選課指南-新課程實施與評價專題

新課程實施與評價專題,,,,,,,,,,,,

專題,課程模塊,課程名稱,,,選課建議,,,,,,,

,,,,,主講專家,,,,主要內容描述,適合對象與選課建議,學時,關鍵詞

,,,,,姓名,工作單位,職務（職稱）,學歷,,,,

新課程實施與評價,課程理論,專家講座：跨學科,,,吳剛平,華東師范大學,教授,博士,,全學段,1,

,,專家講座：大概念為主線的大單元教學,,,李剛,東北師范大學教育學部,副教授,教育學博士,本課程立足當前我國基礎教育課程改革的重大需求，主要講授圍繞大概念開展大單元教學設計的相關內容，對于大單元的內涵特征、大概念的功能角色以及大單元教學設計的基本流程進行了詳細闡釋。,全學科,2,大概念大單元全景結構設計

,,專家講座：項目式學習,,,姚建欣,北京師范大學,副教授,博士,（1）項目式學習的背景意義；（2）項目式學習的理論基礎；（3）項目式學習的開發(fā)；（4）項目式學習的設計評價,中小學,2,項目式學習、跨學科實踐

,課程設計,微講座：像科學家一樣思考,,,馬冠中,南京大學,講師,博士,老師們都期待打造科學思維的課堂，讓學生學會像科學家一樣思考。科學家如何思考？有哪些教學方法能夠教學生這樣思考？在這個課程中，你將通過漫畫形式呈現(xiàn)的科學探究和探究教學案例，認識科學家是如何思考的，提煉能夠支持學生科學思考的課堂結構和教學方法，掌握促進學生科學思考的課堂話術。,小學科學教師，中學理科教師,1,科學思維教學

,,參與式項目學習設計,,,燕靜、程菊,山東省濟南實驗初級中學/山東省教師教育網(wǎng),正高級,大學本科,"《參與式項目學習設計》是一門交互式在線學習課程，它能幫助我們加深對“項目式學習”這種教學方式的認識。在本課程中，我們將學習基于項目學習的新理念和新方法，通過學習可以幫助您為開展有效的基于項目學習的課程實踐做好準備。無論您是己經(jīng)有基于項目的教學經(jīng)驗或是剛對此有興趣，還是介于這之間，我們都建議您學習本課程并堅信您一定會有新的收獲

本課程參考了英特爾-未來教育專題課程的設計理念，在大量調研的基礎上，結合老師們的需求設計而成。",全學段,1,項目學習、設計、實施和項目評估

,,,,,張興為、馮力駿,濟南大學城實驗高中/山東大學,副校長,大學本科,,,,

,課程實施,大單元教學：二階魔方的復原(小學）,,,授課教師劉棟,濟南稼軒學校,中小學高級教師,大學本科,通過學生發(fā)現(xiàn)校園道路破損，希望能夠修好的真實問題開展的項目學習，立足數(shù)學本學科，通過項目的實施，學生們自助獲得了數(shù)學概念，重構了學習內容，解決了真實問題，在這個過程中培養(yǎng)了學生們用數(shù)學的眼光發(fā)現(xiàn)問題，用數(shù)學的思維思考問題，用數(shù)學的語言表達自己的觀點。,小學數(shù)學教師,1,魔方數(shù)學

,,,,,點評專家傅海倫,山東師范大學,教授，博士生導師,博士,,大學數(shù)學教師,,

,,跨學科項目學習：課本劇“羿射九日”(小學）,,,授課教師：孫莉、何芳劉文倩,山大翰陽小學,一級教師,本科,以神話故事為載體發(fā)展學生的想象等能力。給予學生平臺創(chuàng)意表達神話故事。,低段學生,1,神話、創(chuàng)意表達、課本劇

,,,,,說評課教研沙龍：董矛,,齊魯名校長,本科,校本教研說設計和觀評課的修改建議,,,

,,項目學習：美化設計師(小學）,,,執(zhí)教：李甲慧,濟南市行知小學,一級教師,大學本科,綜合運用數(shù)學學科相關知識和美術、信息等學科知識解決生活中的實際問題,小學五六年級,1,跨學科

,,,,,沙龍：牛幫波，張宏，姜翠翠，王雙喜,,齊魯名師,,校本教研說設計和觀評課的修改建議,,,

,,項目學習:語言的行動力（初中）,,,授課教師：劉子晴,天山中學,中學老師,博士,文言文教學,初中學段,1,文言文教學

,,,,,點評專家1：楊向東,華東師范大學,教授,博士,語言是具有行動力的，它可以讓他人認同和接受自己的觀點,,,

,,,,,點評專家2：楊宏麗,濟南天山實驗學校,特級教師,碩士,,,,

,,大單元教學：送東陽馬生序（初中）,,,授課教師：趙周徹,東營市晨陽學校,高級,大學,單元教學與課時教學關系建構,,1,

,,,,,點評專家：于保東,東營市實驗中學,正高級,大學,,,,

,,深度學習：探究+C5:C25酶的化學本質和作用特性——以果膠酶為例,,,授課教師：高成,北京大學大附屬中學,高級,大學,"深度學習、全國一等獎。

本課以大實驗項目整合和拓展課標規(guī)定的多個實驗項目，以學生小組合作、自主探究的方式推進，以多個教學平臺支持對學生學習過程進行伴隨式的持續(xù)性評價，完成單元教學任務。",高中學段,1,課程實施深度學習

,,,,,點評專家：于璇,北京大學大附屬中學,正高級,大學,表現(xiàn)性評價與證據(jù)的獲得,,,

,,大單元教學：資本主義世界殖民體系的形成（高中）,,,授課教師：劉龍龍,山東大學附屬中學,高級,大學,單元教學與課時教學關系建構,高中歷史,1,

,,,,,點評專家：盧娟,山東大學附屬中學,高級,大學,,,,

,課程評價,項目學習中表現(xiàn)性評價證據(jù)的挖掘與收集,第1部分：項目學習中表現(xiàn)性評價證據(jù)的挖掘與收集介紹,,于璇,北京大學大附屬中學,正高級,大學,"項目學習的學生表現(xiàn)性評價是當前課堂教學的一個難點，北京大學附屬中學的老師們帶領高二年級的學生，為解決大泥灣魔法農(nóng)場土壤貧瘠的問題，開展了項目學習，有近80個學生小組利用微生物發(fā)酵自制有機肥，并且從發(fā)酵裝置、發(fā)酵菌種、發(fā)酵底物、初始含水量、初始pH等角度進行探索。歷時3個月的堆肥發(fā)酵，學生們獲得了具有不同肥力的肥料，摸索出了最佳發(fā)酵條件，反思改進形成了校園版堆肥方案。教師們設計了活動任務書、證據(jù)模板、任務量規(guī)等一系列表現(xiàn)性評價工具，讓項目中學生的素養(yǎng)可見、可評進而可提升。師生在解決問題中共同成長！

本項目為學校開展項目化學習實施表現(xiàn)性評價提供的優(yōu)秀范例，可供一線教師參考。

",全學段,4,表現(xiàn)性評價與證據(jù)的獲得

,,,第2部分：有機肥項目統(tǒng)整反思研究課,,柏葉,,高級,研究生,,,,項目學習的統(tǒng)整反思

,,,第3部分：,如何使用證據(jù)模板評估學生科學思維的發(fā)展,張亞慧,,高級,研究生,,,,證據(jù)的收集模板

,,,,如何收集證據(jù)在項目中開展形成性評價,陳靜,,高級,研究生,,,,證據(jù)的收集模板

,,,,如何評估和分析表現(xiàn)性評價的證據(jù),張巍波,,高級,研究生,,,,證據(jù)收集的過程分析

,,,,如何利用調查問卷進行反思,劉銘玉,,一級,研究生,,,,證據(jù)收集的工具

,,,第4部分：專家講評-在表現(xiàn)性評價中如何挖掘與收集證據(jù),,陳詠梅,海淀區(qū)北京市海淀區(qū)教師進修學校創(chuàng)新教育研究中心,,,,,,在表現(xiàn)性評價中如何挖掘與收集證據(jù)

,解疑答惑,微論壇：大單元與概念的理解與實踐,,,主持人：魏傳國,山東二七一教育集團,高級教師,大學,"一、如何理解大單元？如何理解大概念？

二、大單元、大概念如何在學習設計中體現(xiàn)？

三、大單元整體學習的實踐路徑？",小初高,1,大單元大概念

,,微論壇：從教學、學科和學校角度探討項目式學習的設計、實施與推廣,,,白校長、馮力駿,山東大學/青島39中,高級教師,博士,從教學，學科和學校管理角度，探討項目式學習的設計，實施與推廣,高中學段,1,

,,微論壇：基于數(shù)學與地理的兩個課例漫談課程實施的三個熱點問題,,,蘇曉虎,山大教育集團,高級教師,大學,"一、大單元教學有哪些樣態(tài)？

二、情境任務如何是設計？

三、跨學科的價值在哪里？如何實施呢？",全學段,1,大單元、情境任務、跨學科

,"課例資源

（選修）",空中課堂：基因表達與性狀的關系（北京市一等獎）,,,陳燕惠,北大附中,一級,研究生,北京市“啟航杯”一等獎展示課線上課,小學,1,混合式大單元

,,項目學習：空氣有質量嗎？（全國精品課）,,,授課教師何燕玲,北京市東城區(qū)和平里第四小學,中學高級教師,教育碩士,基于現(xiàn)象提出研究問題，從學生已有觀點入手，從生活經(jīng)驗和科學實驗角度不斷尋找證據(jù)，證實自己的觀點。并能對研究過程進行反思，關注學生思維能力的培養(yǎng)。,初中,1,空氣質量科學論證

,,語文學科實踐：輕叩詩歌的大門,,,授課教師池紅梅,山東大學附屬中學,高級,大學,單元教學與課時教學關系建構,小學語文,1,課程實施評價

,,信息技術：尋找拍7游戲神助攻（全國展示課）,,,楊梅,山師附中,高級,大學,信息技術的應用,高中,1,全國展示課

,,《管道潛望遠鏡》,,,吳姍姍,,,,,,1.0,

全學科,項目化學習,報告：素養(yǎng)視角下的項目化學習（上）,,,夏雪梅,上海教育科學研究院,教授,博士,本節(jié)課由上海教育科學研究院夏雪梅教授講述：課程主要從兩個方面討論，一是項目化學習的探索歷程；二是什么是項目化學習。三是項目化學習的現(xiàn)實意義。,全體教師,1.0,項目化學習意義

全學科,項目化學習,報告：素養(yǎng)視角下的項目化學習（下）,,,夏雪梅,上海教育科學研究院,教授,博士,本節(jié)課由上海教育科學研究院夏雪梅教授講述：課程主要從三個方面討論，一是項目化學習與其他學習方式的不同；二是素養(yǎng)視角下項目化學習的設計思路；三是項目化學習的實踐邏輯。,全體教師,1.0,項目化學習設計、實施

語文、美術,項目化學習,課例：語文五年級下第八單元跨學科項目化學習《“地鐵漫畫風景線“競標設計》課例（一）入項,,,付娟,濟南市歷城區(qū)義軒小學,二級教師,本科,本課例由濟南市歷城區(qū)義軒小學付娟老師執(zhí)教。主要內容是入項及部分知識能力建構：驅動性問題、探索設計項目、合作設計學習方案、確定主題、幽默風趣語言建構。然后由濟南市歷城區(qū)義軒小學校長范勇和山東省教科院曾繼耘博士對案例進行點評，范校長認為：本項目化學習解決了當前學生知識學習碎片化問題；.落實了2022版新課標基于素養(yǎng)的單元教學設計；實現(xiàn)了基于單元的課程重構教學；聚焦了高階思維能力的建構。曾教授認為：本課例教師從教學的主導者轉變?yōu)閷W生學習的設計者和支持者；學生從教師教學活動的被動跟隨者轉變?yōu)橹鲃拥奶骄空吆徒嬚?，在生活問題解決過程中實現(xiàn)知識掌握和素養(yǎng)成長的完美統(tǒng)一。,全體教師,1.0,跨學科、項目化、入項

,,點評：做中學、用中學、學中創(chuàng),,,范勇,濟南市歷城區(qū)義軒小學,正高級,本科,,全體教師,,教學重構，項目化學習

,,點評：讓學生在真實情境中學習,,,曾繼耘,山東師范大學,教授,博士,,全體教師,,素養(yǎng)生長，項目化學習

,,課例：語文五年級下第八單元跨學科項目化學習《“地鐵漫畫風景線“競標設計》課例（二）知識與能力建構,,,張姍,濟南市歷城區(qū)義軒小學,三級教師,本科,本課例由濟南市歷城區(qū)義軒小學張姍老師和付娟老師聯(lián)合執(zhí)教。主要內容是單元項目化學習核心知識與能力建構，包括漫畫故事設計、漫畫標語提煉、漫畫創(chuàng)作實踐、形成項目成果等。然后山東省教科院張斌博士和濟南市歷城區(qū)義軒小學馮光國老師對案例進行點評，張斌博士認為：本課例基于真實情境問題解決；激發(fā)了學生濃厚興趣和強烈的學習驅動力；通過評價多維，使漫畫藝術作品的創(chuàng)作承載了單元知識的創(chuàng)造性的學習。馮光國老師認為。本課例知識與能力建構目標明確、教師指導時機恰當、學習支架設計良好、高階思維運用恰當、項目合作效果明顯、體現(xiàn)跨學科項目化學習的特征。,全體教師,1.0,跨學科、項目化、知識與能力建構

,,點評：用語言創(chuàng)造一個視覺藝術的形象,,,張斌,山東省教育科學研究院,研究員,博士,,全體教師,,創(chuàng)造性學習、項目學習

,,點評：基于高階思維的知識與能力建構,,,馮光國,濟南市歷城區(qū)義軒小學,正高級,本科,,全體教師,,跨學科項目化學習

,,課例：語文五年級下第八單元跨學科項目化學習《“地鐵漫畫風景線“競標設計》課例（三）出項,,,付娟,濟南市歷城區(qū)義軒小學,二級教師,本科,本課例由濟南市歷城區(qū)義軒小學付娟老師執(zhí)教。主要內容是出項，每個小組競標展示自己項目化學習漫畫成果，并進行相互評價，實現(xiàn)智慧增值，并對項目復盤與遷移。本課例由山東省教育科學研究院楊璐老師和上海教育科學研究院夏雪梅博士點評，楊老師認為：本課例堅持以學習者為中心，構建了學習共同體，將評價鑲嵌在全過程，成果指向遷移；建議教師點評要及時、學生點評要更真實。夏雪梅博士認為，本課例促進了學生反思交流，項目成果體現(xiàn)社會價值，評價量規(guī)運用恰當，注重能力遷移；建議評委角色可以更多樣、評價交流互動要更深入。,全體教師,1.0,跨學科、項目化、出項

,,點評：做“教著，教著”找不到的老師,,,楊璐,山東省教育科學研究院,正高級,碩士,,全體教師,,能力遷移，項目化學習

,,點評：讓學習在反思與遷移中持續(xù),,,夏雪梅,上海教育科學研究院,教授,博士,,全體教師,,反思交流，項目化學習

全學科,項目化學習,課例：《制作校園植物電子地圖》第一課時,,,許貝貝,山東大學附屬中學,一級教師,碩士,本節(jié)課由山東大學附屬中學許貝貝執(zhí)教。該課由中國教師研修網(wǎng)的教育部2021年“國培計劃”遠程培訓項目錄用。本節(jié)案例立足于落實新課程標準的要求，培育學科與跨學科素養(yǎng)，以項目式為學習方式，注重學科實踐。第一課時趙勇校長從如何破解目前課堂的困難進行點評；曾繼耘教授從素養(yǎng)導向和生本立場進行點評。第二課時，劉長增教授從整體到維度進行點評，蘇曉虎老師從“三聯(lián)系”特征和強化實踐兩大方面進行點評。,全體老師,1.0,跨學科項目式學習

,,點評：《制作校園植物電子地圖》第一課時,,,趙勇,山東山大基礎教育集團,齊魯名校長、正高級,本科,,全體老師,,跨學科項目式學習

,,點評：《制作校園植物電子地圖》第一課時,,,曾繼耘,山東師范大學,教授,博士,,全體老師,,跨學科項目式學習

,,課例：《制作校園植物電子地圖》第二課時,,,許貝貝,山東大學附屬中學,一級教師,碩士,,全體老師,1.0,跨學科項目式學習

,,點評：《制作校園植物電子地圖》第二課時,,,劉長增,山東師范大學,副教授,碩士,,全體老師,,跨學科項目式學習

,,點評：《制作校園植物電子地圖》第二課時,,,蘇曉虎,山東大學附屬中學,齊魯名師,本科,,全體老師,,跨學科項目式學習

高中物理,項目化學習,課例：《改進拔罐裝置——探究氣體實驗定律》,,,寧文文,青島39中,一級教師,碩士,本節(jié)課由山東省青島三十九中學寧文文執(zhí)教。該課在山東省普通高中特色化辦學暨項目式教學研討會上展示。在教育部基礎教育課程教材發(fā)展中心舉辦的普通高中指向核心素養(yǎng)的深度學習教學改進項目中進行案例分享。該項目以改進拔罐裝置（火罐、手擰式氣罐、溫控式火罐）這一實際生活中的真實情境作為任務，在完成任務的過程中通過實驗探究和理論探究兩種形式來探究氣體實驗定律。青島三十九中海洋教育集團總校長白剛勛以高中物理項目式教學育人功能解讀為題從依據(jù)學習進階理論模型幫助學生順利實現(xiàn)學習進階、依據(jù)建構主義原理幫助學生完成知識的自我建構、從可持續(xù)發(fā)展角度體現(xiàn)了中學與大學育人方式的銜接三個方面做了點評。齊魯師范學院山東省基礎教育課程研究中心主任徐潔以《高中物理項目化學習設計與實施樣態(tài)》為題從項目選擇、問題拆解、方案研制、項目實施、反思評價五個方面進行了點評。,全體老師,1.0,高中物理氣體實驗定律項目式學習

,,點評：《高中物理項目化學習設計與實施樣態(tài)》,,,徐潔,齊魯師范學院山東省基礎教育課程研究中心,主任、三級教授,碩士,,全體老師,,高中物理氣體實驗定律項目式學習

,,點評《高中物理項目式教學育人功能解讀》,,,白剛勛,青島39中,正高級教師,本科,,全體老師,,高中物理氣體實驗定律項目式學習

高中政治,項目化學習,課例:《從打贏脫貧攻堅戰(zhàn)看鞏固黨的執(zhí)政地位》,,,刁麗麗,青島39中,二級教師,碩士,本課例由青島第三十九中學刁麗麗老師執(zhí)教。該課在山東省普通高中特色化辦學暨項目式教學研討會上展示。本課例立足新課程標準，設置“從生活中的事例出發(fā)解讀紅色引擎驅動脫貧攻堅的密碼”這一項目任務。學生以小組為單位開展社會實踐，通過“一個人”“一顆核桃”“一滴水”，分享解讀中國共產(chǎn)黨的執(zhí)政方式，通過漫畫評析討論中國共產(chǎn)黨加強建設的措施。在脫貧攻堅取得全面勝利的一年，有力增強了學生的政治認同，堅定四個自信。李曉東博士在點評中談到，本節(jié)課項目設計合理，趣味性學理性并重，教學環(huán)節(jié)流暢，教學手段多樣，并從項目完善、板書設計等方面提出了優(yōu)化建議。楊全印博士以《項目豐富學習內涵》為題談到本節(jié)課的優(yōu)點及優(yōu)化建議。,全體教師,1.0,高中政治項目式學習

,,點評:《從打贏脫貧攻堅戰(zhàn)看鞏固黨的執(zhí)政地位》,,,李曉東,北京師范大學,副教授,博士,,全體教師,,高中政治項目式學習

,,點評:《項目豐富學習內涵》,,,楊全印,華東師范大學,講師,博士,,全體教師,,高中政治項目式學習

高中生物,項目化學習,課例：《細胞的生命蛻變—植物組織培養(yǎng)技術及其應用》,,,馬凱陽,青島39中,一級教師,碩士,本節(jié)課由山東省青島第三十九中學馬凱陽執(zhí)教。該課曾在山東省特色化辦學暨項目式教學研討會中展示。本節(jié)案例立足新課程標準，以瀕危植物保護困境、農(nóng)業(yè)育種效率低下等現(xiàn)實問題為情境引入，以此為依托，利用資料分析、小組討論、實驗探究等方法，解決三個核心問題：（1）什么是植物組織培養(yǎng)？其基本過程是怎樣的？（2）如何設計植物組培實驗方案解決瀕危植物快速繁殖、脫毒苗與純種植株培育等問題？（3）如果將組培植物進行工廠規(guī)?；a(chǎn)，要考慮哪些因素？如何進行規(guī)劃設計呢？直接指向本節(jié)課學習的重要內容，即植物組織培養(yǎng)技術的基本原理、技術流程和實踐應用。李文軍研究員從項目學習的真實性、科學性、基本性、基礎性、自主性五個方面對本節(jié)課進行了點評，鄧睿博士從認識、踐行、深化三個方面對本節(jié)課進行了點評。,全體教師,1.0,高中生物項目式學習

,,點評：《項目式教學：認識、踐行、深化》,,,鄧睿,教育部中學校長培訓中心,主任助理、講師,博士,,全體教師,,高中生物項目式學習

,,點評：《細胞的生命蛻變-植物組織培養(yǎng)技術及其應用》,,,李文軍,山東省教育科學研究院,研究員,博士,,全體教師,,高中生物項目式學習

全學科,大單元學習,報告：基于大概念的單元整體學習,,,徐潔,齊魯師范學院山東省基礎教育課程研究中心,主任、三級教授,碩士,本節(jié)課由齊魯師范學院三級教授、山東省基礎教育課程研究中心主任徐潔講授，課程為“基于大概念的單元整體學習”。主要從三個方面來討論：1.為什么進行基于大概念的大單元整體學習?2.如何設計基于大概念的單元整體學習？

3.基于大概念的單元整體學習案例分析。,全體教師,1,大單元，大概念，整體學習

全學科,大單元學習,"報告：基于大概念的單元學習目標設計

",,,徐潔,齊魯師范學院山東省基礎教育課程研究中心,主任、三級教授,碩士,"本節(jié)課由齊魯師范學院三級教授、山東省基礎教育課程研究中心主任徐潔講授，

課程為“基于大概念的單元學習目標設計”。主要從如下四個方面討論：1.大概念

引領的單元學習目標；2.學習目標設計基本方法、路徑；3.學習目標設計的層級與原

則；4.學習目標設計的問題與對策。",全體教師,1,大概念、大單元、目標設計

全學科,大單元學習,報告：基于大概念的單元學習評價設計,,,徐潔,齊魯師范學院山東省基礎教育課程研究中心,主任、三級教授,碩士,"本節(jié)課由齊魯師范學院三級教授、山東省基礎教育課程研究中心主任徐潔講授，

課程為“基于大概念的單元學習評價設計”。主要從如下四個方面討論：1.嵌入

式評價設計的重要意義；2.評價量規(guī)的類型與設計步驟；3.評價量規(guī)設計案例

列舉分析；4.評價量規(guī)在單元學習的應用。",全體教師,1,大概念、大單元、評價

小學語文,大單元學習,課例：《美麗中國行》任務一：制定旅行路線（整體感知）,,,李新,濰坊峽山生態(tài)經(jīng)濟開發(fā)區(qū)二七一雙語小學,語文教研組長,大學本科,本單元案例“美麗中國行”在教育部基礎教育課程教材發(fā)展中心舉辦的“第三屆基礎教育課程改革實驗區(qū)課改項目與課例展示活動”中獲得優(yōu)秀案例，本節(jié)課由濰坊峽山雙語小學語文教研組長李新老師執(zhí)教，課程為“美麗中國行—制定路行路線”，主要從三個方面來設計：一、景點我知道；二、制定我的旅行路線；三、準備出發(fā)啦！韓相福校長以“語文大單元整體學習的設計理念與實施路徑”為主題進行了點評，董春玲校長從單元大概念、課堂的設計、課程的理念、關于本節(jié)課的提升建議四個方面進行了點評。,全體教師,1,大概念、大單元、大情境、大任務

,,點評：《美麗中國行》任務一：制定旅行路線（整體感知）,,,韓相福,濰坊教育局峽山分局,高級教師齊魯名校長,大學本科,,全體教師,,

,,點評：《美麗中國行》任務一：制定旅行路線（整體感知）,,,董春玲,濰坊市奎文圣卓實驗學校,高級教師齊魯名校長,大學本科,,全體教師,,

小學語文,大單元學習,課例：《美麗中國行》任務二：邊走邊欣賞之活動二做黃山奇石小導游（探究建構）,,,陳盼盼,濰坊峽山生態(tài)經(jīng)濟開發(fā)區(qū)二七一雙語小學,語文教研組長,大學本科,本單元案例“美麗中國行”在教育部基礎教育課程教材發(fā)展中心舉辦的“第三屆基礎教育課程改革實驗區(qū)課改項目與課例展示活動”中獲得優(yōu)秀案例，本節(jié)課由濰坊峽山雙語小學語文教研組長陳盼盼老師執(zhí)教，課程為“美麗中國行—任務二：邊走邊欣賞之活動二做黃山奇石小導游”，主要從四個方面來設計：一、走進黃山，發(fā)現(xiàn)奇石；二、欣賞奇石，介紹奇石；三、我發(fā)現(xiàn)，我表達；四、介紹我的奇石名片。魏傳國院長從單元與《黃山奇石》的關系、落實2022版新課標的思想以及提升建議三個方面進行了點評。李升勇校長從課例的關注點、教學設計體現(xiàn)的新課改教育理念、觀課思考與建議三個方面進行了點評。,全體教師,1,大概念、大單元、大情境、大任務

,,點評：《美麗中國行》任務二：邊走邊欣賞之活動二做黃山奇石小導游（探究建構）,,,魏傳國,山東二七一教育集團,高級教師,大學本科,,全體教師,,

,,點評：《美麗中國行》任務二：邊走邊欣賞之活動二做黃山奇石小導游（探究建構）,,,李升勇,樂陵實驗小學,高級教師齊魯名校長,研究生,,全體教師,,

小學語文,大單元學習,課例：《美麗中國行》任務三：制作美麗家鄉(xiāng)畫冊（梳理應用）,,,張靜靜,濰坊峽山生態(tài)經(jīng)濟開發(fā)區(qū)二七一雙語小學,語文教研組長,研究生,本單元案例“美麗中國行”在教育部基礎教育課程教材發(fā)展中心舉辦的“第三屆基礎教育課程改革實驗區(qū)課改項目與課例展示活動”中獲得優(yōu)秀案例，本節(jié)課由濰坊峽山雙語小學語文教研組長張靜靜老師執(zhí)教，課程為“美麗中國行—制作《美麗家鄉(xiāng)》畫冊”，主要從三個方面來設計：一、介紹我最喜歡的風景；二、夸夸我的家鄉(xiāng)；三、制作《美麗家鄉(xiāng)》畫冊。豐際萍老師從梳理與探究的價值、梳理與探究的內容與方法、單元表現(xiàn)性評價任務的設計與落實三個方面進行了點評，侯忠彥老師從學習任務指向素養(yǎng)型學習目標、實踐活動之間具有邏輯關聯(lián)、教學評一致性、改進建議四個方面進行了點評。,全體教師,1,大概念、大單元、大情境、大任務

,,點評《美麗中國行》任務三：制作美麗家鄉(xiāng)畫冊（梳理應用）,,,侯忠彥,濰坊瀚聲學校,山東省特級教師高級教師,大學本科,,全體教師,,

,,點評：《美麗中國行》任務三：制作美麗家鄉(xiāng)畫冊（梳理應用）,,,豐際萍,濰坊市坊子區(qū)基礎教育研究中心,山東省特級教師正高級教師,大學本科,,全體教師,,

小學數(shù)學,大單元學習,課例：核心素養(yǎng)導向的《年、月、日》大單元教學課例1,,,郭頎,濟南市歷城區(qū)禮軒小學,備課組長,大學本科,本節(jié)課由濟南市歷城區(qū)禮軒小學郭頎老師執(zhí)教，課程為核心素養(yǎng)導向的《年、月、日》大單元教學課例1《認識年、月、日》。主要包含四部分內容：一、召開“年、月、日知多少”故事會，分享經(jīng)驗，提出猜想；二、觀察年歷，歸納年、月、日之間的關系，驗證猜想；三、拓展應用，解決生活問題；四、化抽象時間為數(shù)形結合的方格圖，感受時間流逝，發(fā)展惜時意識。,全體教師,1,核心素養(yǎng)、大單元、結構化實施

,,點評：核心素養(yǎng)導向的《年、月、日》大單元教學課例1,,,王九紅,南京市瑯琊路小學教育集團天正小學,校長、正高級教師、江蘇省特級教師,博士,,全體教師,,

,,點評：核心素養(yǎng)導向的《年、月、日》大單元教學課例1,,,賁友林,南京師范大學附屬小學,正高級教師、江蘇省特級教師,大學本科,,全體教師,,

小學數(shù)學,大單元學習,課例：核心素養(yǎng)導向的《年、月、日》大單元教學課例2,,,劉玉,濟南市歷城區(qū)禮軒小學,備課組長,碩士,本節(jié)課由濟南市歷城區(qū)禮軒小學劉玉老師執(zhí)教，課程為核心素養(yǎng)導向的《年、月、日》大單元教學課例2《平年、閏年》。主要從以下三個方面進行設計及實施：一、強化情境設計與問題提出，以問導學，借校歌《禮軒禮軒》導入，聚焦以“年”為單位的時間軸。二、以學生發(fā)展為本，鼓勵學生歸納已有經(jīng)驗，質疑問難，主動建構，并通過觀察、比較、合作、交流發(fā)現(xiàn)規(guī)律，探索歸納判斷方法及形成原因；三、挖掘育人價值，強化課程育人功能。通過時間軸上的“2008年”“2035年”與“2049年”等年份，走向國家歷史性時間節(jié)點，反觀自身，激發(fā)對未來的期許與民族自豪感、責任感，使課程育人價值落實在每一位學生身上。,全體教師,1,核心素養(yǎng)、大單元、結構化實施

,,點評：核心素養(yǎng)導向的《年、月、日》大單元教學課例2,,,張文鳳,北京小學翡翠城分校,教育部領航校長、正高級教師、北京市特級教師,大學本科,,全體教師,,

,,點評：核心素養(yǎng)導向的《年、月、日》大單元教學課例2,,,邊春霞,濟南市歷城區(qū)禮軒小學,齊魯名師、省特級教師、山東省教科院特聘專家,大學本科,,全體教師,,

小學數(shù)學,大單元學習,課例：核心素養(yǎng)導向的《年、月、日》大單元教學課例3,,,王娜,濟南市歷城區(qū)禮軒小學,備課組長,大學本科,本節(jié)課由濟南市歷城區(qū)禮軒小學王娜老師執(zhí)教，課程為核心素養(yǎng)導向的《年月日》大單元教學課例3《24時計時法》。主要分為以下三個方面設計及實施：一、依據(jù)學生的學習邏輯，以問引學，針對“24時計時法”去提出問題，逐步釋問，理解知識，完善認知；二、以核心素養(yǎng)為導向，以“任務串”方式驅動，選擇貼近生活的情景，創(chuàng)造時間尺，通過“高鐵票”設置任務，完善時間尺，打通兩種計時法的聯(lián)系；三、有機融通價值教育與知識學習，通過完成“我的周末規(guī)劃”主題活動，將所學用于生活，從數(shù)學走向生活，發(fā)展學生的惜時觀念和自我規(guī)劃能力，體會數(shù)學學習的價值。,全體教師,1,核心素養(yǎng)、大單元、結構化實施

,,點評：核心素養(yǎng)導向的《年、月、日》大單元教學課例3,,,王曉川,濟南市歷城二中教育集團,教育部中小學領航校長，正高級教師，特級教師、塞上名師,大學本科,,全體教師,,

,,點評：核心素養(yǎng)導向的《年、月、日》大單元教學課例3,,,孫鏡峰,濟南市歷城區(qū)禮軒小學,校長，正高級教師，教育部中小學領航校長、齊魯名校長、濟南市特級校長,大學本科,,全體教師,,

初中數(shù)學,大單元學習,課例：《探索勾股定理》,,,孫翔,山大輔仁學校,政教副主任,大學本科,本節(jié)課由山大輔仁學校孫翔老師執(zhí)教，課程為《探索勾股定理》。主要分為以下三部分內容：一、創(chuàng)設“測地師”大情境，為解決真實問題開始研究直角三角形的三邊關系；二、通過問題引領，用測量、方格紙、拼圖（弦圖）等方式探索勾股定理，并解決問題；三、完成“初級測地師”挑戰(zhàn)、撰寫“測地師日志”，通過大禹治水等例子感受數(shù)學文化，并為接下來的學習埋下伏筆。,全體教師,1,大概念、大單元、大情境、大任務

,,點評：《探索勾股定理》,,,傅海倫,山東師范大學,教授、博士生導師,博士,,全體教師,,

,,點評：《探索勾股定理》,,,蘇曉虎,山東大學附屬中學,齊魯名師、山東省教學能手,碩士,,全體教師,,

初中數(shù)學,大單元學習,課例：《一定是直角三角形嗎》,,,劉璇,山東大學附屬中學,教研副組長,碩士,本節(jié)課由山東大學附屬中學劉璇老師執(zhí)教，課程為《一定是直角三角形嗎》。主要分為以下三部分內容：一、緊接上節(jié)課的情境，為解決真實問題，開始探究直接三角形的判定；二、通過測量、尺規(guī)作圖、嚴謹證明等方式探索勾股定理的逆定理；三、完成“中級測地師”挑戰(zhàn)，進行總結和復盤，并為接下來的學習埋下伏筆。,全體教師,1,大概念、大單元、大情境、大任務

,,點評：《一定是直角三角形嗎》,,,鄭強,齊魯師范學院,三級教授,博士,,全體教師,,

,,點評：《一定是直角三角形嗎》,,,鄭廷偉,山大輔仁學校,山東省特級教師、齊魯名校長,碩士,,全體教師,,

初中數(shù)學,大單元學習,課例：《勾股定理的應用》,,,王玥,山大輔仁學校,備課組長,碩士,本節(jié)課由山大輔仁學校王玥老師執(zhí)教，課程為《勾股定理的應用》。主要分為以下三部分內容：一、以直角三角形的學習