教師資格證講座

教師資格證講座第1頁，課件共51頁，創(chuàng)作于2023年2月教育心理學(xué)家的基本理論1、行為學(xué)派（刺激——反應(yīng)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論）2、認(rèn)知學(xué)派（認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論）3、掌握學(xué)習(xí)和指導(dǎo)學(xué)習(xí)理論4、人本主義的學(xué)習(xí)理論5、精神分析學(xué)派第2頁，課件共51頁，創(chuàng)作于2023年2月一、行為學(xué)派（刺激——反應(yīng)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論）第3頁，課件共51頁，創(chuàng)作于2023年2月

1、桑代克A：學(xué)習(xí)理論（三條基本學(xué)習(xí)規(guī)律）（P136）

①準(zhǔn)備律

②練習(xí)律——應(yīng)用律、失用律

③效果律B：遷移①遷移一詞的提出（P209）

②共同要素論（P215）C：1903年著《教育心理學(xué)》，是教育學(xué)心理學(xué)成為獨立學(xué)科的開始。D：1913年，將《教育心理學(xué)》擴(kuò)展《教學(xué)心理學(xué)大綱》，共分為人的本性、學(xué)習(xí)心理、個別差異及原因。（P8）第4頁，課件共51頁，創(chuàng)作于2023年2月2、巴甫洛夫——經(jīng)典條件反射學(xué)習(xí)理論

A：消退（P140）B：恢復(fù)（P140）C：類化（P140）——一朝被蛇咬，十年怕井繩D：分化（P140）E：高級條件反射——刺激強(qiáng)化（P141）第5頁，課件共51頁，創(chuàng)作于2023年2月3、斯金納——操作條件反射學(xué)習(xí)理論A：有機(jī)體行為分類（P142）

①應(yīng)答性行為——經(jīng)典條件反射

②操作性行為——操作條件反射B：操作條件反射主要規(guī)律（P142）

①假如一個操作發(fā)生后，接著給予強(qiáng)化刺激，那么這一類反應(yīng)今后發(fā)生的概率就會增加。

②由于行為效果的強(qiáng)化是使行為頻率增加的根本原因，所以通過對有機(jī)體的有選擇的強(qiáng)化，就可以使行為朝著所需要的方向發(fā)展。C：程序教學(xué)（P157）

①小步子邏輯序列

②要求學(xué)生作出積極反應(yīng)

③及時反饋

④學(xué)生自定步調(diào)

⑤低的錯誤率第6頁，課件共51頁，創(chuàng)作于2023年2月4、班杜拉——社會學(xué)習(xí)理論（P143）A：觀察式學(xué)習(xí)（模仿）（P143）

“上行下效”、“耳濡目染”（P144）B：替代性強(qiáng)化（P143、149）

“殺雞儆猴”（P149）C：自我強(qiáng)化（P149）D：符號強(qiáng)化（P144）第7頁，課件共51頁，創(chuàng)作于2023年2月二、認(rèn)知學(xué)派（認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論）第8頁，課件共51頁，創(chuàng)作于2023年2月1、布魯納——發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論（P158）（1）、主動認(rèn)知——認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個主動認(rèn)知的過程。（2）、語言學(xué)習(xí)——語言學(xué)習(xí)是兒童心理發(fā)展的關(guān)鍵。（3）、學(xué)習(xí)過程——重視學(xué)習(xí)的過程。（4）、學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)——強(qiáng)調(diào)形成學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。（5）、直覺思維——強(qiáng)調(diào)直覺思維的重要性。（6）、內(nèi)部激勵——強(qiáng)調(diào)內(nèi)部動機(jī)的重要性。（7）、早期教育——強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)學(xué)科的早期學(xué)習(xí)。（8）、信息提取——強(qiáng)調(diào)信息提取(記憶問題不是貯存，而是提取)（9）、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)——提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。——以早期教育為起點，以開發(fā)智力為核心，以學(xué)科知識結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)為手段，以直覺思維為必備要素，以內(nèi)部激勵為動力的旨在培養(yǎng)科學(xué)精英的教學(xué)思想。第9頁，課件共51頁，創(chuàng)作于2023年2月2、奧蘇貝爾——有意義接受學(xué)習(xí)理論A：有意義的接受學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要形式！(P167)B：有意義的接受學(xué)習(xí)是兒童認(rèn)知發(fā)展成熟的標(biāo)志！(P168)C:有意義的接受學(xué)習(xí)的定義(P168)D:有意義學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)(P169)

①建立“實質(zhì)性聯(lián)系”

②新舊觀念之間聯(lián)系是“非人為”的E:有意義學(xué)習(xí)的條件(P170)

①學(xué)習(xí)材料具有邏輯意義

②學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)具備適當(dāng)?shù)闹R基礎(chǔ)

③學(xué)習(xí)者具有有意義學(xué)習(xí)的心向F:有意義學(xué)習(xí)的類型

①代表性學(xué)習(xí)

②概念學(xué)習(xí)

③命題學(xué)習(xí)第10頁，課件共51頁，創(chuàng)作于2023年2月G：幾種同化模式（1）下位學(xué)習(xí)

①派生類屬學(xué)習(xí)

②相關(guān)類屬學(xué)習(xí)（2）上位學(xué)習(xí)（3）并列結(jié)合學(xué)習(xí)H：認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變量（1）可利用性（2）原有的起固定作用觀念的穩(wěn)定性和清晰性（3）新舊觀念的可辨別性第11頁，課件共51頁，創(chuàng)作于2023年2月3、皮亞杰——認(rèn)知發(fā)展論A：人從他的過去的生物方面繼承了：

（1）組織：促使過程系統(tǒng)化和組成連貫系統(tǒng)的傾向。（2）適應(yīng)：調(diào)節(jié)環(huán)境的傾向。B：平衡：兒童在發(fā)展過程中的均勢和自我調(diào)節(jié)機(jī)制。

——個體每當(dāng)遇到新的刺激，總是試圖用原有圖式去同化，若獲得成功，便得到暫時的平衡。如果用原有圖式無法同化環(huán)境刺激，個體便會作出順化，即調(diào)節(jié)原有圖式或重建新圖式，直至達(dá)到認(rèn)識上的新的平衡。第12頁，課件共51頁，創(chuàng)作于2023年2月C:同化和順化

（1）同化：a:是兒童提供以使新的感知事物或刺激事件與現(xiàn)有的行為模式，即皮亞杰所謂的圖式一體化的過程，(P97)。b:同化說明成長，是一種量的變化。c:（同化是指個體對刺激輸入的過濾或改變的過程。也就是說，個體在感受到刺激時，把它們納入頭腦中原有的圖式之內(nèi)，使其成為自身的一部分，就像消化系統(tǒng)將營養(yǎng)物吸收一樣。）（2）順化：a:當(dāng)個體遇到不能用原有圖式來同化新的刺激時，便要對原有圖式加以修改或重建，以適應(yīng)環(huán)境，這就是順化的過程。b:順化說明發(fā)展，是一種質(zhì)的變化。c:（順化是指有機(jī)體調(diào)節(jié)自己內(nèi)部結(jié)構(gòu)以適應(yīng)特定刺激情境的過程。順化是與同化伴隨而行的?？梢娋捅举|(zhì)而言，同化主要是指個體對環(huán)境的作用；順化主要是指環(huán)境對個體的作用。）第13頁，課件共51頁，創(chuàng)作于2023年2月三、掌握學(xué)習(xí)和指導(dǎo)學(xué)習(xí)理論第14頁，課件共51頁，創(chuàng)作于2023年2月1、布魯姆——教學(xué)目標(biāo)分類理論及掌握學(xué)習(xí)理論A：教學(xué)目標(biāo)分類理論（P82）、（P190）①、認(rèn)知領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)：知識；理解；應(yīng)用；分析；綜合；評價。②、情意領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)：接受；反應(yīng)；評估；組織；價值的性格化。③、心因動作教學(xué)目標(biāo)：整個身體的運動；協(xié)調(diào)細(xì)致的動作；非言語交流；言語行為B：掌握學(xué)習(xí)理論

掌握學(xué)習(xí)的方法基礎(chǔ)是：程序教學(xué)的技術(shù)。其步驟有：

①：確定目標(biāo)；

②：根據(jù)目標(biāo)，設(shè)計教材，分成細(xì)小的學(xué)習(xí)單元；

③：小步子學(xué)習(xí)，每步學(xué)習(xí)都有測驗；

④：及時反饋，即通過形成性評價進(jìn)行反饋

⑤：矯正。第15頁，課件共51頁，創(chuàng)作于2023年2月2、加涅——學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論和指導(dǎo)學(xué)習(xí)理論A：學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論

①信號學(xué)習(xí)（經(jīng)典條件反射）、②刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)、③連鎖、④言語聯(lián)想學(xué)習(xí)、⑤多重識別學(xué)習(xí)、⑥概念學(xué)習(xí)、⑦原則學(xué)習(xí)、⑧問題解決學(xué)習(xí)。B：課堂教學(xué)應(yīng)以智慧技能為中心，而不是以言語信息或認(rèn)知策略為中心。C：指導(dǎo)學(xué)習(xí)理論——8個程序

①引起動機(jī)；②理解；③獲得；④保持；⑤回憶；⑥概括；⑦作業(yè)；⑧反饋

第16頁，課件共51頁，創(chuàng)作于2023年2月四、人本主義的學(xué)習(xí)理論第17頁，課件共51頁，創(chuàng)作于2023年2月1、羅杰斯：代表性著作《學(xué)會自由》。2、馬斯洛——需要層次理論（7個層次）最高層次需要：自我實現(xiàn)的需要（P316）第18頁，課件共51頁，創(chuàng)作于2023年2月人本主義教育主張：（P204）（一）、開放學(xué)習(xí)和開放課堂（二）、教學(xué)原則1、注重情感發(fā)展2、強(qiáng)調(diào)自我觀念3、強(qiáng)調(diào)交往4、強(qiáng)調(diào)發(fā)展價值觀（三）、教學(xué)目標(biāo)1、增加學(xué)生自我意識和獨立性2、幫助學(xué)生為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)3、增加創(chuàng)造性4、發(fā)展藝術(shù)的興趣5、增強(qiáng)好奇心第19頁，課件共51頁，創(chuàng)作于2023年2月五、精神分析學(xué)派第20頁，課件共51頁，創(chuàng)作于2023年2月1、弗洛伊德——動機(jī)性遺忘理論和心理防御機(jī)制A：動機(jī)性遺忘理論（P235）①也稱壓抑理論②極端表現(xiàn)為“害思性健忘癥”。

B：心理防御機(jī)制（P309）①壓抑②投射③回歸④移置⑤認(rèn)同第21頁，課件共51頁，創(chuàng)作于2023年2月2、埃里克森——心理社會發(fā)展期理論（P107）A：核心原理是新生論原理。B：分為8個階段。①、信任對不信任階段

出生——一歲 ②、自主對羞怯、懷疑

二歲——三歲 ③、主動對內(nèi)疚

四歲——五歲 ④、勤奮對自卑

六歲——十一歲 ⑤、同一性對角色混亂

十二歲——十八歲 ⑥、親密和團(tuán)結(jié)對孤立（親密感對孤獨感） 成年初期⑦、創(chuàng)造性對自我決定（創(chuàng)造對停滯感） 成年 ⑧、完善對厭惡和絕望（完整感對絕望感） 老年期

第22頁，課件共51頁，創(chuàng)作于2023年2月C：埃里克森心理社會發(fā)展期理論的應(yīng)用（1）、個人與社會交互作用、社會與教育對個人人格影響巨大。

a:父母和師長，應(yīng)提供給嬰兒安全的物質(zhì)和社會環(huán)境，提供關(guān)切和愛以培養(yǎng)信賴人格。b:應(yīng)給予幼兒充分的自我操作與試探能力以發(fā)展自動人格。c：應(yīng)鼓勵學(xué)生并欣賞兒童建議并解答其問題，以發(fā)展主動人格。d：應(yīng)提供兒童成功經(jīng)驗以發(fā)展勤奮人格。e：應(yīng)協(xié)助青年建立統(tǒng)一的自我觀。（2）、信賴、自動、主動、勤奮、親近、完整等理想人格是依序助長發(fā)展。上一階段的發(fā)展對下一階段的發(fā)展有影響。（3）好的開始是成功的一半。早期培養(yǎng)信賴是健全人格的重要因素。第23頁，課件共51頁，創(chuàng)作于2023年2月原則總結(jié)第24頁，課件共51頁，創(chuàng)作于2023年2月良好課堂管理的主要原則（P429)

1、積極指導(dǎo)——以積極指導(dǎo)為主，消極管理為輔。（填空）2、培養(yǎng)行為——培養(yǎng)良好行為在先，獎懲管理于后。3、制定標(biāo)準(zhǔn)——師生共同制定可能達(dá)到的行為標(biāo)準(zhǔn)。4、民主領(lǐng)導(dǎo)——采取民主領(lǐng)導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生群居共處的合作態(tài)度。5、改善技巧——改善處理問題行為的知能與技巧，以他律開始，以自律為終。6、減少刺激——減少造成不良行為的校內(nèi)和校外刺激因素

第25頁，課件共51頁，創(chuàng)作于2023年2月因材施教的運用原則（P386、P403）1、正常對待——盡可能用一種與其他學(xué)生類似的方式對待特殊學(xué)生。2、正確態(tài)度——公平對待所有學(xué)生，消除對特殊學(xué)生的恐懼和無知，避免對特殊學(xué)生的認(rèn)知偏差。3、積極評價——評價特殊學(xué)生的優(yōu)點和缺陷，并將信息用于對特殊學(xué)生的指導(dǎo)。4、主動操作——利用特殊學(xué)生長處的基礎(chǔ)去幫助他們學(xué)習(xí)。第26頁，課件共51頁，創(chuàng)作于2023年2月鞏固和增加學(xué)生優(yōu)良行為的心理學(xué)原則（P312）1、盡量使已產(chǎn)生的行為定型或模式化2、盡量設(shè)法強(qiáng)化這些行為3、盡量引導(dǎo)這些行為，通過成功地接近策略，逐步使行為上升為原則的高度第27頁，課件共51頁，創(chuàng)作于2023年2月減少和消除不良行為的心理學(xué)原則（P312）1、盡量預(yù)防這些行為的發(fā)生，“防范于未然”。2、一經(jīng)出現(xiàn)，盡量制止這些行為的繼續(xù)3、加強(qiáng)對不良行為相反的優(yōu)良行為的倡導(dǎo)4、不良行為的發(fā)生應(yīng)該受到適度的懲罰

第28頁，課件共51頁，創(chuàng)作于2023年2月積極自我意識的教學(xué)原則（P377）1、行為模范——樹立自信、自重和自尊的行為模范。2、成功經(jīng)驗——以成功經(jīng)驗激勵學(xué)生的積極自我意識。3、尊重情感——尊重學(xué)生理智和情感，防止不當(dāng)?shù)陌H。4、明確要求——提出明確合理的要求，關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)成敗，期望應(yīng)成為對學(xué)生潛能的挑戰(zhàn)。5、尊重價值——尊重學(xué)生個人價值，培養(yǎng)合理的人際關(guān)系。第29頁，課件共51頁，創(chuàng)作于2023年2月人本主義的教學(xué)原則（P204）1、教學(xué)更注重情感發(fā)展而不是知識的獲得。2、強(qiáng)調(diào)自我發(fā)展。3、強(qiáng)調(diào)交往。4、強(qiáng)調(diào)發(fā)展價值觀。

第30頁，課件共51頁，創(chuàng)作于2023年2月學(xué)習(xí)遷移應(yīng)遵循的原則（P225）

（美國心理學(xué)家蓋奇和貝爾林納）1、盡可能使學(xué)習(xí)情景與實際生活一致。2、在要求學(xué)生能夠遷移所學(xué)知識前提供大量的實踐機(jī)會。3、當(dāng)刺激類似但要求作出反映各異時注意防止負(fù)遷移。4、強(qiáng)調(diào)遷移所需的準(zhǔn)備性知識和技能的學(xué)習(xí)。5、當(dāng)提出一個原則或概括的時候，給學(xué)生提供一組廣泛的例證。6、要求學(xué)生自己設(shè)法應(yīng)用知識。7、要求學(xué)生在試圖解決問題時思維。

第31頁，課件共51頁，創(chuàng)作于2023年2月主要方法、手段、策略的總結(jié)第32頁，課件共51頁，創(chuàng)作于2023年2月學(xué)習(xí)遷移的促進(jìn)手段和方法（P221）1、合理安排課程與組織教材

2、提高概括水平，強(qiáng)調(diào)理解。 3、課內(nèi)和課外練習(xí)配合，提供應(yīng)用機(jī)會

4、提供學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。 5、培養(yǎng)良好的心理準(zhǔn)備狀態(tài)。

第33頁，課件共51頁，創(chuàng)作于2023年2月學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā)手段和方法（P331）1、加強(qiáng)目的教育加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的教育，發(fā)揮目標(biāo)激勵作用2、引起不確定性引起心理上的不確定性，激發(fā)學(xué)生的求知欲。3、獲得成功體驗通過獲得成功的機(jī)會和體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。4、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

5、利用反饋評定利用學(xué)習(xí)反饋和學(xué)習(xí)評定

6、利用競賽獎勵利用學(xué)習(xí)競賽和獎懲激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)7、簽訂學(xué)習(xí)協(xié)議與學(xué)生簽訂學(xué)習(xí)協(xié)議

8、使用具體技能在課堂教學(xué)中可供教師選用的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的技巧。

第34頁，課件共51頁，創(chuàng)作于2023年2月克服遺忘的傳統(tǒng)策略(P231) ①注意營養(yǎng)和健康，防止大腦創(chuàng)傷和心理障礙；②加強(qiáng)記憶信心，提供愉快的學(xué)習(xí)經(jīng)驗；③提倡理解基礎(chǔ)上的記憶，使用合理的記憶方法；④復(fù)習(xí)；⑤過度學(xué)習(xí)；⑥記憶術(shù)

第35頁，課件共51頁，創(chuàng)作于2023年2月提高理解效果的方法（P269）1、通過直觀教學(xué)，提供豐富的感性材料 2、引導(dǎo)學(xué)生積極思維，提高學(xué)生概括水平

3、利用變式和比較突出事物的本質(zhì)特征 4、通過語言明確解釋概念和原理的內(nèi)容 5、使知識具體化，通過應(yīng)用加深理解 6、使知識系統(tǒng)化，進(jìn)一步理解教材 7、指導(dǎo)自學(xué)

第36頁，課件共51頁，創(chuàng)作于2023年2月態(tài)度改變的方法（P306）1、提供信息法2、認(rèn)知失調(diào)法（讓吸煙者接觸長期吸煙死亡者的“黑肺”后，可能引起內(nèi)心認(rèn)知沖突，接收吸煙有害的觀點）

第37頁，課件共51頁，創(chuàng)作于2023年2月培養(yǎng)學(xué)生觀察力的方法（P258）1、必須有明確而具體的學(xué)習(xí)任務(wù)和目的。2、在觀察前做好有關(guān)知識的充分準(zhǔn)備3、有計劃有系統(tǒng)的訓(xùn)練學(xué)生的觀察技能和方法4、啟發(fā)學(xué)生觀察的主動性5、利用一切機(jī)會，讓學(xué)生參加多種實踐活動6、指導(dǎo)學(xué)生做好觀察記錄。

第38頁，課件共51頁，創(chuàng)作于2023年2月因材施教的策略（P386、403）1、能力分班或分組;2、跳級;3、留級；4、復(fù)式教學(xué)；5、程序教學(xué)

第39頁，課件共51頁，創(chuàng)作于2023年2月防止不良行為出現(xiàn)的技巧（P313）1、了解內(nèi)情；2、重疊；3、持續(xù)不斷；4、平和；5、利用小組開展教育

第40頁，課件共51頁，創(chuàng)作于2023年2月問題行為的處理和課堂管理的技巧（P426）1、使用信號——使用信號（凝視、搖頭、小聲咳嗽、眼神等）制止學(xué)生不良行為。2、鄰近控制——走進(jìn)違反紀(jì)律學(xué)生，用適當(dāng)方式控制其行為。3、提高興趣——向違反紀(jì)律的學(xué)生提出與教學(xué)有關(guān)的問題，提高其學(xué)習(xí)興趣。4、使用幽默——可以避免學(xué)生反感。5、安排余暇——給學(xué)習(xí)反應(yīng)快的學(xué)生安排其感興趣的作業(yè)。6、勸離課堂——冷處理，避免矛盾擴(kuò)大。7、移除誘因——消除分散學(xué)生注意力的客觀因素。8、提高要求——必要時公開提出要求。

第41頁，課件共51頁，創(chuàng)作于2023年2月智力技能的培養(yǎng)（P288）1、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真思考的習(xí)慣和獨立思考的能力；2、掌握解答各類課題的程序，形成一定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；3、使智力技能應(yīng)用有廣泛的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生的技能遷移能力。

第42頁，課件共51頁，創(chuàng)作于2023年2月“標(biāo)志”總結(jié)第43頁，課件共51頁，創(chuàng)作于2023年2月1、基礎(chǔ)教育活動現(xiàn)代化的保證和標(biāo)志是——教師職業(yè)的專業(yè)化（P68） 2、兒童認(rèn)知發(fā)展成熟的標(biāo)志是 ——有意義的接收學(xué)習(xí)（P168） 3、學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)弱的標(biāo)志是——活動水平和指向性（P315） 4、智力技能形成的標(biāo)志是（P288）a:有機(jī)整體——智力活動的各個環(huán)節(jié)逐漸聯(lián)合成一個有機(jī)整體。b:思維特點——思維活動表現(xiàn)出敏捷性、靈活性、深刻性和廣闊性等特點。c:努力較少——努力內(nèi)部言語的進(jìn)行需要的意志努力較少。

第44頁，課件共51頁，創(chuàng)作于2023年2月“關(guān)鍵”、“核心”總結(jié)第45頁，課件共51頁，創(chuàng)作于2023年2月1、培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的關(guān)鍵是：

——創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫埃≒301） 2、智力技能形成的關(guān)鍵是

——積極的思維活動（P288） 3、兒童心理發(fā)展的關(guān)鍵是 ——語言學(xué)習(xí)（P159）（布魯納的觀點）

4、教育過程的核心是

——原理