小學數(shù)學課堂問題設計現(xiàn)狀的調查問卷表(教師卷)

小學數(shù)學課堂問題設計現(xiàn)狀的調查問卷表(教師卷)B有時（11人，占68.75%）C偶爾（2人，占12.5%）D從未（0人）6、您在備課時，是否考慮到問題的難易程度，以便于讓學生逐步理解和掌握？A、每次備課都考慮（11人，占68.8%）B、有時考慮（5人，占31.2%）C、偶爾考慮（0人）D、從未考慮（0人）7、您在備課時，是否考慮到問題的貼近實際，以便于讓學生更好地理解和應用？A、每次備課都考慮（9人，占56.25%）B、有時考慮（6人，占37.5%）C、偶爾考慮（1人，占6.25%）D、從未考慮（0人）8、您在備課時，是否考慮到問題的多樣性，以便于讓學生更好地發(fā)揮自己的思維能力？A、每次備課都考慮（6人，占37.5%）B、有時考慮（9人，占56.25%）C、偶爾考慮（1人，占6.25%）D、從未考慮（0人）9、在問題解決環(huán)節(jié)，您是否預測學生的答語，以便于更好地引導學生？A、每次備課都預測（4人，占25%）B、有時預測（10人，占62.5%）C、偶爾預測（2人，占12.5%）D、從未預測（0人）10、在問題解決環(huán)節(jié)，您是否對學生的答案進行及時評價，以便于及時糾正學生的錯誤？A、每次備課都評價（6人，占37.5%）B、有時評價（7人，占43.75%）C、偶爾評價（3人，占18.75%）D、從未評價（0人）11、您在備課時，問題設計還存在哪些問題？（此題為開放性問題，不進行統(tǒng)計分析）五、調查結論從調查結果來看，教師們在備課時，能夠在一定程度上考慮到學生的情況和需求，問題設計也比較合理，但仍存在需要改進的地方，比如問題的多樣性和創(chuàng)新性需要進一步提高。因此，在今后的備課中，教師們需要更加注重問題的設計，創(chuàng)新設計方法，提高問題的質量，以便于更好地激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習效果。問題的語言和用詞經常仔細推敲，但仍有37.5%的教師只是偶爾或從不考慮這個問題。在備課時，大多數(shù)教師都會設計讓學生自己提出問題、自己解決問題的環(huán)節(jié)，但僅有25%的教師每節(jié)課都會設計這樣的環(huán)節(jié)。在問題設計方面，81.3%的教師認為自己的課堂教學效果達到了預期，但仍有12.5%的教師偶爾達到，甚至有6.25%的教師從未達到預期效果。在小組討論或學生匯報時，56.25%的教師經常預測學生的回答，但也有18.75%的教師只是偶爾預測或從不預測。在設計學生答問后的評價方面，50%的教師經常設計評價的方式和內容，但也有12.5%的教師從未設計評價的方式和內容。在問題設計方面，教師們普遍存在問題，如問題目標指向性不強、問題設計細碎多、對學情了解不清楚、不注重反饋、探究性問題給學生思考時間不充分、難易梯度不好把握等。因此，學校應該進行適當?shù)呐嘤柡脱芯?，提高教師的問題設計能力。問題設計在備課中扮演著重要角色，因為問題的質量直接影響到教學效果。據(jù)調查顯示，超過80%的教師在備課時都會考慮學生的學情、教材、問題情境等方面，以激發(fā)學生的學習興趣和自主學習能力。然而，仍有一半的教師在問題設計上未能達到預期效果，原因主要是對教材把握不準和學情了解不清。因此，教師需要在備課時認真研讀教材，明確教學目標，充分了解學情，才能進行有效的問題設計。另外，教師還需注意問題設計的語言和用詞，讓學生能夠理解和回答，同時預測學生的答案和評價也應該盡量避免，以充分發(fā)揮學生的自主思考和合作探究能力。此外，學校領導也需要給予正確的引導和支持，為教師提供集中培訓和自主學習的機會，以提高問題設計的理論水平和實踐能力。綜上所述，教師在備課中進行有效的問題設計需要認真研讀教材，明