生物評課中如何優(yōu)化課堂評價量表促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

生物評課中如何優(yōu)化課堂評價量表，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展摘要：本文在優(yōu)化課堂評價量表的原則、過程、操作說明和制訂評價方案方面作了簡要探討。關(guān)鍵詞：課堂評價量表優(yōu)化編制原則編制過程課堂評價量表是教育評價中的重要組成部分，是檢驗一個生物教師一節(jié)課成功與否的重要依據(jù)，有效的課堂評價能提高生物課堂的質(zhì)量，引導(dǎo)教師形成正確的教育理念，反思教學(xué)行為，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，確定學(xué)生的主體地位，形成良性的師生互動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，讓課堂成為師生成長的場所。現(xiàn)如今很多生物評課中用的課堂評價量表，在結(jié)構(gòu)上仍然按照要素分解策略，如把課堂要素分為教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)效果、教學(xué)特色等，這種做法比較容易操作，便于實際運用，所以很受歡迎，但容易造成重教師輕學(xué)生的局面，并且不能對課堂進(jìn)行全面的評價。所以筆者結(jié)合自己的一些經(jīng)驗，嘗試探究如何優(yōu)化傳統(tǒng)的生物課堂評價量表，編制一類更適應(yīng)新課程的新的課堂評價量表，其主要以發(fā)展性為目的和原則，注重從學(xué)生發(fā)展、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)狀態(tài)的角度對課堂進(jìn)行評價，從而促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。本文主要從生物課堂評價量表編制的原則和生物課堂評價量表編制的過程兩個方面提出自己的一些淺見，以供探討。生物課堂評價量表編制的原則生物課堂評價量表是以教育目標(biāo)的實現(xiàn)為終極目的，對課堂質(zhì)量進(jìn)行價值判斷的過程。構(gòu)建生物課堂評價體系應(yīng)遵循以下原則。方向性原則評價指標(biāo)體系是課堂的規(guī)范和質(zhì)量的尺度，是學(xué)生與教師實現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)的方向，是全面貫徹教育方針，面向全體學(xué)生，提高每個學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，提高教學(xué)效率的有效手段，所以應(yīng)符合國家教育方針和課程標(biāo)準(zhǔn)?？茖W(xué)性原則評價的科學(xué)性直接關(guān)系評價目標(biāo)的實現(xiàn)和評價功能的發(fā)揮。為此，評價指標(biāo)體系的確立和權(quán)重分配，必須依據(jù)生物課程標(biāo)準(zhǔn)，建立在科學(xué)分析基礎(chǔ)上。數(shù)據(jù)處理的方法必須科學(xué)合理，使評價結(jié)果可信，可靠?？刹僮餍栽瓌t課堂評價是評價老師隨著教學(xué)過程的展開，在有限的時間內(nèi)，依據(jù)指標(biāo)要素同步作出價值判斷。指標(biāo)體系的確立，必須使評價可行，評分易操作。因此，指標(biāo)體系中的要素多少，評分辦法粗細(xì)，必須從實際出發(fā)，便于評價人記憶，掌握與使用。生物課堂評價量表編制的過程2.1、建構(gòu)課堂評價體系和標(biāo)準(zhǔn)課堂評價體系和標(biāo)準(zhǔn)是課堂評價的基礎(chǔ)。在課堂評價中，它是進(jìn)行課堂評價的實際依據(jù)。這些標(biāo)準(zhǔn)和體系主要有以下二類，傳統(tǒng)生物課堂評價量表更傾向于第一種，筆者更認(rèn)同第二種。2.1.1、依據(jù)課堂的各個要素進(jìn)行分析，把課堂氛圍、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)過程等在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步細(xì)分。這種體系的特點是結(jié)構(gòu)清晰，脈絡(luò)分明。2.1.2、依據(jù)課堂中的具體行為，將課堂分為老師的行為和學(xué)生的行為。在老師行為方面，強(qiáng)調(diào)要不斷激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，營造和諧、民主、活躍的課堂教學(xué)氣氛，創(chuàng)造性地使用教材，注重學(xué)生的差異，給學(xué)生提供更多思考和創(chuàng)造的時間和空間等。對于學(xué)生行為，則強(qiáng)調(diào)要積極主動地參與學(xué)習(xí)，能提出學(xué)習(xí)和研究的問題，師生間有多項交流，有自己的收獲與體驗等。這類標(biāo)準(zhǔn)明確地將教學(xué)過程中的活動依據(jù)活動對象分成了兩個方面，并根據(jù)不同的教學(xué)理念和對理想教學(xué)狀態(tài)的理解，規(guī)定了教學(xué)雙方應(yīng)該有的一些行為。2.2制定評價指標(biāo)的操作說明評價指標(biāo)體系通常會顯得比較概括和抽象，因此對于一些不太熟悉課堂評價的老師而言，還具有一定的模糊程度，所以，需要制定一個專門針對評價指標(biāo)的操作說明來具體規(guī)定相應(yīng)的指標(biāo)在評價的操作要點。2.2.1、操作說明的內(nèi)容通常有兩個部分構(gòu)成：一是對評價指標(biāo)的解釋，即這個評價指標(biāo)是說明為什么需要這個評價指標(biāo)，在整個評價指標(biāo)中的作用等。二是每個具體指標(biāo)的觀察內(nèi)容。這個觀察內(nèi)容實際上對達(dá)到指標(biāo)狀態(tài)的描述，而這種描述通常是用行為指標(biāo)來表示的。2.2.2、注意事項操作說明是對對評價指標(biāo)的細(xì)化，目的是為了讓評價者更好地理解和掌握評價指標(biāo)的含義以及評價指標(biāo)所描述的是一種什么樣的狀態(tài)。因此，在制定評價指標(biāo)的說明時，應(yīng)該盡可能清楚地表明評價指標(biāo)的相應(yīng)含義和具體反應(yīng)行為。所以，制定操作說明的關(guān)鍵是說清楚評價指標(biāo)中的關(guān)鍵概念及相應(yīng)的行為指標(biāo)。2.3、制定評價方案評價方案是對整個課堂評價的實施規(guī)劃，在制定評價方案時，應(yīng)該考慮以下幾個方面的問題：評價的具體目的是什么，評價的對象是誰，評價者是誰，評價的主要步驟如何，要采用什么樣的評價方法，評價結(jié)果將用做什么地方。通常一個完整的評價方案包括以下幾處方面：2.3.1、評價目的，即為什么要制定這個評價方案，大體上是對價值、應(yīng)用等的一個簡單描述。2.3.2評價原則，即整個評價方案的制定、指標(biāo)的建構(gòu)、評價的實施、結(jié)果的解釋、應(yīng)用等應(yīng)該遵循的一些原則。評價原則是評價目的的重要保證，因此，評價原則不應(yīng)過于虛幻，而應(yīng)該根據(jù)具體目的提出一些相應(yīng)的指導(dǎo)原則，如堅持發(fā)展性的原則，可行性的原則等。2.3.3、評價的指標(biāo)體系是評價方案的重要組成部分。2.3.4、操作說明是評價指標(biāo)的具體細(xì)化、應(yīng)用于評價范圍的說明，是判斷哪些行為、情境適用于評價指標(biāo)的具體說明和解釋，是對評價指標(biāo)特征的說明。2.3.5、評價表的使用說明，主要需要說明應(yīng)用評價表的方法、步驟、程序等，也可以包括對一些評價表實施過程中應(yīng)該注意的問題加以提醒。此外，還通常包括對評價結(jié)果或者等級的判斷和應(yīng)用進(jìn)行說明?？傊?，利用生物課堂評價量表對上課教師進(jìn)行評價是生物課程評價中最常采用的辦法，是實現(xiàn)有效課堂評價的重要保證。通過優(yōu)化以往的傳統(tǒng)評價量表，注重從學(xué)生發(fā)展、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)狀態(tài)的角度對課堂進(jìn)行評價，對生物教師分析與反思課堂教學(xué)