我們需要的閱讀教師

摘要：在“雙減”背景下，既要落實“雙減”政策精神，為學(xué)生減壓減負(fù)，又要保證教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生核心素養(yǎng)?！半p減”政策和語文新《課標(biāo)》的出臺，使初中語文閱讀教學(xué)有了更多新的變化，閱讀更彰顯了它特別的魅力與價值。語文教師要重視閱讀課堂的建構(gòu)，重組閱讀課堂教學(xué)模式，滲透經(jīng)典文化元素，打造閱讀系列課程，提升學(xué)生的審美鑒賞力。關(guān)鍵詞：“雙減”政策新《課標(biāo)》閱讀課程DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.03.0042021年7月，面對義務(wù)教育階段學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，“雙減”政策應(yīng)運而出，在“雙減”中，語文學(xué)科應(yīng)如何設(shè)計優(yōu)質(zhì)的課程？不久前，2022年版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》出臺，體現(xiàn)了黨和國家對教育的基本要求，體現(xiàn)了先進(jìn)的教育理念。它遵循教育教學(xué)規(guī)律，落實立德樹人根本任務(wù)，以發(fā)展人的核心素養(yǎng)為育人價值導(dǎo)向，在課程內(nèi)容上，確定了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化與社會主義先進(jìn)文化主題，體現(xiàn)了中華民族文化的繼承與發(fā)展脈絡(luò)。同時，新《課標(biāo)》也明確了其載體形式，如中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的主要載體為：漢字、書法、成語、神話傳說、寓言故事、古代詩詞、古代散文、古典小說、古代文化常識等，為教師開發(fā)利用教育教學(xué)資源進(jìn)行了方向性指引。近年來，隨著全民閱讀的熱潮，閱讀大會的召開，書香城市的建設(shè)，閱讀成為時尚。既然社會與時代需要閱讀，在“雙減”與新《課標(biāo)》背景下，閱讀更彰顯了它特別的魅力與價值，教師要減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，這樣的閱讀是我們所需要的，所以我們應(yīng)該要思考一下我們要做些什么。不久前看過一個觀點：有人說，我們當(dāng)今的語文教育是“努力讓孩子脫離審美”。這句話雖然有點危言聳聽，但細(xì)想?yún)s不無道理。語文是工具性與人文性統(tǒng)一的學(xué)科，但我們的教學(xué)，卻在某些方面出現(xiàn)了一些不足。我們過度地把語文作為一種工具化的學(xué)科，過度地強(qiáng)調(diào)她的工具性，卻損害了語文尤其是語言應(yīng)有的優(yōu)雅和美。在當(dāng)前的教學(xué)實踐中，部分語文教師傾向于采用傳統(tǒng)的“照本宣科”教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)知識的死記硬背。此種方法過分側(cè)重于對教材內(nèi)容的復(fù)述，而忽視了文本深層次的探討與拓展。此外，這種單一的教學(xué)方式也導(dǎo)致孩子們的學(xué)習(xí)興趣和積極性隨之降低。當(dāng)然，這絕對不是說我們不要語文的工具性，而是說，除了工具性之外，語文也具有人文性，需要我們用自己的身心去理解、思考、融入、讓我們的語言進(jìn)入我們的血脈，成為我們體內(nèi)不可分割的部分。學(xué)生們領(lǐng)略了語言文字的美，語文的工具性才真正能夠得到體現(xiàn)。所以，如果語文教師淡化了語文語言文字的審美，就是一種削弱學(xué)生審美能力的行為。這也是我們在“雙減”政策和新《課標(biāo)》理念下應(yīng)思考的問題。目前，學(xué)生們學(xué)習(xí)語文最重要的材料就是語文教材，同理，教材是從經(jīng)典中遴選出來的，但教材不能代表語文知識的全部。教材僅是語文語言文字學(xué)習(xí)的“樣例”，是語言的“讀本”。廣義的語文不僅僅是那區(qū)區(qū)的幾本教材，更應(yīng)該在那些經(jīng)歷了時代洗禮的內(nèi)容和體現(xiàn)了前人智慧的經(jīng)典里，在唐詩、宋詞、元曲、明清小說里，在《詩經(jīng)》里，在《論語》里，當(dāng)然也在各個民族及世界文學(xué)之林里。那是真正的語文，語言文字的博大精深、絢麗燦爛的美都在那里。學(xué)校讓學(xué)生們抱著教材學(xué)語文，把教材當(dāng)成了語文學(xué)習(xí)的全部，這樣做是無法幫助孩子提高核心素養(yǎng)的，我們可以在教材內(nèi)容上有所拓展，例如，從蘇軾的《記承天寺夜游》到走近蘇軾，再到走進(jìn)蘇軾。例如，我們可以引入蘇軾的作品精選，分享對蘇軾的認(rèn)知評價。這樣的學(xué)習(xí)應(yīng)該是有益的。所以，我個人就在一些講座上很明確地提出過：把工具性交給課內(nèi)教材閱讀，把人文性交給課外閱讀。所以，我們語文教師要參與到閱讀的過程中來，成為一個閱讀教師。一個閱讀教師不能夠墨守成規(guī)，不拘泥于教材一隅，要推陳出新地進(jìn)行拓展、延伸、挖掘，精選經(jīng)典，思考?xì)w納，把更多的閱讀機(jī)會提供給學(xué)生，開發(fā)閱讀課程教材，建設(shè)閱讀課程，打造閱讀課程體系，完善閱讀課程評價。教師用這些載體去滋養(yǎng)孩子的心靈，擴(kuò)展孩子的視野，提高孩子的核心素養(yǎng)。這樣的閱讀才應(yīng)該是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑和平臺。在“雙減”和新《課標(biāo)》背景下，閱讀教師正是這個舞臺需要的新角色。一、閱讀教師的定義在新的背景之下，閱讀教師應(yīng)該是一種角色。是中學(xué)生閱讀的組織者、引領(lǐng)者、參與者。作為組織者，教師要思考：你的課程是否有益于學(xué)生的成長，是否能激發(fā)學(xué)生的興趣？作為引領(lǐng)者，教師應(yīng)引領(lǐng)孩子，使其在學(xué)習(xí)中有所感知、在交流中表達(dá)自己，在創(chuàng)造中發(fā)現(xiàn)自我，在收獲中提高審美鑒賞能力，增長學(xué)習(xí)能力。作為參與者來說，教師應(yīng)以身作則，參與閱讀活動中，通過閱讀提升個人素養(yǎng)，提高教學(xué)能力，從而更好地激發(fā)孩子的閱讀熱情與創(chuàng)作激情，這才是語文教學(xué)的理想境界。二、閱讀教師應(yīng)有一種意識課程意識：把課外閱讀當(dāng)作課程去開發(fā)、去研究，使課外閱讀課程化，以閱讀來立言、立行、立德、立人。發(fā)展意識：不故步自封，而是與學(xué)生共讀一本書，從而更好地整合教學(xué)資源。三、閱讀教師應(yīng)有一種覺悟教師要嘗試用自己的努力去影響學(xué)生，用自己的真誠與熱情去改變哪怕一個小小的世界！我們希望大家都能秉持這樣一種情懷和價值觀，秉持著對中華文化的熱愛，對孩子的責(zé)任感進(jìn)行教學(xué)。這樣，經(jīng)典和孩子的生命之間才會搭建起一座橋梁。四、閱讀教師的工作（一）給學(xué)生開書單“閱讀一本不適合自己的書，比不讀還可怕?！庇纱丝梢?，選擇閱讀材料的重要。我們要給孩子們選擇思想健康、文質(zhì)兼美、知識性強(qiáng)的讀物。學(xué)生只有讀好書，才能陶冶情操，凈化思想、提升修養(yǎng)。所以，我們閱讀教師應(yīng)有義務(wù)為我們的學(xué)生開出適合他們閱讀的書單?？纯次覀儗W(xué)校開的書單：1.晨讀書單七年級：《弟子規(guī)》《唐詩素描》；八年級：《論語》、《宋詞素描》（《唐詩素描》《宋詞素描》兩本書正由中央電視臺拍攝成200部微電影）2.閱讀課推薦書單主題一：自然與環(huán)保，包括《如果地球被我們吃掉了》《昆蟲記》《瓦爾登湖》《春天來了》《大自然的啟示》《文明的溪流》主題二：親情，包括《傅雷家書》《邊城》《最后的歌》《猜猜我有多愛你》《那些我們沒談過的事》《我是你爸爸》主題三：名人傳，包括《名人傳》《假如給我三天光明》《李白傳》《蘇軾傳》《永遠(yuǎn)的喬丹》《名人的中學(xué)年代》主題四：成長與體驗，包括《花季雨季》《汪洋中的一條船》《老人與?！贰朵撹F是怎樣煉成的》《你值得過更好的生活》主題五：思維、科學(xué)，包括《哈利·波特》《時間簡史》《寂靜的春天》《基因的故事》《中國：發(fā)明與發(fā)現(xiàn)的國度》主題六：歷史與文化，包括《史記》《朱自清散文》《中國大歷史》《菜根談》《世說新語》（二）為學(xué)生提供閱讀方法許多學(xué)生讀書，收獲不大，讀了便忘了，要想從書中獲益，是需要一些方法的。所以，閱讀教師要指導(dǎo)學(xué)生了解瀏覽、泛讀、略讀、精讀、品讀等不同的讀書法，幫助學(xué)生通過了解書本的內(nèi)容主題和個人的閱讀需要來選擇閱讀法。對于一些工具性的、史料類的、百科全書類的書籍，學(xué)生可以采用涉獵式的方式泛讀、略讀；對于一些大家之作尤其是個人喜愛的經(jīng)典，則選擇細(xì)嚼慢咽式的品讀和精讀方法。其次，提倡“不動筆墨不讀書”，在閱讀時，學(xué)生手邊應(yīng)有一支筆。在閱讀時，學(xué)生要對有感觸的語句進(jìn)行勾勒，這就是讀書的樂趣和意義。（三）開展閱讀指導(dǎo)課閱讀指導(dǎo)課包括，課前推薦（學(xué)生可預(yù)讀該本書、教師補充相關(guān)資料）、閱讀指導(dǎo)（教師根據(jù)課程設(shè)計展開研究、討論、交流、積淀、遷移相關(guān)訓(xùn)練）、閱讀分享（學(xué)生在教師引導(dǎo)下分享閱讀作業(yè)、作品）。下面簡述閱讀課的環(huán)節(jié)：1.先“讀”起來，在讀中理解文本語文核心素養(yǎng)中的“語言運用”中要求：讓學(xué)生在豐富的語言實踐中，通過主動積累，初步獲得良好的語感。所以，我們在閱讀教學(xué)中，要讓學(xué)生先參與到閱讀實踐中，先“讀”起來，這樣才能讓學(xué)生與閱讀文本對接。所以，“讀”是起點，無論讀書方法如何變化，核心依然是“讀”。所以，教師要在開展閱讀教學(xué)前，先激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高課前預(yù)習(xí)的質(zhì)量，讓學(xué)生先讀起來。2.搭建“體悟”之橋，在體悟中明理知意“體悟”即學(xué)生在閱讀課前，在閱讀中對文本進(jìn)行感受，并初步形成自己的一些觀點，在體悟嚼味中通曉文本的道理意義。如《人與永恒》，若沒有體悟，等于沒讀，文章的真正魅力就在于其所蘊含的深刻哲理。3.提供“引導(dǎo)”閱讀平臺，在課堂研討中收獲靈感在閱讀指導(dǎo)課中，教師應(yīng)通過課前的精心備課，設(shè)計出恰當(dāng)?shù)膶W(xué)案，教師通過巧妙的問題設(shè)置，實現(xiàn)課堂開發(fā)的生成，為學(xué)生提供合作分享、暢所欲言的閱讀平臺，使學(xué)生在基礎(chǔ)的認(rèn)知下，拓展對讀本的理解，通過自主思考收獲知識。4.以“論”為練，在論、說、議中加深體驗閱讀教學(xué)提倡共性與個性的結(jié)合，學(xué)生在閱讀中有自己的個性化見解。以《水滸》中的李逵為例，我們的共知（豪爽俠義）就和學(xué)生研讀中的個性化認(rèn)知（簡單兇惡）有所矛盾，那么我們就要允許學(xué)生將個性化的思考，以“論說”的形式，在課堂上進(jìn)行交流，通過課堂論說—課后讀書報告的方式，推動閱讀進(jìn)程。5.以“寫”為功，使讀書內(nèi)化為成長記憶對于中學(xué)生來說，閱讀最終還是要落實到“寫”上，我們所說的“以讀促寫”就是這個意思。學(xué)生在閱讀經(jīng)典的過程中，要達(dá)到三個目的，即閱讀有得、寫作有用、人生有益。閱罷《老人與?！?，桑地亞哥老人的硬漢形象，理應(yīng)成為我們的榜樣；品完《邊城》，我們的使內(nèi)心世界會得到洗滌?？傊?，閱讀經(jīng)典能夠給人力量。請參看筆者教學(xué)《老人與海》的案例：《老人與?！烽喿x指導(dǎo)課教學(xué)設(shè)計教學(xué)目的：指導(dǎo)學(xué)生欣賞名著、了解泛讀精讀的方法。教學(xué)流程：第一環(huán)節(jié)：名言導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境展示約翰·肯尼迪總統(tǒng)對海明威的評價及相關(guān)課件。第二環(huán)節(jié)：快速閱讀，整體感知提供推薦文段（選擇的是文章的高潮部分：老人與鯊魚的搏斗過程），并填寫下表，表格展示的是老人與鯊魚搏斗的五個回合。第三環(huán)節(jié)：問題引領(lǐng)，合作探究（1）試讀文中關(guān)于情節(jié)的高潮部分：老人斗鯊，說說海明威為什么在這里濃墨重彩？（2）孤獨的老人最后帶回的是一具殘骸，這樣看來，老人是成是敗？（3）老人回到茅棚，躺在床上后，小說就結(jié)束了，為其續(xù)寫一段文字。（參考思路：可以寫睡夢中，也可以寫老人醒來后，等等）在學(xué)生思考問題后，教師一定要留足時間讓學(xué)生展開討論，展開學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的對話。第四環(huán)節(jié)：領(lǐng)悟升華，課后延伸自由抒寫讀后感或給桑地亞哥寫一段頒獎詞。（四）以讀促寫語文課的終極目標(biāo)在于提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力和寫作水平。閱讀是手段，其目的是實現(xiàn)知識和能力的遷移，為言語表現(xiàn)——說和寫服務(wù)。所以，閱讀教師要善于把學(xué)生閱讀后的收獲遷移到說和寫的訓(xùn)練中，以說促讀，以寫促讀。（五）閱讀后進(jìn)行跟蹤、評價、激勵書讀完了，有無效果，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)了嗎？教師接下來要做的一件事就是跟蹤、檢查、反饋。我們可以用“學(xué)生閱讀記錄卡”來了解學(xué)生的閱讀收獲。當(dāng)然，中學(xué)生閱讀興趣的持續(xù)不僅在于教師的檢查評價，還在于不失時機(jī)地賞識激勵，所以，評價激勵機(jī)制不可少，事關(guān)學(xué)生能否自覺閱讀。評價要多元化。除了上述閱讀教師對學(xué)生的評價，教師還應(yīng)該健全學(xué)生對自我閱讀的認(rèn)知、學(xué)生間的交流互評。教師要順勢而為，在閱讀情景中評價學(xué)生，并做好課后記錄，要能夠?qū)W(xué)生的不同閱讀背景予以個性化評價。教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握自我評價的方法。如：以天、周、月、學(xué)期、學(xué)年為單位來統(tǒng)計個人的閱讀成績，評價不同時間個人的閱讀收獲，評價閱讀時間，等等。評價要多樣化。評價要關(guān)注結(jié)果與過程，既要定性亦要定量，要以學(xué)生在各類閱讀活動中的表現(xiàn)，如讀書報告、作品展示、視頻資料