語文四下冊綜合性學(xué)習(xí)《輕叩詩歌大門》單元整體教學(xué)設(shè)計詳案

語文四下冊綜合性學(xué)習(xí)《輕叩詩歌大門》單元整體教學(xué)設(shè)計詳案【教學(xué)目標】1.創(chuàng)設(shè)編寫詩歌總集的任務(wù)情境，激發(fā)學(xué)生對詩歌創(chuàng)作的興趣。2.通過對四篇課文重點句段的品讀，感知詩歌語言的清新奇特，主觀抒情。3.彰顯“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”任務(wù)群的特點，以“春天”為題，發(fā)揮想象力，創(chuàng)作詩歌，并結(jié)集成冊?！窘滩慕馕觥勘菊n位于四年級下冊第三單元，本單元是現(xiàn)代詩單元。通過《短詩三首》《綠》《白樺》三篇精讀課文和《在天晴了的時候》一篇略讀課文，讓學(xué)生初步了解現(xiàn)代詩的一些特點，如詩歌的節(jié)奏、語言的獨特，體會詩人個性化的情感表達等。在創(chuàng)意表達方面，能創(chuàng)作小詩，合作編小詩集，舉辦詩歌朗誦會。本單元綜合性學(xué)習(xí)《輕叩詩歌大門》，有兩個方面的教學(xué)內(nèi)容：一是合作編小詩集，二是舉辦詩歌朗誦會。本課例主要落實第一方面的教學(xué)內(nèi)容，即在學(xué)習(xí)前四篇課文的基礎(chǔ)上，認識、感受、理解詩歌的特點后，能運用這些特點創(chuàng)作詩歌，合編小詩集。【學(xué)情分析】都說兒童是天生的詩人。孩子喜歡詩，是因為詩歌的語言簡潔，句子有節(jié)奏，有些還押韻，讀起來像唱歌一樣，可手舞足蹈、搖頭晃腦。詩歌特別適合小學(xué)生尤其是中、低年段的學(xué)生閱讀。在一、二年級的教材中，編排了大量的詩歌學(xué)習(xí)內(nèi)容。但以詩歌單元的形式集中編排，明確提出學(xué)習(xí)詩歌的特點并要求能創(chuàng)作詩歌，本單元尚屬首次。其實，孩子平時課后也會寫些小詩，但難在寫出來的詩要有詩的味道，而不是僅將一些日常的句子換換行、分分段；要寫出清新獨特的語言，富有想象力的詩境，這對小學(xué)生來說，就有難度了。因此，在教學(xué)過程中，首先要讓學(xué)生借助四篇課文的學(xué)習(xí)，充分認識、了解且能體會到詩歌在表情達意上的特點，尤其是語言的特點；再通過師生活動，建構(gòu)起詩歌創(chuàng)作的框架，以此為支架，降低創(chuàng)作難度，讓學(xué)生模仿著創(chuàng)編小詩，獲得創(chuàng)編詩歌的美好體驗。一、課未始，詩意已融融師：今天，我們金近小學(xué)的校園里來了好多客人，我們給客人唱首歌吧，唱一首據(jù)說全國小朋友都會唱的歌。（音樂響起，生快樂地拍手唱孟浩然的《春曉》）師：你們的笑容水靈靈的，采下來可以當小花兒送給客人老師。（生笑）現(xiàn)在，我也來唱首歌歡迎客人吧。（音樂響起，師用越劇曲調(diào)唱杜甫的《絕句》，生熱烈鼓掌）【設(shè)計意圖】上課伊始，學(xué)生和何老師分別演唱孟浩然的《春曉》和杜甫的《絕句》暖場，詩意盎然，把學(xué)生引進詩的境界。二、情境中，詩興正蓬勃師：剛才我們唱的兩首詩，寫的都是哪個季節(jié)呢？生：春天。師：沒錯。前陣子何老師到杭州的一所學(xué)校去上課，同學(xué)們學(xué)了詩歌單元后做了一本詩集，名叫《遇見春天》。他們托何老師把這本詩集送給咱們金近小學(xué)的同學(xué)們。你們喜歡嗎？生：喜歡。師：不過他們提了個要求，請咱們班同學(xué)也做一本詩集，寄給他們。這叫禮尚往來，你們接受他們的任務(wù)嗎？生：接受！師：這個任務(wù)有點難，你們敢挑戰(zhàn)嗎？生：敢！【設(shè)計意圖】這個情境創(chuàng)設(shè)得真好！同樣是學(xué)習(xí)寫詩，帶著一個任務(wù)——全班學(xué)生編一本詩集回贈給兄弟學(xué)校的同學(xué)。有具體、明確的學(xué)習(xí)目的，學(xué)生更有動力，能夠激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性。三、賞玩時，解詩語密碼師：這么自信！為獎勵大家，我請你們猜個詞語吧！（大屏幕出示“姍姍來遲”一詞）師：看到這個詞語，你們想到了什么？生：漂亮的姑娘。生：美麗的老師。師：詩人用“姍姍來遲”形容什么呢？（大屏幕出示《白樺》片段）白樺四周徜徉著，姍姍來遲的朝霞，它向白雪皚皚的樹枝，又抹一層銀色的光華。生：原來是姍姍來遲的朝霞。師：你剛才為什么想到了姑娘呢？生：姍姍來遲是描寫人的。師：是啊，姍姍來遲一般是用來形容人的，而且和漂亮、優(yōu)雅相聯(lián)系，怪不得我們會聯(lián)想到漂亮的姑娘、美麗的老師。在這首《白樺》里，姍姍來遲的卻是朝霞。你覺得詩歌的語言怎么樣？生：把寫人的語言用來寫事物，我覺得這樣的語言很奇特。師：真好。我們繼續(xù)欣賞這樣的語言。（大屏幕出示《在天晴了的時候》片段）炫耀著新綠的小草，已一下子洗凈了塵垢，不再膽怯的小白菊，慢慢地抬起它們的頭，…………師：這首詩寫了哪兩種事物？生：小草和小白菊。師：怎樣的小草和小白菊呢？生：炫耀著新綠的小草和不再膽怯的小白菊。師：讀完后有什么感覺？生：我發(fā)現(xiàn)這兩個詞本來也是形容人的，現(xiàn)在用來形容事物了。生：我感覺這樣的語言怪怪的，很奇特。（大屏幕出示本單元“交流平臺”內(nèi)容）師：大家已經(jīng)學(xué)過詩歌單元的課文了，我們再來看本單元的“交流平臺”。這里有三個小朋友在交流讀詩歌的體會：一是詩歌是有節(jié)奏感的，二是詩歌飽含著真摯的情感，三是詩歌的語言表達很獨特。大家再來看看，這兩首詩在語言表達上有什么相同的特點。生：這兩首詩都把沒有生命的事物想象成了有生命的人在寫?！驹O(shè)計意圖】如何讓學(xué)生體會詩歌語言的特點？教師出示《白樺》和《在天晴了的時候》的兩個片段，引導(dǎo)學(xué)生自己去朗讀、欣賞。學(xué)生發(fā)現(xiàn)“姍姍來遲”的朝霞、“炫耀著”新綠的小草、“不再膽怯”的小白菊，都是用寫人的詞語來形容事物，這樣的表達很獨特。再通過“交流平臺”中小朋友們讀詩歌總結(jié)出的三個特點，使學(xué)生對詩歌語言表達的特點領(lǐng)會得更加深刻，為后面的寫詩練習(xí)做了充分的準備。師：真好，這是詩歌語言的一種獨特表現(xiàn)方式。我們繼續(xù)來品讀。【大屏幕出示《繁星（一五九）》片段】天上的風(fēng)雨來了，鳥兒躲到它的巢里，心中的風(fēng)雨來了，我只躲到你的懷里。師：這首詩中哪一句讓你感到很奇特？生：我覺得“心中的風(fēng)雨來了，我只躲到你的懷里”這句話很奇特。詩人從自然界的風(fēng)雨寫到心中的風(fēng)雨，而心中的風(fēng)雨根本是看不見的。師：我想的和你一樣。繼續(xù)——（大屏幕出示《綠》片段）刮的風(fēng)是綠的，下的雨是綠的，流的水是綠的，陽光也是綠的。生：“刮的風(fēng)是綠的”很奇特。風(fēng)是看不見的，這里卻說是綠的?！敬笃聊煌瑫r出示《繁星（一五九）》和《綠》片段】師：誰來說說，這兩首詩的語言奇特在哪里？生：這兩首詩都把看不見的事物想象成了看得見的事物。師：真好！【大屏幕同時出示《白樺》《在天晴了的時候》《繁星（一五九）》和《綠》片段】師（小結(jié)）：把“無生命的想象成有生命的，無這個樣子的想象成有這個樣子的”，這就是詩歌語言的奇特所在。從無到有，誰能用一個詞來概括？生：無中生有。師：概括得真好！無中生有，是詩歌語言的特點。請問這位同學(xué)，你姓什么？生：王。師：原來是王子啊。古時候，特別有才華的人大家往往在他的姓后加一個“子”。比如說姓孔的就叫孔子，姓孟的叫孟子，這位同學(xué)就叫——生（笑）：王子?！驹O(shè)計意圖】除了“交流平臺”總結(jié)的詩歌語言的三個特點，何老師還補充了詩歌表達中“無中生有”的特點。這個特點比較深奧，學(xué)生難以理解。教師通過多個鮮活具體的例子，啟發(fā)學(xué)生認識將“無生命的想象成有生命的，無這個樣子的想象成有這個樣子的”，最后引導(dǎo)學(xué)生將詩歌語言的這一特點概括成“無中生有”。這樣結(jié)合具體實例循循善誘的指導(dǎo)，順利地解決了學(xué)生的問題。這樣的指導(dǎo)，非常生動而又貼切地詮釋了什么是“引而不發(fā)，躍如也”，很典型，也有借鑒意義。師：王子同學(xué)發(fā)現(xiàn)了寫好詩歌的一個重要秘密，那就是——無中生有。為了獎勵王子同學(xué)，我們給他唱首歌好不好？生：好！師：咱們班誰唱歌最好？（生開始推薦，大屏幕出示周杰倫照片）師：你們有他唱得好嗎？（生笑）師：你們喜歡周杰倫的歌嗎？生：喜歡。師：那這樣吧，我們一起來唱《菊花臺》。（課中休息，音樂響起周杰倫的《菊花臺》，師生共唱，大屏幕出示以下歌詞）菊花殘滿地傷你的笑容已泛黃花落人斷腸我心事靜靜淌北風(fēng)亂夜未央你的影子剪不斷徒留我孤單在湖面成雙師：你們發(fā)現(xiàn)沒有，這首歌里也藏著“無中生有”，誰能找到？生：你的笑容已泛黃。笑容是沒有顏色的，可在歌詞中成了有顏色的。生：我心事靜靜淌。心事是看不見的，這里寫成心事像水一樣在流淌。師：你們的眼神真好！原來這首歌里藏著這么多“無中生有”。看來大家都已經(jīng)學(xué)會“無中生有”這一招了?！驹O(shè)計意圖】在緊張的學(xué)習(xí)之后，教師適時安排了課中休息，有利于提高效率。當下中高年級語文課堂上已經(jīng)鮮見這樣的設(shè)計了。出人意料的是，師生共唱之后，何老師問：“你們發(fā)現(xiàn)沒有，這首歌里也藏著‘無中生有’，誰能找到？”原來唱歌只是一個幌子，真實目的是讓學(xué)生再次體會“無中生有”的特點。這個環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計真是到了出神入化的境界。四、游戲間，詩趣盎然生師：接下來，我請大家玩一個游戲。男生在卡片上寫一個表示動作的詞，女生在卡片上寫一個關(guān)于春天事物的詞。（大屏幕出示春景。生寫卡片，寫好后貼到黑板上）師：我發(fā)現(xiàn)你們貼的卡片里也有詩?。ㄉ@訝。師選擇卡片：“摘”“櫻花”“春天”）師（指著卡片）：摘一朵櫻花/春天/我把它插在發(fā)夾上。（學(xué)生頓時反應(yīng)過來，熱烈鼓掌）師：謝謝大家，這是不是一首詩？生：是！師：那誰也想來玩玩？（生選擇卡片：“摘”“桃花”“春天”）生：摘一朵桃花/春天/我把它帶回家。師：你還可以把桃花養(yǎng)在哪里？生：花瓶里。師：那這首詩還可以怎么寫？生：摘一朵桃花/春天/我把它養(yǎng)在花瓶里。師：別人的花瓶養(yǎng)花，你們家的花瓶養(yǎng)春天。好有詩意！你真是了不起的詩人。【設(shè)計意圖】盡管有人說“兒童是天生的詩人”，但真的要指導(dǎo)小學(xué)生寫出像樣的詩，卻非易事。何老師先讓男生寫出表示動作的詞，女生寫出春天事物的詞，分組呈現(xiàn)在黑板上。接著，何老師隨機選擇“摘”“櫻花”“春天”，當即示范寫出一首詩，學(xué)生情不自禁地?zé)崃夜恼?。通過老師的示范，一位學(xué)生也當場模仿寫出一首詩?？梢娭灰笇?dǎo)得法，小學(xué)生寫詩的潛力不容小覷。師：黑板上的卡片里還藏著好多詩。我們每人動筆來寫一首，好不好？生：好！五、筆尖下，詩韻滾滾來師：這樣吧，如果大家覺得根據(jù)卡片內(nèi)容寫詩比較難，也可以根據(jù)我的提示來寫。（大屏幕出示：春天是小鳥嘰嘰喳喳）師：大家能看懂這首詩嗎？生：能。前一句是寫春天的事物，后一句是寫這個事物發(fā)出的聲音。【設(shè)計意圖】教師又出示了另一種寫詩的方法，讓學(xué)生認識到詩歌的寫法豐富多樣，不必局限于一種。這樣不僅給學(xué)生提供了更大的選擇空間，還降低了寫詩的難度。從下面幾位學(xué)生交流的詩歌內(nèi)容看，許多學(xué)生采用的是后一種方法?？梢娺@種方法更加貼近小學(xué)生的實際，體現(xiàn)了教師對學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律和心理特點的了解。師：真好?？梢詣庸P了，請用你的筆，用“無中生有”的方法，把春天寫得可親、可愛、可見、可聽、可聞……（生動筆寫詩，師巡視指導(dǎo)）師：誰愿意讀給大家聽？一首詩，三分靠寫，七分靠讀，尤其是藏在里頭的情感，一定要通過朗讀表現(xiàn)出來。生：我叫潘思語，我為大家朗讀一首詩。春天是燕子/啾啾啾啾/春天是綿羊/咩咩咩咩/春天是小溪/叮咚叮咚/春天是小貓/喵嗚喵嗚/春天是小狗/汪汪汪汪。師：這首詩哪些地方寫得好，值得表揚？詩要有人聽，還要有人評。生：這首詩讀起來朗朗上口。生：這首詩中有許多描寫聲音的詞，很豐富。師：你能第一個和大家分享你的詩，真好。不過，我有一點看法，詩里的綿羊、小貓并不是春天特有的，如果我們?nèi)ミx一些春天里特有的、朝氣蓬勃的事物，這樣詩句中春天的味道就會更濃了。哪些同學(xué)覺得自己的詩可以和她比拼？生：我叫劉洪軒，今天我要和大家分享一首詩。春天是泉水/叮叮咚咚/春天是青蛙/咕呱咕呱/春天是雨水/沙拉沙拉/春天是雪白的梨花/春天是粉紅的櫻花/春天是小朋友紅彤彤的臉/春天是小朋友嘻嘻哈哈的笑聲。師：前面幾句寫得特別好。我建議把梨花、櫻花和小朋友的臉這幾句刪去，直接寫：春天是小朋友的笑聲/嘻嘻哈哈。從自然界的物寫到人，都用上了聲音，這樣會不會更好一些呢？哪位同學(xué)覺得自己的詩可以和他打擂臺？【設(shè)計意圖】兩位學(xué)生交流的詩歌，盡管很有詩意，也有詩味，但總有這樣或那樣的不足。教師在引導(dǎo)學(xué)生欣賞的同時，及時進行了點評，并且給出修改意見。這是最有效的作后指導(dǎo)，針對性非常強。當然，這樣的點評指導(dǎo)難度很大，十分考驗教師自身的文學(xué)功底。生：大家好，我叫李梓涵，我為大家讀一首詩：咬一口艾餃/春天/我把它吃進肚子里。師：太有才了。雖然只有一句，但寫出了詩的味道。這位同學(xué)姓李，中國古代有位詩人叫李白，大家稱他為“詩仙”。這位同學(xué)可以稱作“小李白”了。哪位同學(xué)想和“小李白”繼續(xù)比賽？生：春天是小雨/沙沙沙沙/春天是粉紅的杜鵑花/春天是碧綠的小草/春天是小溪/嘩啦嘩啦/春天是紅色的野花。師：聽起來很像詩。大家覺得這首詩怎么改會更好？生：可以把寫聲音的詩句放在前面，寫顏色的放在后面。師：你改一改讀給大家聽。生：春天是小雨/沙沙沙沙/春天是小溪/嘩啦嘩啦/春天是碧綠的小草/春天是紅色的野花。師：改得很好，可以稱你為“詩圣”了?！驹O(shè)計意圖】好文章是改出來的，寫詩更需要字斟句酌，推敲修改。何老師不僅自己指導(dǎo)學(xué)生改詩，還引導(dǎo)學(xué)生同伴間進行修改。讀讀學(xué)生的修改意見及其修改后的詩，著實叫人佩服。生：春天是嫩黃的迎春花/春天是雪白的梨花/春天是金黃的油菜/春天是粉紅的櫻花/萬紫千紅都是春啊！師：我們可以稱你為什么呢？（生笑著說“詩豪”“詩魔”）生：春天是雷聲/轟隆轟隆/春天是風(fēng)兒/呼嚕呼嚕/春天是嫩葉/沙拉沙拉/春天長高個兒/刷刷刷刷。（生掌聲響起）師：為你的自信點贊，為你動聽的朗讀點贊。在你的朗讀里，我們看到了一個美好、蓬勃的春天。接下來，請大家把自己寫的詩遞上來。（生傳遞）師（舉起手中的詩）：大家看，每人一首，我們的詩集也快誕生了?，F(xiàn)在我們給這本詩集取個名字，誰來？生：喜迎春天。生：發(fā)現(xiàn)春天。師：取名字也可以用“無中生有”的方法哦。生：傾聽春天。師：都很好，就用“傾聽春天”吧！我們請這位同學(xué)將你所取的“傾聽春天”寫到這本詩集的封面上。（生上前題寫詩名）【設(shè)計意圖】這節(jié)課一開始，教師就布置了一個任務(wù)：給杭州的小朋友回送一本詩集。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，完成了這本詩集的編寫，還為其取了一個富有詩意的名字，首尾緊密呼應(yīng)。六、下課尾聲，詩味仍悠遠師：現(xiàn)在，我們用對詩句的方式來進行一次下課儀式。我出上句：上課的時間/像只烏龜/爬得很慢很慢。生：下課的時間/像匹獵豹/跑得很快很快。師：上課的時候/像冬天/很冷很冷。生：下課的時候/像春天/很暖很暖。師：下課！去擁抱溫暖的春天吧！【設(shè)計意圖】上課伊始，師生演唱詩歌；下課時，再別出心裁地以對詩句的方式結(jié)束課堂，教學(xué)過程充滿詩情畫意，真正做到了“課尾聲，詩味仍悠遠”。【總評】什么是教學(xué)藝術(shù)？人們有不同的詮釋。把教學(xué)藝術(shù)僅僅看成某種高超的教學(xué)技巧，某種創(chuàng)造性的教學(xué)設(shè)計，或是教師的動人表演，這些理解其實都不全面。教學(xué)藝術(shù)應(yīng)該是一種高度綜合的藝術(shù)：教師的一招一式都具有審美性，其教學(xué)設(shè)計、教學(xué)語言、教學(xué)手段、教學(xué)評價都具有審美價值，都具有吸引學(xué)生的獨特魅力；教學(xué)藝術(shù)的關(guān)鍵是師生雙方在教學(xué)活動應(yīng)產(chǎn)生情感交流、心靈碰撞。聽了何老師的這堂課，給人的感受是：享受了一場無比豐盛的精神大餐，整堂課就像一首回味無窮的詩！下面我從三個角度談?wù)労卫蠋煹慕虒W(xué)藝術(shù)。1.設(shè)計藝術(shù)這堂課一開始，何老師就非常巧妙地創(chuàng)設(shè)了一個情境任務(wù)：杭州一所學(xué)校的同學(xué)們做了一本《遇見春天》的詩集送給金近小學(xué)的同學(xué)們，提議同學(xué)們上完這堂課也做一本詩集，寄給杭州的小朋友，這是禮尚往來。同樣是學(xué)習(xí)寫詩歌，帶著一個具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，更能夠激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性。在解詩語密碼環(huán)節(jié)后，教師適時安排了課中休息，師生共唱周杰倫的《菊花臺》，讓學(xué)生放松一下。這樣的安排非常合理，因為小學(xué)生的注意力一般就是保持15分鐘左右，有張有弛地學(xué)習(xí)有利于提高效率。當下中高年級語文課堂上已經(jīng)鮮見這樣的設(shè)計了。出人意料的是，何老師唱完以后說的那句話：“你們發(fā)現(xiàn)沒有，這首歌里也藏著‘無中生有’，誰能找到？”原來唱周杰倫《菊花臺》的目的是讓學(xué)生再次體會“無中生有”這一特點。這個教學(xué)設(shè)計不禁令人拍案叫絕。這堂課開始和結(jié)尾的設(shè)計也給人留下了深刻印象。上課伊始，何老師引導(dǎo)學(xué)生演唱孟浩然的《春曉》，然后自己用越劇唱腔演唱了杜甫的《絕句》，這樣充滿詩意的開場，一下子就把學(xué)生引進了詩的意境。何老師的下課方式也不同凡響，沒有簡單地喊“下課！起立！同學(xué)們再見！”，而是以對詩句的方式結(jié)束這堂課，充滿了詩情畫意，真正做到了“課尾聲，詩味仍悠遠”。2.指導(dǎo)藝術(shù)四年級下冊第三單元的“交流平臺”借助三個小朋友的話總結(jié)出詩歌“有節(jié)奏感”“飽含著真摯的情感”和“詩歌語言表達很獨特”三個特點。詩歌語言的這些特點成人理解起來并不困難，但是讓小學(xué)生能夠真切體會并不容易。特別是“詩歌語言表達很獨特”，究竟獨特在哪里？學(xué)生缺乏具體的感受。何老師在解讀詩語密碼時沒有照本宣科地解讀三個特點，沒有讓三者平分秋色，而是將“語言表達獨特”這個難點作為指導(dǎo)的重點。通過《白樺》和《在天晴了的時候》兩個片段引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，自己去感悟體會。學(xué)生發(fā)現(xiàn)了“姍姍來遲”的朝霞，“炫耀著”新綠的小草，“不再膽怯”的小白菊，用形容人的詞語來形容事物，對語言表達的獨特有了切身體會。然后，再通過《繁星》片段，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“心中的風(fēng)雨來了，我只躲到你的懷里”，詩人從自然界的風(fēng)雨寫到心中的風(fēng)雨，而心中的風(fēng)雨是看不見的。通過這樣兩個層次的指導(dǎo)，學(xué)生對“詩歌語言表達很獨特”這個特點的認識，就不再是抽象的概念，而是有了實實在在的體會。有這些例子的支持，學(xué)生的理解就更加正確、更加具體，也更加深刻了，為后面的寫詩練習(xí)奠定了基礎(chǔ)。盡管有人說“兒童是天生的詩人”，但真的要指導(dǎo)小學(xué)生寫出像樣的詩，即使是幾句，也并不那么容易。我們看何老師是怎么一步步指導(dǎo)的。他先讓男生寫出表示動作的詞，女生寫出春天事物的詞，讓男女生分組貼在黑板上；接著，他隨機選擇“摘”“櫻花”“春天”，脫口而出做成一首詩，“摘一朵櫻花/春天/我把它插在發(fā)夾上”，學(xué)生情不