如何讓學(xué)生體驗(yàn)到識字的快樂

精品文檔-下載后可編輯如何讓學(xué)生體驗(yàn)到識字的快樂識字是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，是低年級的教學(xué)中占有很很重要的地位，自我教學(xué)以來，我發(fā)現(xiàn)這一時期的學(xué)生學(xué)習(xí)能力差，自學(xué)意識差，學(xué)生識字，學(xué)得快，忘得也快。而《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對低年級提出了識字要求是“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動學(xué)習(xí)漢字的愿望?！蹦侨绾巫寣W(xué)生體驗(yàn)到識字的快樂呢？在此結(jié)合自已平常的教學(xué)談?wù)勛砸训目捶ǎ?/p>

一、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，激發(fā)識字興趣

低年級的孩子年齡小，注意力不集中，容易疲勞，在剛開始教學(xué)的時候，我也總是把握不住學(xué)生的這些特性，對他們提出了一些過高的要求，但是學(xué)生的表現(xiàn)總是不如我所愿，所以經(jīng)常會有一種無可奈何的感覺。后來我專門研究這方面的問題，找這方面的資料，并向有經(jīng)驗(yàn)的老老師請教。于是我改變了自已的教學(xué)方式，有了意想不想的效果，有以下幾點(diǎn)：

編口訣。我發(fā)現(xiàn)“編口訣”能幫助孩子們輕松地掌握一些比較難教的生字。比如：叢：兩個人在草叢散步。念：今天要用心念書。

排隊(duì)組字。老師把一個字或幾個字的構(gòu)字部件卡片打亂，發(fā)給每人一張，讓他們到講臺前來組成老師讀出的字，全體學(xué)生認(rèn)讀。

搶卡片。學(xué)生把自已的生字卡片剪好放在桌上，請幾名學(xué)生到前面來，按老師讀的字音，找出有關(guān)的卡片的字，讀后組詞，誰搶得多誰就可以得到一朵小紅花。

猜字謎記字形。在識字教學(xué)中，原原本本把字?jǐn)[出來，學(xué)生沒有多大的興趣，而采用猜字謎游戲就不一樣了。老師可以先給出謎面，讓學(xué)生嘗試寫出字型，也可以和學(xué)生一起編字謎。如：“器”一條狗，四張口，猜猜什么字?！翱恕笔畟€兄弟是什么字。等等。

二、在游戲中識字

小學(xué)低年級的學(xué)生，注意力比較薄弱，容易分心，如果只是一味的識字，是無法很好地吸引學(xué)生的注意力的，對于識字的效果也會降低。比如在我剛開始走上講臺的時候，總是一味地注意自己的講，生怕自己哪里講不到，生怕講得太淺顯了，就總是喜歡把字面意思講得很細(xì)，講得很深，就怕講得不夠深，于是一節(jié)課下來全都成了我一個人的表演了，學(xué)生孩子只能坐在下面聽著，有時還會看著有些學(xué)生不一種無奈的感覺，到底是我講得太淺了呢，還是講得太深了呢，但是我在聽了別人一節(jié)課之后才恍然大悟，原來我講得太深了，學(xué)生們根本就沒有體會到，所以我從此以后改變了一下自己的教學(xué)方式，結(jié)果學(xué)生們還真是比我想象的要好得多，他們的想法原來還那么的多，而且那么的貼切。所以，在識字過程中實(shí)用學(xué)生最喜歡的游戲，注意力不但能持久、穩(wěn)定，而且注意的緊張程度也較高。我經(jīng)常采用“猜認(rèn)生字”、“組合生字”、“讀文找字”、“玩字卡”、“找朋友”、“選難認(rèn)字”等等方法進(jìn)行教學(xué)。讓他們在學(xué)習(xí)在感受到快樂與開心。結(jié)果在這些實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)了效果還真很顯著，學(xué)生再也不再那么沉悶。

三、在生活中識字

利用校園文化資源引導(dǎo)學(xué)生識字。比如：教室的園地，校園的一些標(biāo)語、示牌等。這樣能很快吸引學(xué)生的眼球，激起學(xué)生的興趣。

認(rèn)同學(xué)的姓名，使學(xué)生快速而有效地認(rèn)字。遇到有學(xué)生名字里面的字，就把學(xué)生的姓名寫在黑板上，以便讓同學(xué)們認(rèn)識各個學(xué)生的名字，加深對字的印象。

激發(fā)學(xué)生競爭意識，競賽識字?！昂帽頁P(yáng)”是小學(xué)生的重要心理特點(diǎn)，鼓勵學(xué)生自己學(xué)習(xí)是重要手段。我在班上進(jìn)行“識字大王”的評選，這樣最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們有一種競爭的意識。起到了較好的效果。

識字寫字是二年級的教學(xué)重點(diǎn)，而且識字量較大，在識字教學(xué)過程中，我們只有采用形式多樣的識字方法來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興