xué)有所仿。

第三、運用多種朗讀形式。

第四、重點訓(xùn)練每句話最終一個字的讀音，尤其是聲調(diào)。

第五、以“說”帶“讀”，以“說”促“讀”。

第六、加強對學(xué)生朗讀方法的指導(dǎo)。

第七、樹立榜樣，多表揚不唱讀、讀得好的學(xué)生。

(二)如何提高小學(xué)語文老師的課堂應(yīng)變實力

1.讀透教材、了解學(xué)生。研讀每個學(xué)段教材的特點、教學(xué)的要求，嚴格根據(jù)要求設(shè)計教學(xué)。了解每個學(xué)齡段學(xué)生的特點，適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展特點支配合適、合理的教學(xué)環(huán)節(jié)。

2.仔細設(shè)計教學(xué)方案。在備課過程中，不按部就班，不一味仿照優(yōu)秀，依據(jù)自身對教材、對學(xué)生的理解，根據(jù)課標的要求，設(shè)計符合自身、符合自己學(xué)生、符合教學(xué)實際的教學(xué)方案。包括教學(xué)素材的選取，要有新意、接地氣，讓學(xué)生感到新穎 、感到熟識，讓學(xué)生喜愛的素材才更能讓學(xué)生理解，才能發(fā)揮更好的作用。

3.關(guān)注課堂、關(guān)注學(xué)生。深諳教學(xué)設(shè)計，在課堂上完全不用背的形式，做到自然流露的程度。這樣才能全身心的關(guān)注課堂、關(guān)注學(xué)生。注意課堂生成的學(xué)習(xí)機會，有問題剛好訂正，讓學(xué)生剛好改正錯誤。有新的學(xué)問點的生成，剛好指出，作為新的學(xué)習(xí)點讓學(xué)生積累或者練習(xí)。

一年級語文上冊教學(xué)反思篇9

本節(jié)課的主要內(nèi)容就是相識聲母yw，相識整體認讀音節(jié)yiwuyu，會讀四聲調(diào)。

較勝利的地方：

一、層次分明，條理清楚。

這節(jié)課我在設(shè)計時，能夠依據(jù)學(xué)生認知特點從相識聲母yw，到識記yw，再到學(xué)習(xí)整體認讀音節(jié)和四聲并會用它們組詞造句，最終到指導(dǎo)書寫。做到層次分明，條理清楚，很簡單捕獲到學(xué)習(xí)的重點。

二、寓教于樂，嬉戲中學(xué)習(xí)完成教學(xué)目標

一年級的小摯友在課堂上的留意力集中時間是比較有限的，因此我在教學(xué)中運用讀兒歌、編順口溜、摘蘋果等手段來引起學(xué)生的愛好。讓學(xué)生從生活中找尋與本節(jié)課有關(guān)的音節(jié)詞，從小培育學(xué)生擅長視察的習(xí)慣。

學(xué)習(xí)聲母y、w時，我出示情景圖，讓學(xué)生依據(jù)圖來說話，這樣既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱忱與愛好，又簡單讓學(xué)生把所學(xué)的聲母同現(xiàn)實聯(lián)系起來，便于記憶。尤其是在處理相識整體認讀音節(jié)yu時，整體認讀音節(jié)yu比較難記住，于是我創(chuàng)設(shè)情境、編故事，再通過課件演示，讓學(xué)生相識了整體認讀音節(jié)yu。

我們常說上課是一種缺憾的藝術(shù)，我在這節(jié)課的教學(xué)中也存在一些不足：

我把教學(xué)的重點放在了ywyiwuyu的教學(xué)上，而忽視了漢語拼音是在為學(xué)習(xí)漢字打基礎(chǔ)，小摯友們在生活中也相識了許多漢字，假如在教學(xué)時能夠結(jié)合漢字來讓小摯友學(xué)習(xí)音節(jié)信任他們肯定會擴出更多的詞語來，假如再次設(shè)計的話我會在同時出示整讀音節(jié)和漢字讓小摯友們通過學(xué)習(xí)音節(jié)相識更多的漢字。

還有就是由于時間倉促，指導(dǎo)書寫的時間不足。假如再次進行教學(xué)我也會在時間安排上做好調(diào)整，充分利用課堂時間檢驗小摯友們的學(xué)習(xí)效果。

一年級語文上冊教學(xué)反思篇10

《雪地里的小畫家》這篇課文是一首美麗的兒歌，文字既排列整齊又錯落有致，氣韻生動充溢兒童情趣，是第一冊教材中不多見的一篇美文。自然引用、捕獲文本的精彩，金老師的執(zhí)教更是讓我們聽課者感受到課堂教學(xué)原來可以有如此流淌的甜蜜與收放自如的舒達。整堂課教學(xué)流暢自然，條理清楚，充分體現(xiàn)了在新課程理念下自主、開放的語文教學(xué)的設(shè)計思路，重點突出，整節(jié)課學(xué)生都表現(xiàn)出極大的學(xué)習(xí)熱忱。結(jié)合文本特點，我從以下幾個方面來評析這堂課的教學(xué)。

一、情境導(dǎo)入，畫面美

《語文課程標準》指出：語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，注意培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。

首先，金老師運用形象直觀的多媒體課件教學(xué)，課件展示了一幅漂亮的雪景圖，讓人身臨其境。拉進了文本與學(xué)生之間的距離，激發(fā)了學(xué)生主動探究課文的欲望。老師說：下雪了，你最想干什么?孩子們結(jié)合自己的生活實踐，說出了許多好玩的嬉戲，既培育了學(xué)生的說話實力，又學(xué)好了生字，真是一箭雙雕。

良好的開端是一節(jié)課勝利的一半，課堂的起先就讓學(xué)生進入開心的學(xué)習(xí)情境，營造了自主學(xué)習(xí)的氛圍。課件的精彩運用，可以說是這節(jié)課一大亮點之一。

二、反復(fù)朗讀，語感美

初讀兒歌時，老師采納范讀、指讀、自由讀、同桌讀、指名讀等多種形式反復(fù)朗讀兒歌，對整首兒歌有大致的了解。再讓學(xué)生按依次回答“雪地里來了哪些小畫家?”可謂水到渠成。并且在此基礎(chǔ)上老師“你最喜愛那句話?為什么喜愛?”的提問又充分體現(xiàn)敬重學(xué)生特性。然后通過指導(dǎo)朗讀，讀中感悟，讀中體會，讀中積累語言和培育語感。當(dāng)學(xué)生喜愛讀“下雪啦!下雪了啦”這兩句時，老師趁機點撥，情境感染啟發(fā)引導(dǎo)讀好感嘆句：“看著漫天的大雪，厚厚的雪地，你的心情怎樣呢？像小廣播一樣傳開去‘下雪啦！下雪啦！’”學(xué)生特別興奮，聲情并茂地讀，表達他們對冬天的寵愛?？傊@樣的教學(xué)設(shè)計，符合低年級新奇好動的年齡特點，有利于激發(fā)童心，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

三、巧設(shè)過渡，合作美。

低年級學(xué)生以形象思維為主，在整堂課上，金老師的評價語言特別到位。幾乎每個起來回答的小摯友都得到老師的表揚、確定，這無疑給了學(xué)生無比的信念。老師細心設(shè)計的過渡語流暢、自然，這些都始終激發(fā)著孩子們萌動的求知欲，如，“我們一起來夸夸這些小動物真能干！”“老師把它們的腳印組成了一幅畫，這些摯友畫得這么快樂，那我們的青蛙兄弟呢？你知道它去哪兒了？”于是，師生問答，男女問答“青蛙為什么沒參與？”——“他在洞里睡著啦?！崩蠋熥寣W(xué)生學(xué)習(xí)問句，說出青蛙沒有參與“繪畫”的緣由，自然介紹青蛙須要冬眠的學(xué)問，并加以拓展，大家一起說說還知道哪些動物有冬眠現(xiàn)象。引導(dǎo)學(xué)生感知生活，視察事物，在愉悅的氣氛中完成教學(xué)任務(wù)。

四、培育習(xí)慣，形象美

勝利教化從培育好習(xí)慣起先。在金老師的課上，明顯能看出她平常對培育學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法的注意。每到讀課文時，她總會提示：“手拿書，腳放平，書本微微往外斜?！弊x書思索又動手，學(xué)會“圈圈”或“劃劃”，適當(dāng)標注很重要。在指導(dǎo)寫字時，讓學(xué)生視察田字格中生字的位置，讓孩子發(fā)覺生字的書寫位置；老師范寫，并變抽象的符號為形象的，如，“竹”字，師：“是不是長得一樣，像雙胞胎呀？但細致視察，雙胞胎也有不一樣的地方。”從而加深了學(xué)生對生字的印象，老師時刻提示學(xué)生把筆畫寫美觀，再讓學(xué)生臨寫；最終展示學(xué)生字體。做到了寫字教學(xué)時間上有保證，教學(xué)安排有落實，反饋有實效，同時也充分體現(xiàn)老師的語文基本功。

金老師呈現(xiàn)的這堂《雪地里的小畫家》，雖然只是一個研討的課例，但給了我不少的啟示。低年級的語文課究竟該怎么上?或者說一篇課文的第一課時究竟如何支配，如何教學(xué)?我的感受是現(xiàn)在不能說語文教學(xué)在“返樸歸真”，但切切實實在強調(diào)語文教學(xué)的“扎實”和“語文味”。我想，作為我們低年級的語文老師就應(yīng)當(dāng)重點抓好字、詞、句的學(xué)習(xí)，抓好朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生寫一手美麗的漢字，正確運用所學(xué)過的漢字，努力讓課堂書聲瑯瑯，充盈著鮮活的有效的對話，這才是我們所應(yīng)當(dāng)追尋的。這節(jié)課，金老師都做到了，感謝金老師，讓我不出家門，就可以聽到一堂精彩的語文課。

一年級語文上冊教學(xué)反思篇11

在孩子們的眼中，小動物是他們最親近的摯友。《比尾巴》一課用三問三答的形式，介紹了六種動物尾巴的特點。全文句式整齊，富有節(jié)奏和韻律，讀起來朗朗上口，簡明易懂，充溢了兒童情趣。

比較好的做法：

扎實識字寫字教學(xué)

低年級的每一課識字教學(xué)都是重點，生字的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)貫穿始終。所以在整堂課的最終，我設(shè)計了“小評委們比寫字”這一寫字環(huán)節(jié)，先出示一個也有長長的尾巴的“巴”字，在學(xué)寫這個生字后，又出示“把”，目的在于讓孩子們在比較“巴”和“把”的過程中懂得，雖然“把”字里也有“巴”，但是“把”是由提手旁和“巴”兩個“好摯友”組成的，好摯友要相互謙讓，所以“把”里面的“巴”要寫得相對小一點。這樣學(xué)寫兩個有相像之處的生字，孩子們能更加輕松、有效地把字記牢、寫好。

但是在這堂課中，問題許多，這些問題是我在今后的教學(xué)過程中必需予以重視的。

一、要主動關(guān)注課堂教學(xué)中的動態(tài)生成

新課程理念告知我們：課堂教學(xué)不是簡潔的學(xué)問學(xué)習(xí)過程，而是師生共同成長的生命歷程，它五彩斑斕、生氣勃勃，因此，我們還應(yīng)當(dāng)從關(guān)注生命的高度，用改變的、動態(tài)的、生成的、而非靜止的、僵化的觀念來看待課堂教學(xué)。這一節(jié)課上，我深刻地意識到自己面對出現(xiàn)的生成現(xiàn)象沒有好好地把握，比如在教學(xué)“巴”這個生字時，我讓學(xué)生回顧以前學(xué)過的哪個字里也有這個“巴”字，一學(xué)生回答“把”，我當(dāng)時否定了他的回答（“不對，‘把’是我們今日要學(xué)的新生字），因為在我原有的教案中，生字“把”的學(xué)習(xí)要放置在學(xué)習(xí)生字“傘”之后。課后，我深刻意識到這樣的處理太失敗了，日后要主動關(guān)注課堂教學(xué)中的動態(tài)生成。

二、要盡可能地激勵學(xué)生，對他們的回答予以確定的評價。

一年級的小學(xué)生特殊須要老師的表揚，因為老師的評價會深刻影響到他們今后的學(xué)習(xí)與生活，所以對學(xué)生的表揚與激勵要高度重視。但是由于自己在課堂上應(yīng)變實力還不夠，所以對學(xué)生的回答進行評價時處理得不夠完善，比如上例中對學(xué)生回答“把”的否定，對該學(xué)生生成的閃光點未能剛好抓住并進行延長。還有，特殊在學(xué)生回答不足時，我操之過急，沒有很好的諄諄教導(dǎo)，可能干脆讓別的學(xué)生回答了。這些都須要在今后的實踐當(dāng)中接著摸索、學(xué)習(xí)，在課堂上要多激勵學(xué)生，對于他們的回答予以確定的評價。

三、要信任學(xué)生，放手讓學(xué)生講

新課程理念提出，老師要轉(zhuǎn)變觀念，“把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主子”，這樣才能真正落實“高效課堂”。在這節(jié)課中，我始終很擔(dān)憂學(xué)生說不出或者說不好，所以有些應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生說的`內(nèi)容，都被我“搶”走說完了，整節(jié)課中我說得有點多。

以上這些不足，我要在日常教學(xué)中多加留意，削減乃至避開再發(fā)生，讓學(xué)生學(xué)得更快樂、更有味，課堂更高效！

一年級語文上冊教學(xué)反思篇12

本文的教學(xué)，我是讓學(xué)生在看懂圖意的基礎(chǔ)上，來理解課文中的詞、句、段和文章的內(nèi)涵。在觀看小白兔和雪孩子玩耍一圖時，我問孩子們從哪里看出他們興奮呢？孩子們爭先恐后地發(fā)表自己的見解。在這此起彼伏的回答聲中，學(xué)生們理解了“歡樂、又蹦又跳、快樂”等詞語。又如，片段一中的雪景圖，把孩子們帶入到課件的雪景中去，孩子們不由自主地描繪眼前見到的雪景圖。再看最終的一張白云圖，把課文內(nèi)容“雪孩子給小白兔帶來快樂，為小白兔解除災(zāi)禍，最終自己變成了云朵，以及雪孩子助人為樂、舍己為人的高尚品質(zhì)”都融入到了這張簡潔的畫里，讓畫不再是畫。我覺得在這“看圖中學(xué)文”，把孩子們帶到了一個永不枯竭的活的源泉中，讓孩子們的思維極大地得到訓(xùn)練。與此同時，再回來文本：“你想對雪孩子說些什么？”孩子們都很主動地發(fā)表自己的感言。

有了這些做基礎(chǔ)，在朗讀時就顯得得心應(yīng)手多了，他們一個個進入情境讀課文，讓學(xué)生的朗讀不再蒼白無力。

一年級語文上冊教學(xué)反思篇13

較好的做法：

一、借助故事，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望

好的導(dǎo)入可以換起學(xué)生的留意，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。這堂課的導(dǎo)入我采納了小學(xué)生特別寵愛的故事形式進行：從前有一個漂亮的山莊，綠草如茵，小溪澄澈。村里有一個漂亮的小姑娘很喜愛唱歌聽到故事，小摯友們能快速地集中留意力，并激發(fā)起學(xué)習(xí)的愛好，老師再由故事導(dǎo)入到今日的新課單韻母“aoe”中就簡單多了。

二、借助圖片，加強字形記憶

為了吸引學(xué)生的留意，使學(xué)生更簡單記住字母的讀音和字形，收到事半功倍的教學(xué)效果。在上課時，我充分利用了課本插圖來教學(xué)，通過讓學(xué)生細致視察，找出字形和圖片上相像的地方，把他們的有意記憶和無意記憶結(jié)合起來。比如ɑ的教學(xué)，從圖入手，我引導(dǎo)學(xué)生視察圖上畫了誰？她在做什么？重點視察小女孩的頭，以協(xié)作字母“a”的字形記憶。這樣，把音、形結(jié)合起來教學(xué)，學(xué)生比較簡單記憶，學(xué)生也能較快地學(xué)會字母的書寫。

不足之處：

教學(xué)設(shè)計過于志向化。上了幾年的高年級語文課，習(xí)慣了學(xué)生很協(xié)作老師在課堂上設(shè)計的每一個環(huán)節(jié)。對一年級剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生學(xué)情了解和分析不夠，所以教學(xué)設(shè)計有些不合理，過于志向化，比如：教學(xué)字母兒歌時：“圓圓臉蛋羊角辮，嘴巴張大ɑɑɑ，太陽出來紅彤彤，公雞ooo，清清池塘一只鵝，水中倒影eee”這三句兒歌，我認為這三句話不但將拼音字母的發(fā)音方法，還有外形都總結(jié)了出來，特別好用，而且只有三句，如此簡潔，在課堂我一引導(dǎo)那學(xué)生肯定能讀得瑯瑯上口，興致勃勃。再來進行幾組兒歌朗讀、背誦競賽。即將今日的教學(xué)目標認讀字母和熟讀字母完成了，而且活躍了氣氛……我美滋滋得等待上課出現(xiàn)我志向的狀態(tài)。誰知道這一環(huán)節(jié)我上得特別被動，特別累，既耗費大量時間又沒有達到志向效果。

究其緣由，第一：因為我沒有板書兒歌，也沒有在課件中出現(xiàn)這兒歌，完全靠孩子們聽我說了幾遍，理解有難度，完全記不住。其次：我不但過于高估一年級學(xué)生的實力，而且我要他們先跟我讀，后自己背誦的形式也比較生硬古板，沒有引起他們的愛好，所以我得到的是孩子們否定的聲音，看到是他們無辜的眼神——絕大部分的同學(xué)都不會背。而這一環(huán)節(jié)的失敗，干脆導(dǎo)致了孩子們后面進行嬉戲環(huán)節(jié)時都沒有高漲的心情。

改進措施：

我想：假如我將兒歌板書在小黑板上，或者出示在課件中，又或者我用競賽和嬉戲的形式來出現(xiàn)這個兒歌背誦，語言引導(dǎo)時又能更加生動親切些，效果肯定不會是如此。

一年級語文上冊教學(xué)反思篇14

一、創(chuàng)設(shè)情境，注意感受。

《冰花》這篇課文中所描繪的冰花的千姿百態(tài)和晶瑩雪白，對于孩子來說，并不是一下子就能理解的。為了能讓學(xué)生感受冬天的冰花，我運用多媒體播放了多幅冰花圖，引導(dǎo)學(xué)生去視察體會，感受理解“晶亮”、“雪白”等詞語，并練習(xí)運用說話，對于一年級的學(xué)生來說無疑是提高語言運用實力的好機會。

課文中小童驚異地喊時，我引導(dǎo)學(xué)生：“喊”和平常的說話一樣嗎？小摯友，你們平常感到驚異時是怎么做的？老師做媽媽，誰來做小童喊一喊。由于一年級的小摯友活潑好動，自制力差，留意力簡單分散，因此采納不同形式的朗讀，來調(diào)動學(xué)生的讀書愛好，以達到新大綱提出的讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培育語感，在讀中受到情感熏陶。正如我國聞名思維科學(xué)家張光鑒所說的：必需緊密地聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實際，充分調(diào)動學(xué)生已有的閱歷和頭腦中貯存的相關(guān)性模塊，才能成為感悟課文內(nèi)容的“打火石”。

二、聯(lián)系生活，加深理解。

課文中所描繪的冰花是千姿百態(tài)的，語言特別美麗。特殊是比方句“它像寬大的樹葉，像柔嫩的小草，像豐滿的牡丹，一束束，一朵朵，晶亮，雪白?！睂懗隽吮ǖ母鞣N形態(tài)，寫出了冰花的數(shù)量之多。教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，說說冰花像怎樣的樹葉，像怎樣的小草，像怎樣的牡丹，并通過朗讀來表達。在朗讀時，我加以指導(dǎo)性的點評，如：冰花像怎樣的小草？指名讀柔嫩的小草后，我是這樣點評的：這些小草綠油油的，柔柔的，嫩嫩的，看了真舒適，這冰花真像是一片柔嫩的小草啊。誰再來讀呀？??通過聯(lián)系生活朗讀，從而來理解冰花的千姿百態(tài)，漂亮動人。

三、拓展延長，啟發(fā)想象。

玻璃窗上的冰花是多種多樣的，課文只寫了三種形態(tài)的冰花，事實上，冰花還會引發(fā)人們更多的想象。教學(xué)時，我請學(xué)生觀賞了各種各樣的冰花圖片，引導(dǎo)學(xué)生說說冰花還像什么？用“啊，冰花真美麗。它像（），像（），像（）。”的句式練習(xí)說話，積累詞語，對學(xué)生的作文起步也有肯定的幫助。通過想像練說，進一步理解了冰花的千姿百態(tài)，漂亮動人。

四、不足之處

1、教學(xué)整體框架的搭建不太清楚，好像走馬觀花似的閱讀了一篇課文。

2、板書設(shè)計沒有特色，不能顯示出文章的主要中心。

3、在說話練習(xí)中，沒有嚴格要求，句子說得有些松散，成句子的少，以后要在說話這方面多加練習(xí)。

4、用了較多的時間去讀書，但是在寫字這方面沒有時間指導(dǎo)。

5、對學(xué)生的評價方式單調(diào)了一些，一年級的孩子，應(yīng)當(dāng)多激勵，多調(diào)動他們學(xué)習(xí)的熱忱。

6、學(xué)生聽課習(xí)慣的培育要接著加強。

一年級語文上冊教學(xué)反思篇15

在本課教學(xué)識字過程中，我比較注意識字方法的滲透，引導(dǎo)學(xué)生用多種方法去識記。指導(dǎo)學(xué)生歸類識字，做做“打”“拍”“拔”等動作，讓學(xué)生自己發(fā)覺表示手的動作的字都有提手旁，做做“跳”“跑”“踢”等

動作，學(xué)生又發(fā)覺表示腳的動作的字都有足字旁，還讓學(xué)生猜字謎認記生字以及激勵學(xué)生用自己的方式（加一加、減一減等）認記生字；在教學(xué)“身”字時通過演示漢字的演化過程幫助學(xué)生認記。多種識字方法的運用，逐步培育了學(xué)生獨立識字的實力。

一年級語文上冊教學(xué)反思篇16

本節(jié)教研課，課后感到諸多不足。對文本的挖掘和解讀還不夠深，導(dǎo)課、引課還不夠順暢。課堂教學(xué)過于拘緊、驚慌。對學(xué)生放手學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)做得還不夠，過分強調(diào)老師的主導(dǎo)作用，而對學(xué)生的主體作用的發(fā)揮重視不夠。

教學(xué)中對學(xué)生領(lǐng)讀、多讀重視不足，課堂氣氛過于呆板，沒有讓學(xué)生放下包袱輕松學(xué)習(xí)。語言表達不夠精準到位，對學(xué)生的引導(dǎo)不夠好。面對聰慧活潑的孩子，微笑和激勵就是一種最好的方法，讓學(xué)生在輕松開心的氛圍中學(xué)習(xí)，既是對他們潛能的開發(fā)，又是對他們特性的張揚，運用得法，會起到事半功倍的效能，這一點本節(jié)課作的不夠好。另外，板書不夠規(guī)整，有待于今后教學(xué)中留意改正和規(guī)范。

一年級語文上冊教學(xué)反思篇17

學(xué)習(xí)內(nèi)容是“ɑi、ei、ui”。整個教學(xué)設(shè)計是先進行激趣導(dǎo)入，請出“ɑ、o、e、i、u、ü”這6個老摯友，說說這是什么音，發(fā)音時要留意什么，然后引出復(fù)韻母“ɑi、ei、ui”，在教學(xué)“ɑi”的時候，先請小摯友看圖說圖意，從烏龜排隊引出“ɑi”的讀音，然后，師范讀，生再跟著讀一讀，師總結(jié)“ɑi”的發(fā)音方法，指名正音。原來在這之后是要請小摯友們自己認認“ɑi”，說一說發(fā)覺了什么，結(jié)果在實際教學(xué)中，這一環(huán)節(jié)沒有落實下去，一部分基礎(chǔ)稍差的學(xué)生就沒有很好的把握這一學(xué)問點。

接下去是進行“ɑi”的四聲教學(xué)，我是事先打算好“ɑi”的四聲，然后在課堂中貼到黑板上去，事實證明，這樣既花時間，又沒有達到實際的教學(xué)效果，可能還是干脆板書“ɑi”的四聲既省時，又讓學(xué)生能在看老師寫的時候在溫故學(xué)問。

然后是拼讀練習(xí)的環(huán)節(jié)，但是由于學(xué)生對“ɑi、ei、ui”的四聲還不是很嫻熟，就立刻進入拼讀，導(dǎo)致絕部分的學(xué)生簡單拼錯，甚至還有個別學(xué)生不會拼。

整堂課雖然課堂氣氛還算活躍，但是，小摯友們都處于心情昂揚的狀態(tài)，不利于學(xué)問的汲取，應(yīng)當(dāng)適時地限制一下他們的心情。

一年級語文上冊教學(xué)反思篇18

優(yōu)點：

1.本次練習(xí)課相識了數(shù)量詞及其他一些生字新詞，復(fù)習(xí)了漢語拼音字母表，學(xué)習(xí)了《春曉》。

2.本堂課，給了學(xué)生足夠自主的空間、足夠活動的機會，讓他們主動地相互支持、協(xié)作，通過他們自主、表達與溝通等探究活動，有效地促進了學(xué)生的發(fā)展。

不足之處：

由于是練習(xí)，應(yīng)當(dāng)多給學(xué)生訓(xùn)練的時間，少講解。

一年級語文上冊教學(xué)反思篇19

《unün》一課是在學(xué)習(xí)了“an、en、in”3個前鼻韻母的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，課的一起先我就干脆復(fù)習(xí)“an、en、in”的讀法，重點抽讀一些比較差的學(xué)生，發(fā)覺一些差的孩子還不夠嫻熟。

在進行“un”的拼讀音節(jié)教學(xué)時，我沒有教而是干脆讓孩子在4人小組內(nèi)學(xué)習(xí)，巡察時我發(fā)覺有的小組長在帶著組員拼讀，有的小組長在讓組員輪番拼讀，孩子們在小組內(nèi)都切實地參加到學(xué)習(xí)中，在4人一組的匯報拼讀中，大家的學(xué)習(xí)效果都不錯。對于孩子自己能夠?qū)W會的內(nèi)容，在教學(xué)時，我覺得可以放手讓孩子自己學(xué)習(xí)。

對于拼音教學(xué)要抓重點難點，體現(xiàn)坡度教學(xué)。我覺得這節(jié)課的重點是強調(diào)“ün”和“j、q、x”相拼時，“ü”頭上的兩點要抹去。通過同桌完成小練習(xí)，大家齊唱兒歌，再通過開火車等各種形式的輪讀，孩子駕馭的狀況比較好。而拼讀的難點在于后面音節(jié)詞中的三拼音節(jié)，有的孩子讀不精確。我就把三拼音節(jié)單獨拿出來，讓孩子復(fù)習(xí)鞏固它的組成，再指導(dǎo)拼讀，然后再過渡到音節(jié)詞，這樣孩子讀起來就順當(dāng)多了。我出示音節(jié)詞的時候，是根據(jù)教材上的依次一個個出示指導(dǎo)。

一年級語文上冊教學(xué)反思篇20

翻開《義務(wù)教化語文課程標準試驗教科書（蘇教版）一年級上冊》（以下簡稱“標準本”一年級上冊），首先映入眼簾的是一幅幅艷麗、精致的照片，這便是教材編者特意為學(xué)生所編的“習(xí)慣篇”。

教材，是一種信息的載體，是編者教學(xué)理念的物化。那么，標準本一年級上冊以“培育良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”為開篇，蘊含著怎樣的教化教學(xué)觀念呢？

一是素養(yǎng)教化觀。有人曾經(jīng)對素養(yǎng)教化作過這樣中肯而又通俗的闡釋：素，即素來，平日；質(zhì)就是本質(zhì)、本性、性格。顧名思義，素養(yǎng)就是平日一點一滴培育成的性格——人們根據(jù)肯定的規(guī)則行事，久而久之養(yǎng)成習(xí)慣，漸漸成為較為穩(wěn)定的在任何狀況下都不會輕易變更的本性?！皹藴时尽币荒昙壣蟽允紫葘⒁朁c聚焦在孩子良好習(xí)慣的養(yǎng)成上，無疑是素養(yǎng)教化思想的詳細體現(xiàn)。

二是學(xué)生發(fā)呈現(xiàn)。誰都無法否認習(xí)慣的巨大力氣，它與人的發(fā)展終身相隨。國外有諺語云：“人是習(xí)慣的奴隸?！蓖鯛柕乱灿羞@樣一句名言：“起初是我們造成習(xí)慣，后來是習(xí)慣造成我們。”這就是說，假如學(xué)生從小養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣，將來他就能在沒有任何強制因素和外人點撥輔導(dǎo)的狀況下，也能特別自覺、饒有興味地去讀書、去學(xué)習(xí)、去交際。學(xué)生時代播下的良種，便可贏的將來的豐收。從人的一生來說，在校學(xué)習(xí)語文的時間終歸是短暫的；而離開學(xué)校步入社會，在生產(chǎn)、工作崗位和生活實際中自學(xué)語文，則是終生所需，這以后的路要靠他們自己去走。因此，重視良好習(xí)慣的培育，便是著眼學(xué)生一生的發(fā)展，以讓他們終身受益。

三是“小語姓小”觀。以往的語文教學(xué)存在著嚴峻的“眼睛向上，忽視基礎(chǔ)”的弊端，因定位不準導(dǎo)致高耗低效。要想變更這種現(xiàn)狀，只有“眼睛向下，固本培元，打好基礎(chǔ)”。學(xué)習(xí)語文雖說是一輩子的事，要按部就班、日積月累，但也有一個捕獲最佳時機、形成扎實根基的問題。小學(xué)生可塑性很強，是打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、養(yǎng)成良好習(xí)慣的最佳時機，抓住這個時機做工作，可收事半功倍之效。假如不予重視，一旦形成一些不良習(xí)慣，再想去變更或矯正就事倍功半了?！靶≌Z姓小”凡是要從早抓起，從小事抓起，起點低一些，要求嚴一些，固本培元，夯實基礎(chǔ)。

基于上述思索，并在仔細學(xué)習(xí)、深刻領(lǐng)悟《全日制義務(wù)教化語文課程標準（試驗稿）》（以下簡稱《標準》）。從一年級從就將學(xué)生日常語文學(xué)習(xí)和語文生活中一些必需具備的良好習(xí)慣作為重要內(nèi)容編入課本。在課本開頭，以“培育良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”為題，醒目地編排了五個頁碼的彩色照片，通過語文生活實踐中的形象畫面，為學(xué)生供應(yīng)了生動直觀的可資借鑒的范例。這部分教材可分為三塊，其中第一頁為第一塊，其次、三兩頁為其次塊，第四、五兩頁為第三塊。

第一塊，圖上部是兩位同學(xué)讀書寫字的姿態(tài)，其中女同學(xué)正在讀書，男同學(xué)正在寫字。中部是兩位同學(xué)做眼保健操圖，其中男同學(xué)正在擠按睛明穴，女同學(xué)正在揉四白穴。下面是醫(yī)生給同學(xué)們檢查視力。

其次塊，圖左上是學(xué)生集體讀書的姿態(tài)，右上是一位學(xué)生讀書姿態(tài)的側(cè)視特寫；左下是一位女同學(xué)正在寫字，角上為握筆位置的特寫

，右下是學(xué)生集體寫字的圖片。通過上面兩幅特寫圖可以讓學(xué)生明白：讀書時坐姿要端正，雙手拿書或?qū)椒旁谧郎?；書本與眼睛距離為３０～３５厘米（大約一尺），與視線夾角接近直角。讀書時還要做到胸部與桌緣距離為６～８厘米（大約一拳的距離）。學(xué)生寫字的姿態(tài)和握筆要求，可以通過下面兩幅圖看出：寫字時坐姿要端正，兩臂平放桌上，眼睛與練習(xí)本的距離為３０～３５厘米（大約一尺），胸部與桌緣的距離為６～８厘米（大約一拳的距離）；寫字時還要把練習(xí)本放在胸部正前方；左手按住練習(xí)本一側(cè)，右手握筆。握筆時食指較大拇指稍低，握點離筆尖３～４厘米（大約一寸左右）。

第三塊，兩頁共有八幅小圖。第四頁上面的圖是一位小學(xué)生正在整理書包，使里面的書本、文具擺放得整齊、合理。左下方一幅小圖，是一位小學(xué)生寫字之前先用手帕把手擦干凈，免得弄臟習(xí)字本。右邊的一幅小圖，是一位同學(xué)正當(dāng)心地把習(xí)字本的卷角抹平，她的鉛筆和文具盒都擺放在適當(dāng)?shù)奈恢?。第五頁右上角的小圖，是一位小學(xué)生細致地整理文具盒。中間的一幅圖，是一位同學(xué)寫完字以后，把鉛筆套起來，以免折斷筆尖。從下面的兩幅圖可以看出，文具盒和課本都被小主子保管得很好，鉛筆盒里的文具擺放得很整齊，全部的課本都包上了書皮。

不難看出，這一冊“習(xí)慣篇”具有以下四個特點：

一是規(guī)范性。

為確保學(xué)生嚴格養(yǎng)成應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成的良好習(xí)慣，‘習(xí)慣篇”的內(nèi)容編排非常注意規(guī)范性。經(jīng)多次調(diào)研，發(fā)覺很多同學(xué)執(zhí)筆時食指未關(guān)節(jié)均向里凹陷。這樣執(zhí)筆需以腕運筆，寫出字來比較僵硬。正確的執(zhí)筆姿態(tài)應(yīng)是，食指未關(guān)節(jié)應(yīng)是平的或稍向外凸，因為只有這樣，才能做到指腕協(xié)作、運筆自如。習(xí)慣篇用特寫圖片向?qū)W生作了正確展示，有利于學(xué)生仿照、規(guī)范。

二是科學(xué)性。

習(xí)慣是由于長期重復(fù)或練習(xí)所固定下來的行為方式，是經(jīng)過反復(fù)練習(xí)而形成的行為的自動化。呂叔湘先生說過：“在語文教學(xué)上主要的任務(wù)應(yīng)當(dāng)是培育學(xué)生的良好習(xí)慣……習(xí)慣的養(yǎng)成要通過反復(fù)的練習(xí)和實踐”。對此，教材的支配應(yīng)當(dāng)說是非?？茖W(xué)的：一起先以圖片示范讓學(xué)生仔細仿照。反復(fù)練習(xí)，逐步形成動力定型；后以故事強化，加大信息強度；每篇課文后面均設(shè)描紅練習(xí)，讓學(xué)生操練、運用，逐步實現(xiàn)自動化，形成“快速反應(yīng)通道”。

三是形象性。

“習(xí)慣篇”主要以細心拍攝的照片編排而成，如寫字時怎樣做到頭正、肩平、臂開、足安，學(xué)生只要看看圖就知道了。直觀而又形象的展示，學(xué)生可以一目了然，心照不宣，自然能取得滿足的教學(xué)效果。

四是整體性。

這應(yīng)當(dāng)包含兩方面的含意：其一是說，一年級上冊。強調(diào)讀寫姿態(tài)，并不意味著可以降低其他習(xí)慣的要求，或?qū)ζ渌?xí)慣短暫不聞不管。習(xí)慣的培育應(yīng)是