讓學生在自主快樂中識字-自主識字星級測試表

讓學生在自主快樂中識字泊主識字星級測

試表識字教學是小學低年級語文教學的重要組成局部，是提高學生語文素養(yǎng)的根底。識字對兒童的思維實力和語言實力的開展有特殊的意義。小學語文新課程標準明確提出：使學生〃對學習漢字有深厚的愛好，養(yǎng)成主動識字的習慣〃。在多年的識字教學實踐中，我深感要提高識字教學效率，造就學生識字實力，必需創(chuàng)設(shè)良好的識字環(huán)境，增加學生的參與意識，發(fā)揮學生的主體作用，養(yǎng)成主動識字的習慣。一、由愛好帶動美國教化家布魯納曾說：學生一旦對所學學問產(chǎn)生愛好，就會產(chǎn)生快樂的心情，從而集中留意力，踴躍思維。剛?cè)雽W的兒童寵愛探奇求新，對自己所要學的東西總是存在著一種傲慢感，滿足他們的傲慢感才能引起他們的愛好。在一年級開學第一天，我進展了一個題目為《向你介紹我》的課堂小游戲，要求每位同學上講臺介紹自己的姓名，然后把自己的姓名寫在黑板上。學生可以接受各種方式向大家介紹自己的姓名。如第一位上臺進展自我介紹的李小東同學說：〃大家好！我叫李小東，，李，是木子李，，小，是大小的小，，東，是東西南北的東，盼望大家記住我，我情愿和大家做摯友?！ɡ钚|邊說邊將自己的名字寫在黑板上。李小東的介紹激發(fā)了其他同學的發(fā)言愛好，同學們紛紛舉手要求上臺介紹自己。這時，我又讓張鶴同學走上了講臺。張鶴先將自己的名字大大地寫在了黑板上，然后用手指著自己的姓名說:“我叫張鶴，，張'是弓長張，‘鶴'是仙鶴的鶴，因為爸爸、媽媽盼望我鶴立雞群，所以給我取名張鶴。盼望我能成為大家的好摯友?！ㄟ@樣一來，全班45名同學不僅相相互識了，而且熬煉了口語表達實力，更重要的是從這節(jié)課起先，學生對識字產(chǎn)生了深厚的愛好，為以后的識字教學做了很好的鋪墊。二、教給識字方法識字教學不僅僅只是把教科書上規(guī)定的生字教給學生，它最終的目的是讓學生獨立識字。因此在教學中要引導(dǎo)學生發(fā)覺并駕馭識字的規(guī)律和方法，造就識字的實力，體驗識字的樂趣，從而樂于識字，進而主動識字。在教學中，我讓學生駕馭多種識字方法。如〃加一加"、〃減一減〃、“分一分"、"合一合"、"換一換"和“猜字謎〃等。如在教學完〃困難"的"難〃時，我啟發(fā)學生想一想：〃你還知道哪些字右半局部和，難，的右半局部一樣呢？〃學生稍加思索，立即想到了〃推〃、〃誰〃、〃準〃、〃堆〃等漢字。這樣，學生既相識了生字，又大大拓展了他們的識字范圍，使他們以后可以用〃換一換〃的方法相識更多的生字。再如，在教學〃閃〃字的時候，我編了一個字謎：〃人字進門中，猜猜它是誰？〃學生立即猜到了是〃閃〃，這時，我又因勢利導(dǎo)，啟發(fā)學生想一想：〃誰還能進門，快快編字謎?！ê⒆觽兟犃?，愛好高漲,他們分別編出了"口字進了門，猜猜它是誰？〃〃日字進了門，猜猜它是誰？〃〃才字進了門，猜猜它是誰？〃〃木字進了門，猜猜它是誰？〃等字謎，在每條字謎說出的同時，其他同學不約而同地喊出了相應(yīng)的謎底，與此同時，我也將學生說出的答案〃問〃、〃間〃、〃閉〃、〃閑〃等字一一寫在了黑板上。就是通過這種識字過程，使學生在潛移默化中學會了自主識字。一次，在學習〃翻〃字的時候，我根本沒有想到，一位同學編出了這樣的字謎：〃小米戴帽子，坐在田地里，學習又學習」如此一來，不但這位同學相識了這個生字，全班同學也在輕松快樂的氣氛中把〃翻〃字牢牢地記在了心里。這樣的教學方法，學生不但增加了自主識字的實力，而且把識字變成了學習上的一種樂趣，一種享受，識字也不再是枯燥乏味的死記硬背的過程，而是一種充溢情趣的游戲。三、供應(yīng)識字舞臺陶行知先生說過：〃文字只是生活的符號，要與生活連在一起教。〃突破封閉的課堂和單一的課本，走進生活，走入社會，為學生供應(yīng)識字舞臺，使學生在生活中識字，是提高學生識字實力的重要手段。開學伊始，我讓學生準備一個資料夾，取名〃積累本〃，鼓舞學生隨時隨地識字，如相識各種產(chǎn)品包裝物，大街上的牌匾、廣告牌、交通標識及報紙上的字，并把相識的字寫在或剪貼在〃積累本〃上，每周開展一次〃識字擂臺賽〃，供應(yīng)學生溝通、展示的時機，比一比誰識的字更多，讓學生在自我成就和彼此激勵中增加識字的樂趣，增加識字的愛好，踴躍主動地去識字，變識字為快樂。同時，我還常常向?qū)W生引薦一些適合低年級兒童閱讀的圖書，讓他們利用節(jié)假日自主閱讀，擴大識字量，并規(guī)定每月開展一次〃讀書匯報會〃，讓學生比一比誰讀的故事多。這樣做，一方面為孩子們創(chuàng)設(shè)了識字舞臺，讓學生不斷地溝通自主識字的成果，增加了他們的識字量，另一方面提高了他們的閱讀實力,收到了事半功倍的效果。在識字教學過程中，老師要依據(jù)學生的實際，通過各種途徑和方法，變枯燥乏味的識字為靈敏活潑的記憶，讓學生從中感受到學習和締造帶來的快樂，使"苦學〃變成〃樂學〃；老師要充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，結(jié)合學生的思維特點