教學(xué)組織與環(huán)節(jié)

教學(xué)組織與環(huán)節(jié)第1頁(yè)，課件共32頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第一節(jié)教學(xué)的組織形式一、教學(xué)組織形式概述教學(xué)作為一種特殊的活動(dòng)過程，必然要以一定的組織形式來進(jìn)行。教學(xué)組織形式是為完成特定的教學(xué)目標(biāo)，在一定時(shí)空環(huán)境中，通過一定的媒體，教師和學(xué)生按一定要求組合起來進(jìn)行活動(dòng)的方式與結(jié)構(gòu)。第2頁(yè)，課件共32頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（一）個(gè)別教學(xué)制個(gè)別教學(xué)制就是教師分別對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別教學(xué)的組織形式。古代的中國(guó)、埃及、希臘的學(xué)校大都采用個(gè)別教學(xué)形式，這是與古代社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展水平比較低的狀況相適應(yīng)的。個(gè)別教學(xué)的特征是教師只同個(gè)別學(xué)生發(fā)生聯(lián)系，教師在教某個(gè)學(xué)生時(shí)，其余學(xué)生均按教師要求進(jìn)行復(fù)習(xí)或作業(yè)；教學(xué)時(shí)間沒有明確的規(guī)定；學(xué)生年齡和文化程度參差不齊；教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)度各不相同。這種教學(xué)組織形式最顯著的優(yōu)點(diǎn)在于教師能根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)因材施教，使教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度適合于每一個(gè)學(xué)生的接受能力。但它辦學(xué)規(guī)模小、速度慢、效率低。第3頁(yè)，課件共32頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（二）班級(jí)授課制在教育史上，最先采用班級(jí)授課制的是15世紀(jì)末德國(guó)紐倫堡和薩克森先帝侯國(guó)的人文主義學(xué)校。17世紀(jì)夸美紐斯總結(jié)了捷克兄弟會(huì)學(xué)校的教育經(jīng)驗(yàn)和自己的教學(xué)實(shí)踐，并最早在理論上進(jìn)行了闡述，提出了班級(jí)授課制，后經(jīng)德國(guó)教育家赫爾巴特的發(fā)展基本定型。中國(guó)采用班級(jí)授課，始于1862年清政府在北京開辦的京師同文館，即用來培養(yǎng)“譯員”、“通事”的外國(guó)學(xué)校，最初只設(shè)英文館，學(xué)生10人。1903年的葵卯學(xué)制以法令的形式確定下來，并在全國(guó)范圍內(nèi)推廣而沿用至今。第4頁(yè)，課件共32頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月。班級(jí)授課制是一種集體教學(xué)形式。它把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡和知識(shí)程度編成固定的班級(jí)，根據(jù)周課表和作息時(shí)間表安排教師有計(jì)劃地向全班學(xué)生集體上課。在班級(jí)授課制中，教師主要以課堂講授的方式分科對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，同一個(gè)班的每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與進(jìn)度必須一致。第5頁(yè)，課件共32頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月班級(jí)授課制最顯著的優(yōu)點(diǎn)在于體現(xiàn)了它的高效率，同時(shí)全體學(xué)生彼此之間可以相互影響，有助于學(xué)生的共同發(fā)展和其社會(huì)性的培養(yǎng)。其次，教學(xué)在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，以課為單位進(jìn)行，符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)識(shí)規(guī)律。其三，班級(jí)上課制采用分科教學(xué)，便于系統(tǒng)地傳授和掌握知識(shí)。其四，能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。班級(jí)授課制最突出的缺點(diǎn)在于難以因材施教，不利于照顧學(xué)生的個(gè)別差異。其次，人們?cè)谧非筮@種高效率的方式的同時(shí)，可能會(huì)犧牲教學(xué)質(zhì)量。其三，班級(jí)授課制多采用課堂講授的方式，這可能會(huì)影響學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。其四，班級(jí)授課制盡管便于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，但也往往會(huì)影響到學(xué)生主體性、自主性、創(chuàng)造性的發(fā)揮。第6頁(yè)，課件共32頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（三）貝爾—蘭卡斯特制貝爾—蘭卡斯特制，也稱為“導(dǎo)生制”，它產(chǎn)生與19世紀(jì)的英國(guó)。（四）道爾頓制1920年，美國(guó)的柏克赫斯特在在美國(guó)的馬薩諸塞州道爾頓中學(xué)創(chuàng)建了一種新的教學(xué)組織形式，人們稱之為道爾頓制。這是一種典型的自學(xué)輔導(dǎo)式的教學(xué)組織形式。（五）文納特卡制文納特卡制是美國(guó)教育家華虛朋于1919年在芝加哥市郊文納特卡鎮(zhèn)公立學(xué)校實(shí)行的教學(xué)組織形式。第7頁(yè)，課件共32頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（六）分組教學(xué)制為彌補(bǔ)班級(jí)授課制不易照顧學(xué)生個(gè)別差異和因材施教的缺陷，19世紀(jì)末20世紀(jì)初在西方出現(xiàn)了分組教學(xué)，但是由于遭到人們的普遍置疑而未被推廣。分組教學(xué)是指將學(xué)生按照智力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)和學(xué)業(yè)成績(jī)分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)。分組教學(xué)在西方一些國(guó)家尤其是美國(guó)十分流行，一般在中學(xué)實(shí)行，有些學(xué)校在小學(xué)高年級(jí)實(shí)行。分組教學(xué)分為能力分組、作業(yè)分組、內(nèi)部分組和外部分組四種類型。第8頁(yè)，課件共32頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月分組教學(xué)的缺陷在于一是很難科學(xué)地鑒別學(xué)生的智力水平和學(xué)習(xí)成績(jī)；其二是學(xué)生、家長(zhǎng)的態(tài)度與學(xué)校很難保持一致，學(xué)生及家長(zhǎng)不愿意為自己貼“標(biāo)簽”，且這種做法也違背我國(guó)教育發(fā)展的有關(guān)原則。其三是這種基于能力的分組容易使好生產(chǎn)生驕傲的情緒，使弱生產(chǎn)生自卑感，不利于學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展。其四是人為地把能力不同的學(xué)生分開，不同水平學(xué)生之間缺乏交流，使弱生發(fā)展的機(jī)會(huì)受到限制。第9頁(yè)，課件共32頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（七）特朗普制特朗普制是由美國(guó)教育家勞伊德·特朗普在20世紀(jì)50年代創(chuàng)立的。這種教學(xué)組織形式試圖把大班上課、小班研究和個(gè)別教學(xué)三種形式結(jié)合起來。這種教學(xué)組織形式兼容了班級(jí)授課制、分組教學(xué)與個(gè)別教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。同時(shí)使優(yōu)秀教師的作用得到充分發(fā)揮，通過學(xué)生的研究、討論、作業(yè)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，既培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力、自學(xué)能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作探究精神。但這種教學(xué)組織形式對(duì)教師和學(xué)生的要求都較高。第10頁(yè)，課件共32頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（八）開放課堂開放課堂又叫開放教學(xué)，第二次世界大戰(zhàn)期間在英國(guó)的幼兒園開始采用，20世紀(jì)60年代在小學(xué)推廣，20世紀(jì)70年代在美國(guó)的小學(xué)得以采納。這種教學(xué)組織形式的教師不再分科系統(tǒng)地按照教材傳授知識(shí)，而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，由學(xué)生根據(jù)自己的興趣在教室或其他場(chǎng)所自由活動(dòng)或?qū)W習(xí)。第11頁(yè)，課件共32頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月二、教學(xué)組織形式的改革（一）分層教學(xué)分層教學(xué)的概念源于19世紀(jì)末20世紀(jì)初西方的分組教學(xué)。為彌補(bǔ)班級(jí)授課制不易照顧學(xué)生個(gè)別差異和因材施教的缺陷，19世紀(jì)末20世紀(jì)初在西方出現(xiàn)了分組教學(xué)，但是由于遭到人們的普遍置疑而未被推廣。我國(guó)在20世紀(jì)90年代開始在安徽、上海、江蘇、浙江等地試行分層教學(xué)組織形式。主要目的是探索在班級(jí)授課制條件下，面對(duì)學(xué)生之間的顯著差異，如何采取適當(dāng)而有效的教學(xué)組織形式，促使全體學(xué)生獲得良好的發(fā)展，這是一種適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異的教學(xué)組織形式。第12頁(yè)，課件共32頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月分層教學(xué)的最大優(yōu)點(diǎn)是能有效地因材施教，使所有學(xué)生都能發(fā)揮他的潛能，并在原有基礎(chǔ)上得到良好的發(fā)展。在素質(zhì)教育的背景下，分層教學(xué)是一種好的教學(xué)組織形式。但分層教學(xué)對(duì)教師的素質(zhì)、學(xué)生的能力要求都較高，要想在我國(guó)廣大的農(nóng)村全面實(shí)施還很困難。第13頁(yè)，課件共32頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（二）小班教學(xué)國(guó)外于20世紀(jì)60-70年代開始對(duì)小班化教學(xué)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，現(xiàn)在小班教學(xué)在發(fā)達(dá)國(guó)家基礎(chǔ)教育各階段已經(jīng)普遍實(shí)行，許多國(guó)家在教育法中規(guī)定的每班學(xué)生人數(shù)通常在15-25人之間。我國(guó)于20世紀(jì)90年代開始在北京和上海試行小班化教學(xué)，學(xué)生人數(shù)在20-30人之間。小班教學(xué)的最大優(yōu)點(diǎn)是教師和學(xué)生的互動(dòng)性較高，可以使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)得到各種發(fā)展與鍛煉的機(jī)會(huì)，從而使每個(gè)學(xué)生獲得盡可能大的發(fā)展，大大提高了教學(xué)質(zhì)量。小班教學(xué)的最大缺點(diǎn)可能是班級(jí)規(guī)模不經(jīng)濟(jì)，導(dǎo)致教育資源的浪費(fèi)；同時(shí)，也會(huì)導(dǎo)致教育經(jīng)費(fèi)的大幅度提高和對(duì)師資的大量需求，對(duì)我國(guó)而言，小班化教學(xué)仍需時(shí)日。第14頁(yè)，課件共32頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第二節(jié)教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是上課。若從教學(xué)的主要方面——教師教的方面分析，教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)是指教師最基本的、常規(guī)性的和周期性的教學(xué)工作內(nèi)容，主要包括備課、上課、作業(yè)的布置與批改、課外輔導(dǎo)和學(xué)生成績(jī)的檢查與評(píng)定。第15頁(yè)，課件共32頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月一、備課備課就是教師為上課而做的具體準(zhǔn)備與計(jì)劃安排工作。備好課是上好課的先決條件。要備好課，必須遵循一定的要求，采用一定的形式。（一）備課的基本要求1．認(rèn)真鉆研教材。教材是教學(xué)材料的簡(jiǎn)稱，主要包括教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教科書（課本）和教學(xué)參考資料。教師對(duì)教材的掌握要達(dá)到懂、透、化的境界。第16頁(yè)，課件共32頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2．全面了解學(xué)生。教師只有在全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上才能有針對(duì)性地實(shí)施教學(xué)，達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。因此，教師要全面了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣、個(gè)性特點(diǎn)等，并在此基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況進(jìn)行分類，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的困難、問題進(jìn)行預(yù)測(cè)，以便有針對(duì)性地教學(xué)。第17頁(yè)，課件共32頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月3．科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)樣式。教學(xué)樣式是指與教學(xué)有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)活動(dòng)程序以及教學(xué)策略等。教師首先要確定合適的教學(xué)模式。常見的教學(xué)模式有“授受式教學(xué)模式”、“探究式教學(xué)模式”、“自學(xué)指導(dǎo)教學(xué)模式”、“活動(dòng)教學(xué)模式”、“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)模式”、“范例教學(xué)模式”、“程序教學(xué)模式”等。其次是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教師的教授方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及師生互動(dòng)方式。其三是進(jìn)行具體的教學(xué)設(shè)計(jì)，包括教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)、教學(xué)媒體設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程設(shè)計(jì)等。第18頁(yè)，課件共32頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（二）備課的主要形式從參與備課的人員的角度看，備課的形式分個(gè)人備課和集體備課。從備課的內(nèi)容的角度看，備課的形式可分為學(xué)期備課、單元備課和課時(shí)備課。1．學(xué)期備課。學(xué)期備課是對(duì)一學(xué)期的教學(xué)工作所做的準(zhǔn)備。2．單元備課。中小學(xué)的課本常以單元為結(jié)構(gòu)進(jìn)行編排，單元備課是指對(duì)某門課程的一個(gè)單元的內(nèi)容教學(xué)工作所做的準(zhǔn)備，它是在做好學(xué)期備課的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。第19頁(yè)，課件共32頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月3．課時(shí)備課。課時(shí)備課是指對(duì)一節(jié)課的教學(xué)工作所做的準(zhǔn)備。它是在學(xué)期備課和單元備課的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。課時(shí)備課的內(nèi)容包括：班級(jí)的情況、授課時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、課的類型、教學(xué)方法、教具、教學(xué)進(jìn)程、板書、教學(xué)后記（教學(xué)反思）等，并在此基礎(chǔ)上，編制一份規(guī)范的教案。第20頁(yè)，課件共32頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月二、上課（一）課的類型與結(jié)構(gòu)自從班級(jí)授課制確立以來，教學(xué)活動(dòng)都是以“課”為基本單位進(jìn)行的，課有一定的內(nèi)容、任務(wù)、結(jié)構(gòu)和要求，還有一定的時(shí)間規(guī)定。由于每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法都不同，導(dǎo)致課的類型與結(jié)構(gòu)也不同。課的類型即課的分類，根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)有兩種劃分方法。一種是根據(jù)使用的教學(xué)方法來劃分，可分為講授課、練習(xí)課、實(shí)驗(yàn)課、演示課、討論課、問答課、閱讀指導(dǎo)課、參觀見習(xí)課、實(shí)習(xí)課、自學(xué)輔導(dǎo)課等。一種是根據(jù)完成的教學(xué)任務(wù)來劃分，可分為新授課、鞏固課、技能課和檢查課。第21頁(yè)，課件共32頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月課的結(jié)構(gòu)是指一節(jié)課的組成部分及各部分的順序和時(shí)間分配。課的結(jié)構(gòu)是由課的類型所決定的，不同類型的課有不同的結(jié)構(gòu)。綜合課的結(jié)構(gòu)為：組織教學(xué)；檢查與復(fù)習(xí)；提出教學(xué)目的；講授新課；鞏固新課；小結(jié)；布置作業(yè)。第22頁(yè)，課件共32頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（二）一堂好課的基本標(biāo)準(zhǔn)

從發(fā)展性評(píng)價(jià)的角度看，一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)主要包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、教學(xué)能力、教學(xué)效果等六個(gè)方面。1.教學(xué)目標(biāo)明確2.教學(xué)內(nèi)容正確3.教學(xué)結(jié)構(gòu)合理4.教學(xué)方法恰當(dāng)5.教學(xué)能力（教師專業(yè)素養(yǎng)）突出6.教學(xué)效果優(yōu)異第23頁(yè)，課件共32頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（三）新課改背景下一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)的討論1.課堂教學(xué)是否注重學(xué)生自主性、主動(dòng)性、主體性的發(fā)揮。2.課堂教學(xué)是否注重對(duì)學(xué)生合作與交往能力的培養(yǎng)。3.課堂教學(xué)是否注重關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異的發(fā)展。4.課堂教學(xué)是否注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力及探究能力的培養(yǎng)，是否鼓勵(lì)創(chuàng)新，這是評(píng)價(jià)一堂好課的核心標(biāo)準(zhǔn)。第24頁(yè)，課件共32頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月三、作業(yè)的布置與批改作業(yè)分課內(nèi)作業(yè)和課外作業(yè)兩種。學(xué)生通過作業(yè)，可以鞏固課堂所學(xué)的知識(shí)，檢查自己所掌握知識(shí)的情況，形成技能、技巧；可以養(yǎng)成獨(dú)立思考、自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣，發(fā)展綜合能力。教師可以通過作業(yè)，了解學(xué)生掌握知識(shí)和技能的情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。教師布置的作業(yè)要切合課堂教學(xué)內(nèi)容，具有典型性；作業(yè)的量度與難度要適中，作業(yè)可分為達(dá)標(biāo)性作業(yè)和發(fā)展性作業(yè)，達(dá)標(biāo)性作業(yè)以中等學(xué)習(xí)能力的學(xué)生為準(zhǔn)，發(fā)展性作業(yè)則針對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生；教師布置作業(yè)時(shí)要有明確的要求和時(shí)間界限。第25頁(yè)，課件共32頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月教師應(yīng)及時(shí)檢查、認(rèn)真批改作業(yè)。教師可采用全批全改的方式，也可以采用隨機(jī)抽查批改的方式，還可以采用讓學(xué)生互相批改的方式。對(duì)作業(yè)中普遍存在的問題，教師應(yīng)進(jìn)行集體訂正和講解。對(duì)個(gè)別學(xué)生犯的錯(cuò)誤，要對(duì)其進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。其次，教師應(yīng)對(duì)作業(yè)給予恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)，最好是除了用等級(jí)或分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)外，還能寫出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ)，給學(xué)生指點(diǎn)迷津，提出學(xué)習(xí)建議第26頁(yè)，課件共32頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月四、課外輔導(dǎo)課外輔導(dǎo)是教學(xué)的有益補(bǔ)充和延伸。通過課外輔導(dǎo)，可以針對(duì)學(xué)生的個(gè)別差異，進(jìn)行因材施教。課外輔導(dǎo)的對(duì)象是全體學(xué)生，而不僅僅是傳統(tǒng)意義上的“差生”。課外輔導(dǎo)包括對(duì)學(xué)生的思想和學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)工作。課外輔導(dǎo)包括個(gè)別輔導(dǎo)和集體輔導(dǎo)兩種方式。教師進(jìn)行課外輔導(dǎo)，首先應(yīng)深入了解學(xué)生，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，確定具體的輔導(dǎo)內(nèi)容和措施以增強(qiáng)輔導(dǎo)的針對(duì)性，優(yōu)化輔導(dǎo)的效果。其次是要發(fā)揮集體優(yōu)勢(shì)，組織學(xué)生互幫互學(xué)，使整個(gè)集