“雙減”背景下小學數(shù)學低年級無紙筆測評實踐探索

2222“雙減”背景下小學數(shù)學低年級無紙筆測評實踐探索盧靜重慶兩江新區(qū)金山小學?！菊俊半p減”是我國基礎(chǔ)教育階段的重大變革，無紙筆測試是落實“雙減”政策的重要舉措。面對當下小學數(shù)學低年級無紙筆測評還存在測評體系不完善、測評工具缺乏、測評主體單等問題。筆者提出了明確質(zhì)量標準，分析測評內(nèi)容；研發(fā)測評工具，保障資源供給；豐富評價主體,加強測評指導；加強結(jié)果運用，促進教與學的發(fā)展等實施路徑?！娟P(guān)鍵詞】雙減、無紙筆測評、實踐探索2021年5月，中央全面深化改革委員會第十九次會議審議通過了《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》（簡稱“雙減”），這是我國基礎(chǔ)教育階段的重大變革，也是對我國現(xiàn)行教育環(huán)境的重大調(diào)整。同年8月，教育部下發(fā)了《關(guān)于加強義務(wù)教育學?？荚嚬芾淼耐ㄖ?，通知中明確提出：“小學一二年級不進行紙筆考試；要樹立全面發(fā)展的質(zhì)量觀和科學的教育評價觀；要注重學生綜合素質(zhì)、學習習慣與學習表現(xiàn)、學習能力與創(chuàng)新精神等方面的評價”。在“雙減”背景下，有效貫徹一二年級不進行紙筆考試的政策，探索并實踐一二年級無紙筆測評的策略勢在必行。一、 無紙筆測評的內(nèi)涵無紙筆測評，是指學生不采用書面考試的前提下，采用諸如口頭表述、動手操作、文化欣賞、實踐活動等表現(xiàn)性評價方式。小學數(shù)學低年級無紙筆測評則是對一二年級學生在獲得“四基”“四能”“三會”“情感態(tài)度”等方面的學業(yè)水平進行評價，以便全面了解學生數(shù)學學習的過程和結(jié)果，以激勵學生學習和改進教師教學的評價方式。二、 無紙筆測評的價值體現(xiàn)教學評價是教育教學活動中重要的環(huán)節(jié)，也是必不可少的環(huán)節(jié)，還是促進學生的學習和教師的教最有效的手段。《義務(wù)教育數(shù)學課程標準（2022年版）》（以下簡稱“課標”）在教學評價建議中提出：評價方式要豐富、評價維度要多元和評價主體要多樣。這說明，在核心素養(yǎng)背景下，傳統(tǒng)的紙筆測試己經(jīng)不能滿足教育教學的要求，更傾向于綜合性、表現(xiàn)性評價的無紙筆測試應(yīng)該被重視起來。無紙筆測評作為一種新的評價方式，它恰恰能從以上幾個維度實現(xiàn)課標的建議，堅持以評促學、以評促教，發(fā)揮評價的育人導向作用。落實以人為本的教育觀念教育的本質(zhì)是培育人才，以人為本的教育是以學生的全面發(fā)展為本的教育。根據(jù)我國的學制劃分，幼兒園和小學分屬于不同學段，在課程內(nèi)容、教學方式和評價方式上均存在著很大差異。然而受評價導向的教育觀念的影響，評價方式在很大程度上決定了教學方式。剛踏進小學的孩子面臨著大量重復的習題訓練，大多數(shù)教育實質(zhì)上沒有真正做到以學生的全面發(fā)展為本。無紙筆測評方式的變革，有利于尊重兒童的原有經(jīng)驗和發(fā)展差異、幫助兒童做好身心全面準備和適應(yīng)、培養(yǎng)有益于兒童終身發(fā)展的習慣與能力，切實落實以人為本的教育觀念。[,]切實落實“雙減”政策“雙減”，即減輕義務(wù)教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓機構(gòu)負擔。更傾向于表現(xiàn)性評價、綜合評價的無紙筆測評方式的變革，傳統(tǒng)的以習題為主的作業(yè)練習，已經(jīng)不能適應(yīng)這樣的評價方式，這就迫使教育一線的教師及學生家長，改變自己的教育方式和培養(yǎng)模式，布置一些活動化、游戲化和生活化等受學生喜歡的學習活動，從而切實減輕學生過重的學習負擔，提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生全面發(fā)展的能力。有效推進教育改革核心素養(yǎng)成為當前課程改革的關(guān)鍵。基于核心素養(yǎng)的課程改革，需要構(gòu)建一個“更平衡、更綜合的評價體系”。這樣的評價體系應(yīng)當能很好地體現(xiàn)核心素養(yǎng)所描繪的學習結(jié)果，尤其是在具體情境中解決問題的能力。無紙筆測評釆用更多采用口頭表述、動手操作、實踐活動等方式，更傾向于讓學生面臨真實的生活情境和問題情境，讓測評變成既是一種學習過程和結(jié)果的評價，也是一種解決問題能力的培養(yǎng)，促進教育教學改革的有效推進，實現(xiàn)教育的雙贏。二、無紙筆測評存在的問題通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對于無紙筆測評有很多實踐方面的經(jīng)驗，尤其是江浙等教育發(fā)展比較前沿的地區(qū)。但絕大部分地區(qū)關(guān)于小學數(shù)學無紙筆測評的實踐研究尚有不足，尤其缺乏完善的測評體系，普遍適用的測評方式和明確的內(nèi)容尚有缺口。在“雙減”政策的嚴格要求下，無紙筆測評要全面鋪開，目前還存在以下兒個方面的主要問題。缺乏完善的測評體系有關(guān)無紙筆測評的嘗試和研究雖然已經(jīng)歷時很長時間，但強制全面鋪開是在國家“雙減”政策發(fā)布以后，時間并不長，同時受傳統(tǒng)考試觀念的影響，無論是學校、教師及家長，在無紙筆測評工作上都還存在觀望的狀態(tài)，缺乏相關(guān)的研究實踐。迫于國家政33策的強制執(zhí)行，冃前絕大部分學校仍只是在期末進行形式上的測評，多數(shù)釆用的是游園式、活動式等。從教研機構(gòu)到學校，從學校到老師，對于這樣的測評方式都有些茫然,完善的測評體系的研究迫在眉睫。測評工具缺乏測評工具是直接影響測評工作的關(guān)鍵。目前除了在一些教育比較發(fā)達的地區(qū)尚有一些測評資源外，更多地區(qū)在這方面的研究較少，資源相對匱乏。而一線教師不管是時間、精力，還是能力都比較有限，這對無疑對教研機構(gòu)和學校提出了強烈要求，加強無紙筆測評工具的研發(fā)，是所有教育工作者的迫切任務(wù)。評價主體單一隨著教育改革的發(fā)展，落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)是教育改革發(fā)展的首要任務(wù)和主要目標。而核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和測評都對教育評價提出了更高的要求。需要全方位、多角度對學生的學習情況進行考查。但現(xiàn)實情況大多仍停留在以教師評價為主的單一評價主體模式,有個別家長和學生參與的情況，但在參與過程中因為缺乏評價指導而流于形式。三、無紙筆測評路徑探索無紙筆測評既是國家政策要求，也是時代發(fā)展的訴求。如何更好發(fā)揮無紙筆測評的評價導向作用，實現(xiàn)由考及導的價值追求。這對學校及教育工作者，尤其是一線教師提出了很高的要求，為更好探索無紙筆測評的科學性，結(jié)合筆者所在學校的實踐探索，對無紙筆測評提出如下路徑及策略建議。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。相對于以紙筆為主的測評方式，無紙筆測評方式更全面和復雜，冃前也并不像紙筆測評那樣有成熟的經(jīng)驗可以借鑒和運用，由此也更需要系統(tǒng)思考和科學規(guī)劃。遵循“評什么一為什么評一怎么評一評了怎么用”的工作思路，基于以落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)冃標的無紙筆測評形式，筆者所在學校構(gòu)建了無紙筆測評實施框架,讓測評工作變得更直觀有序。1.明確質(zhì)量標準，分析測評內(nèi)容學業(yè)質(zhì)量標準是以核心素養(yǎng)為主要維度，結(jié)合課程內(nèi)容，對學生學業(yè)成就具體表現(xiàn)特征的整體刻畫。數(shù)學課程學業(yè)質(zhì)量標準是學業(yè)水平評價的依據(jù)。評價必須建立在清晰地陳述目標的基礎(chǔ)上，根據(jù)目標來評價教育效果，促進目標的實現(xiàn)。數(shù)學學習必須通過學業(yè)質(zhì)量標準的構(gòu)建，融合“四基”“四能”和核心素養(yǎng)的主要表現(xiàn)，形成階段性評價的主要依據(jù)。才能杜絕評價方式在形式上實現(xiàn)了“非紙筆”，但實際上依舊是在考查知識點的認知與祀憶的尷尬境地。筆者所在學校結(jié)合課題研究，從知識要點、能力指標、核心素養(yǎng)三個方面對一二年級數(shù)學的學業(yè)質(zhì)量評價指標進行了梳理，并根據(jù)標準提出了測評方式建議。如以下是對人教版數(shù)學一年級下冊學業(yè)質(zhì)量標準的梳理情況。人教版數(shù)學一年級下冊學業(yè)質(zhì)量評價指標單元名稱知識要點能力指標核心素養(yǎng)測評方式認識圖形（二）直觀認識長方形、正方形、平行四邊形、三角形和圓的特征。觀察能力、動手操作能力、語言表達能力學會從數(shù)學的角度觀察世界動手操作、口頭表達20以內(nèi)的退位減法1.20以內(nèi)退位減法的算理；2.20以內(nèi)退位減法的算法；3.用加法和減法解決簡單的實際問題。1.能熟練、準確地口算20以內(nèi)的退位減法；2.學會與他人合作交流。數(shù)感、運算能力、推理意識分類與整理1.根據(jù)給定的標準或自己選定的標準進行分類；2.體驗分類結(jié)果在單一標準下的一致性和不同標準下的多樣性。能用自己的方式呈現(xiàn)分類結(jié)果；能根據(jù)數(shù)據(jù)提出簡單的問題。數(shù)據(jù)意識動手操作、口頭表達100以內(nèi)數(shù)的認識1.正確數(shù)出100以內(nèi)的物體的個數(shù)；2.知道這些數(shù)學的組成、讀數(shù)、寫數(shù)、數(shù)的順序及大小比較；3.整十數(shù)加減一運用所學知識解決問題。數(shù)感、符號意識、推理能力、運算能力。6655位數(shù)及相應(yīng)的減法。認識人民幣1.人民幣的單位有元、角、分，1元=10角，1角=10分；2.簡單的計算。能正確認識各種常用面值的人民幣0動手操作、口頭表達、實踐活動100以內(nèi)的加法和減法(-)1.100以內(nèi)加減法口算算理和算法；2.認識小括號，能口算含有小括號從兩步混合運算；3.用已有知識解決數(shù)目比較大的同數(shù)連加、連減同數(shù)的實際問題。能熟練、準確口算100以內(nèi)整十數(shù)加、減整十數(shù)和兩位數(shù)加減-位數(shù)和整十數(shù)。數(shù)感、運算能力、推理意識、應(yīng)用意識。找規(guī)律1.數(shù)字和圖形排列的簡單規(guī)律；2.理解規(guī)律的含義和描述、表示規(guī)律；3.根據(jù)進行推理，繼續(xù)表達規(guī)律。觀察能力、數(shù)學表征能力、推理能力推理意識動手操作、口頭表達研發(fā)測評工具，保障資源供給測評工具，即根據(jù)教學內(nèi)容和學生學情設(shè)計的評價工具，也包括一些針對性的評價過程與評價方法。本文中所說的測評工具主要指依據(jù)測評內(nèi)容所包含的知識要點、能力指標和核心要素所設(shè)計的測評方式、操作方法、評價標準、評價結(jié)果等。有了這樣的測評工具，無論測評主體是教師，還是家長，也或是學生，都可以直接運用測評工具進行測評。筆者所在學校以課題研究為契機，充分發(fā)揮教研團隊的力量，組建了兩個無紙筆測評工具研發(fā)團隊，有目標、有規(guī)劃地進行測評工具研發(fā)。結(jié)合前期對質(zhì)量標準和教學內(nèi)容的分析整理，從測評形式上分為專項測評和實踐活動、課堂觀察和課后訪談等；從測評時間上分為階段測評和總結(jié)測評等。如針對人教版一年級上冊的課程內(nèi)容編排情況,將兩個計算單元的內(nèi)容納入專項測評，將人民幣的認識、分類與整理、找規(guī)律和認識圖形納入主題實踐活動測評。例如20以內(nèi)退位減法和100以內(nèi)的加減法及人民幣的認識

測評工具（見下表）。人教版數(shù)學一年級下冊測評工具序號測評任務(wù)測評主體操作方法評價標準評價等級11.20以內(nèi)加減法21道，以退位減法為主；20、100以內(nèi)兩位數(shù)加減一位數(shù)17道；兩位數(shù)加減整十數(shù)10道。測評主體：教師；操作方法：運用希沃白板，設(shè)置課堂活動，學生看題口答。優(yōu)秀：全對，完成時間不超過5分鐘；合格：5分鐘內(nèi)完成，錯1題；或全對但用時超過5分鐘；3：待合格：錯2題及以上或錯1題但用時超過5分鐘.2從不同面值的人民幣中，任意指4張，請學生說出人民幣的幣值；用上面指認的人民幣到附近的商店購買自己喜歡旦錢也夠買的一個物品；用語言描述自己是怎么付的錢？還剩多少錢？測評主體：家長操作方法：.準備不同面值的人民幣各1張；.先按要求指認人民幣，再將學生帶到附近的小商店進行購物實踐，全程觀察記錄學生完成情況；也可在家模擬購物場景，進行測評活動。優(yōu)秀：指認人民幣全部正確，能用自己的錢進行正確合理的購買物品，語言描述流利準確。合格：能正確完成其中兩項任務(wù)。待合格：只能正確完成其中一項任務(wù)。豐富評價主體，加強測評指導最新頒布的數(shù)學課標在評價建議中明確提出：評價主體應(yīng)包括教師、學生、家長等。綜合運用教師評價、學生自我評價、學生相互評價、家長評價等方式，對學生的學習情況進行全方位的考察。評價主體多元既是課程標準的要求，也是無紙筆測評方式的需要。但家長畢竟不是專業(yè)的教育工作者，對于學生的學習評價無論是測評方法，還是評價標準都存在不明確的情況，故需要教師對家長進行測評工作指導，必要時進行統(tǒng)一的測評培訓，在平時的教學過程中，在進行課程內(nèi)容教學的同時，也要引導學生進行自評和互評，加強評價方法的指導。加強結(jié)果運用，促進教與學的發(fā)展評價是教育的重要環(huán)節(jié)，也是促進教和學的重要手段。根據(jù)“教一學一評”一致性原則，評價結(jié)果的分析運用顯得尤為重要。評價結(jié)果的分析運用應(yīng)從學生的學習和教師的教學兩方面進行。從學生學習的角度，根據(jù)測評結(jié)果分析學生的學習結(jié)果，結(jié)合學習過程觀察情況,分析學生存在問題的原因和需