教育理念的概念與內(nèi)容

教育理念的概念與內(nèi)容第1頁，課件共65頁，創(chuàng)作于2023年2月一、教育理念的概念與內(nèi)容什么是理念什么是教育理念第2頁，課件共65頁，創(chuàng)作于2023年2月什么是理念《辭海》對理念的解釋是：理念是哲學(xué)名詞，柏拉圖哲學(xué)中的“觀念”通常譯為理念，康德、黑格爾等人的哲學(xué)中的觀念指理性領(lǐng)域內(nèi)的概念，有時也譯作理念。《新現(xiàn)代漢語詞典》把“理念”注釋為“觀念”；《漢語大詞典》則把“理念”直解為“理性概念”。第3頁，課件共65頁，創(chuàng)作于2023年2月教育理念的界定定義一：教育理念是人們在教育實踐過程中形成的對教育發(fā)展的指向性的理性認識。定義二：教育理念是人們追求的教育理想，它是建立在教育規(guī)律基礎(chǔ)之上的一種“遠見卓識”，它能正確反映教育的本質(zhì)和時代的特征，科學(xué)地指明教育前進的方向。目前倡導(dǎo)的教育理念有哪些？請您舉出幾例。第4頁，課件共65頁，創(chuàng)作于2023年2月二、以學(xué)生的發(fā)展為本：地理課程教學(xué)應(yīng)遵循的主導(dǎo)理念促進學(xué)生發(fā)展，要注意地理科學(xué)素養(yǎng)與人文精神兩者的融合促進學(xué)生發(fā)展，要注重發(fā)展學(xué)生的地理信息能力促進學(xué)生發(fā)展，要處理好存量知識與創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的關(guān)系促進學(xué)生發(fā)展，要處理好共同發(fā)展與個性發(fā)展的關(guān)系第5頁，課件共65頁，創(chuàng)作于2023年2月科學(xué)與人文：學(xué)生發(fā)展的雙翼“科學(xué)與人文”的內(nèi)涵地理學(xué)科“科學(xué)與人文”融合的基礎(chǔ)地理教學(xué)要關(guān)注學(xué)生地理科學(xué)素養(yǎng)與人文精神的和諧發(fā)展第6頁，課件共65頁，創(chuàng)作于2023年2月“科學(xué)與人文”的內(nèi)涵這里所說的科學(xué)，是指一個人所應(yīng)具備的科學(xué)素養(yǎng)。這里所說的人文，主要指人文素質(zhì)中的核心要素——人文精神?？茖W(xué)與人文融合的出發(fā)點：科學(xué)求真，注重邏輯，給人以嚴謹，給人以科學(xué)判斷的縝密精神；人文求善，關(guān)注人的精神世界，給人以自由的思想和獨立的精神，讓人有社會責(zé)任感和良知。第7頁，課件共65頁，創(chuàng)作于2023年2月人文精神人文精神：泛指人對自然、人對社會、人對他人、人對自己的基本態(tài)度。是人和人類社會自我激勵、自我約束、自我完善所需要的美好精神要素。在人與自然的關(guān)系中，地理學(xué)倡導(dǎo)人與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展。人地協(xié)調(diào)的思想，就是如何全面認識人與自然的關(guān)系問題，如何處理人與自然的發(fā)展關(guān)系問題。對自然的人文關(guān)懷，是地理學(xué)中最具人文精神的部分。因此，我們有充足的理由認為地理科學(xué)具有人文精神的特性。

第8頁，課件共65頁，創(chuàng)作于2023年2月地理學(xué)科“科學(xué)與人文”融合

的必要性與可能科學(xué)活動與邏輯思維密切相關(guān)，人文活動與形象思維密切相關(guān)，二者正好相互補充，相互滲透，相互支持。（地理教學(xué)中有許多這樣的實例，請您舉出幾例。）科學(xué)為人文奠基，人文為科學(xué)導(dǎo)向?？茖W(xué)技術(shù)的異化及其對人、自然與社會產(chǎn)生一系列負面影響，現(xiàn)實狀況要求人文精神的約束與規(guī)范。地理學(xué)科兼跨自然科學(xué)與人文科學(xué)兩大領(lǐng)域，具有在學(xué)科內(nèi)部實現(xiàn)“科學(xué)與人文”融合的基礎(chǔ)和優(yōu)勢。第9頁，課件共65頁，創(chuàng)作于2023年2月地理教學(xué)要關(guān)注學(xué)生地理科學(xué)

素養(yǎng)與人文精神的和諧發(fā)展教學(xué)目標(biāo)：要準(zhǔn)確定位學(xué)生科學(xué)與人文和諧發(fā)展的要求教學(xué)內(nèi)容：合理選擇與組織地理學(xué)科中蘊含的人文精神的教學(xué)內(nèi)容地理學(xué)習(xí)評價：全面關(guān)注學(xué)生科學(xué)素質(zhì)與人文精神形成狀況的測評第10頁，課件共65頁，創(chuàng)作于2023年2月對地理學(xué)的認識體會地理與人們?nèi)粘Ｉa(chǎn)生活的密切關(guān)系；認識地理對于未來進一步學(xué)習(xí)的作用；初步理解地理的趣味性和挑戰(zhàn)性，能感受地理學(xué)的美。第11頁，課件共65頁，創(chuàng)作于2023年2月地理與服飾阿拉伯地區(qū)的居民喜歡穿長袍，戴頭巾，服飾的顏色以白色為主；極地周圍的因紐特人喜歡穿皮帽制品衣服；我國藏族牧民往往穿一件胳膊可以露出來的“不對稱”的大袍；英國女士冬季穿裙子，歐洲男士們的服裝樣式以開胸為主要特色。

請您分析其地理背景。第12頁，課件共65頁，創(chuàng)作于2023年2月地質(zhì)地貌與民居

廣西、湖南、貴州一帶的壯族、布依族、侗族、水族等的傳統(tǒng)居住建筑為“吊腳樓”；窯洞至今仍是我國陜西、山西一帶居民喜愛的民居；青藏高原上的居民多建造石質(zhì)碉房。請您分析其地理背景。第13頁，課件共65頁，創(chuàng)作于2023年2月地理與健康

人類地方性疾病直接反映了自然地理環(huán)境因素的影響：如呆小病和大脖子病發(fā)生在缺碘和交通不便的邊遠山區(qū)；氟斑牙病、氟骨癥病發(fā)生在含氟多的地區(qū)；血吸蟲病分布在我國江南江河湖泊釘螺分布區(qū)；瘧疾多發(fā)生在北緯60°和南緯40°線之間；高山病發(fā)生在海拔3000米以上的高原地區(qū)等。

第14頁，課件共65頁，創(chuàng)作于2023年2月自然地理環(huán)境與人種

黑色人種生活在熱帶赤道地區(qū)，太陽直射時間長，氣溫高，紫外線強。為適應(yīng)這一自然地理環(huán)境，皮膚內(nèi)黑色素含量高，可以吸收紫外線，保護皮膚。體毛極少，鼻子低而寬，鼻孔道短便于散熱。白色人種多生活在較為寒冷的地區(qū)，這一地區(qū)太陽斜射，光線弱，紫外線也弱，所以皮膚內(nèi)含黑色素少，多呈淺色。體毛多，利于保溫。鼻子高而窄，鼻孔通道較長，可以預(yù)熱冷空氣，使之較緩和地進入肺部。黃種人生活在溫帶地區(qū)，其人種體質(zhì)形態(tài)特征介于以上兩個人種之間。還有其他人種的許多特征，都是為了適應(yīng)各自生活的自然地理環(huán)境，經(jīng)過長期演化而成的。

第15頁，課件共65頁，創(chuàng)作于2023年2月地理與鐵路交通暴雨：引發(fā)山洪和河水泛濫，直接沖毀路軌、橋梁、通訊電力設(shè)施、涵洞和防護工程，淹沒路軌；暴雨引起泥石流、滑坡、塌方等災(zāi)害，沖毀路軌、橋梁、涵洞、通訊、電力設(shè)施、掩埋路軌，造成鐵路運行中斷，列車顛覆等重大事故。雪害：積雪掩埋路軌、路面打滑、能見度降低，影響行車速度，造成列車晚點，甚至造成列車顛覆。當(dāng)積雪超過70cm時，就會造成雪阻、交通中斷。雷暴：對高架電線，特別是對帶高壓電的電氣化鐵路動力輸電線路威脅較大，它可使電動機車失去動力，若在機車爬坡時停電，機車會因自動滑退造成事故，另外，雷暴可危及鐵路通訊或信號，使通訊中斷，造成指揮失靈。第16頁，課件共65頁，創(chuàng)作于2023年2月地理思維的發(fā)展對空間格局有敏銳的覺察力；（舉例）能夠以空間關(guān)系分析、區(qū)域綜合分析、比較等方法進行正確的思考與推理；（舉例）能進行合理的推測、大膽地猜測，并加以檢驗。（舉例）第17頁，課件共65頁，創(chuàng)作于2023年2月運用地理解決問題的能力能運用地理知識、方法和技能解釋研究不同尺度地理區(qū)域的一些地理現(xiàn)象。初步學(xué)會借助地圖、圖表、模型以及實際觀察、調(diào)查的資料探究地理問題和作出表達、判斷、評價與決策。（舉例）初步學(xué)會從不同角度尋找解決問題的多種方法，并初步學(xué)會評價不同方法之間的差異。（舉例）學(xué)會與他人合作解決某些實際問題。第18頁，課件共65頁，創(chuàng)作于2023年2月地理情感態(tài)度和價值觀的發(fā)展學(xué)習(xí)地理的興趣、自信心，對周圍環(huán)境乃至地球上各種不同自然與人文特征的興趣與審美能力。具有熱愛祖國的情感、全球意識及正確的地理觀念（人地觀、環(huán)境觀、資源觀、因地制宜觀念、區(qū)位意識等）。認識地球上的不同人種與社會，能鑒賞人類豐富的文化。第19頁，課件共65頁，創(chuàng)作于2023年2月地球道德意識的發(fā)展“只有一個地球”的意識?！白鹬刈匀弧⑷艘c自然和諧共處”的意識?！叭丝诘赖隆币庾R?！碍h(huán)境道德”意識?！百Y源道德”意識。第20頁，課件共65頁，創(chuàng)作于2023年2月“只有一個地球”的意識使學(xué)生知道每一個公民都承擔(dān)著建設(shè)“一個寬敞的地球、一個干凈的地球、一個富裕的地球、一個安全的地球”的崇高道德責(zé)任，任何與此相悖的行為都是地球道德規(guī)范所不允許的。第21頁，課件共65頁，創(chuàng)作于2023年2月“尊重自然、人要與自然和諧共處”的意識要使學(xué)生懂得，人屬于自然的一部分，人必須尊重自然，不損害自然必須的進程；人既不能屈從于自然，受自然支配，做自然的奴隸，同時也不要凌駕于自然之上，無休止地掠奪和破壞自然；人只有與自然和諧共處，才能持續(xù)生存下去，否則會遭到自然的嚴厲懲罰。第22頁，課件共65頁，創(chuàng)作于2023年2月“人口道德”意識使學(xué)生意識到人口劇增對環(huán)境所產(chǎn)生的巨大壓力，認識節(jié)制人類自身繁衍的必要性；明確實行計劃生育，控制人口增長、提高人口素質(zhì)的意義，了解和承擔(dān)個人應(yīng)擔(dān)負的責(zé)任。第23頁，課件共65頁，創(chuàng)作于2023年2月“環(huán)境道德”意識保證學(xué)生“注意到個人和社會行為所產(chǎn)生的影響，以及獲得準(zhǔn)確的信息和技能使他們能就環(huán)境問題作出正確的決定和建立一套環(huán)境道德規(guī)范，作為行動的指南”

第24頁，課件共65頁，創(chuàng)作于2023年2月“資源道德”意識要使學(xué)生懂得：①資源是人類賴以生存和發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，在一定的空間、一定時間、一定地域、一定周期內(nèi)，資源幾乎都是有限的。②應(yīng)當(dāng)限制非可再生資源的過度消費，注意節(jié)約和開展綜合利用；可再生資源雖然可以不斷更新生長或循環(huán)再現(xiàn)，也應(yīng)該加強撫育，保護和合理利用，這是當(dāng)代公民對后代幸福應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的道德責(zé)任和義務(wù)。③人類對資源的無節(jié)制的開發(fā)利用甚至揮霍浪費，必然導(dǎo)致自然對人類的反抗，并威脅人類的持續(xù)生存，每個公民都負有阻止濫采濫用自然資源錯誤行為的道德責(zé)任。第25頁，課件共65頁，創(chuàng)作于2023年2月合理選擇與組織地理科學(xué)史方面的知識。合理選擇與組織環(huán)境倫理方面的知識。合理選擇與組織有助于國家意識形成的知識。合理選擇與組織有助于國際理解的知識。合理選擇與組織自然美和地理科學(xué)美方面的知識。

第26頁，課件共65頁，創(chuàng)作于2023年2月地理學(xué)習(xí)評價要體現(xiàn)七個“關(guān)注”關(guān)注學(xué)生對地理位置、地理概念、地理特征、地理空間結(jié)構(gòu)、區(qū)域差異等的理解狀況。關(guān)注學(xué)生在尋求空間有序性與規(guī)律、解釋空間效應(yīng)等學(xué)習(xí)活動中應(yīng)用地理知識的狀況。關(guān)注學(xué)生在地理探究學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)。關(guān)注學(xué)生是否學(xué)會了相應(yīng)的地理方法。關(guān)注學(xué)生讀寫能力、計算能力、圖解能力的發(fā)展?fàn)顩r。關(guān)注學(xué)生實踐能力與創(chuàng)造能力的發(fā)展。關(guān)注學(xué)生是否在地理學(xué)習(xí)過程中形成了課程目標(biāo)所要求的情感、態(tài)度和價值觀。第27頁，課件共65頁，創(chuàng)作于2023年2月發(fā)展學(xué)生的地理信息加工能力

獲取地理信息的技能：用多種方式搜集信息，包括：閱讀地圖、各種圖表、訪談、實地調(diào)查與觀測、去圖書館查閱等等。特別要注重信息的原始來源。

整理地理信息的技能：把搜集的信息資料寫成短文、制成表格、繪制圖表和簡單地圖等等。

分析地理信息的技能：分析和解釋信息時，探索地理事物的模型和地理事物間的關(guān)系。第28頁，課件共65頁，創(chuàng)作于2023年2月處理好存量知識與創(chuàng)新精神

和創(chuàng)造能力的關(guān)系把存量知識作為創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力發(fā)展的基礎(chǔ)發(fā)揮高效學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)思路的優(yōu)勢第29頁，課件共65頁，創(chuàng)作于2023年2月學(xué)者觀點1中國科學(xué)院院士、復(fù)旦大學(xué)數(shù)學(xué)系教授李大潛：削弱知識的學(xué)習(xí)，不符合青少年的成長規(guī)律及認知規(guī)律，不利于學(xué)生德智體美全面發(fā)展。一定要強調(diào)在學(xué)好知識的基礎(chǔ)上加強創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和促進素質(zhì)的提高。但提高能力、培養(yǎng)素質(zhì)與學(xué)好知識之間絕不能割裂開來，甚至對立起來。第30頁，課件共65頁，創(chuàng)作于2023年2月學(xué)者觀點2教育專家：知識教學(xué)始終是課堂教學(xué)的核心任務(wù)。知識教學(xué)與素質(zhì)教育不但不矛盾，而且樹立現(xiàn)代知識觀、現(xiàn)代知識教學(xué)觀是實施素質(zhì)教育的前提和保證。知識教育在素質(zhì)教育中具有統(tǒng)帶全局的核心意義。第31頁，課件共65頁，創(chuàng)作于2023年2月學(xué)者觀點3什么知識有利于學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)？知識可遷移的程度和范圍。要引導(dǎo)學(xué)生掌握每一門學(xué)科的基本概念、基本觀念、基本原理等，以及它們之間那種具有內(nèi)在聯(lián)系并起普遍作用的知識體系。知識在未來的實際利用率。

知識產(chǎn)生發(fā)展的動態(tài)過程。

第32頁，課件共65頁，創(chuàng)作于2023年2月三、對傳統(tǒng)教學(xué)方式的反思基礎(chǔ)教育改革綱要：過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練。楊振寧：中國的教學(xué)太注重演繹，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生，“膽子小，老師沒講過的不敢想，老師沒教過的不敢做”。第33頁，課件共65頁，創(chuàng)作于2023年2月李政道：“我們的祖先提出了‘學(xué)問’兩個字，就是要‘學(xué)問問題’，而不是‘學(xué)答’。”

丁肇中：孩子在學(xué)?？嫉谝徊淮硎裁矗辽傥艺J識的科學(xué)家都不是年年考第一的好學(xué)生。李遠哲：我們的教育其實不是教育，而是在做訓(xùn)練的工作，不斷重復(fù)已經(jīng)學(xué)會的東西，沒有培養(yǎng)解決未來問題的能力。第34頁，課件共65頁，創(chuàng)作于2023年2月朱棣文：中國學(xué)校過多強調(diào)學(xué)生的書本知識和書面應(yīng)試能力，而對激勵學(xué)生的創(chuàng)新精神重視不夠。崔琦：談到他的那些來自中國名牌大學(xué)的一流學(xué)生時說：“他們的考試成績非常好，但我告訴他們，做學(xué)問可不是做作業(yè)，那只是重復(fù)前人做過的事?！?/p>

第35頁，課件共65頁，創(chuàng)作于2023年2月吳傳鈞院士：過去，中學(xué)地理教育存在不少問題，主要是學(xué)生不知道學(xué)習(xí)地理有什么用。教科書編得也不理想，知識零敲碎打，沒有用地理學(xué)的觀點和學(xué)說把有關(guān)知識串起來，學(xué)生為應(yīng)付考試死記硬背，考完試全忘掉了。其他科學(xué)家：我國的科學(xué)教育是有很大的缺憾的，造成這一缺憾的最大原因恐怕是我們鼓勵人們的自由思考、獨立探索精神還很不夠，忽視了理性精神，特別是批判精神和懷疑精神的培養(yǎng)，忽視了對受教育者哲學(xué)氣質(zhì)的熏陶。第36頁，課件共65頁，創(chuàng)作于2023年2月2.不鼓勵學(xué)生大膽猜想、提出與眾不同的見解，而是讓學(xué)生遵循常規(guī)，以免考試時丟分。很少做實驗或根本不做實驗,使有關(guān)結(jié)論的得出缺乏事實依據(jù)。有的在黑板上“講實驗”,讓學(xué)生“背實驗”,來應(yīng)付考試中的實驗題。第37頁，課件共65頁，創(chuàng)作于2023年2月教育理論工作者：被動接受知識，靠記憶和機械模仿獲得與鞏固知識；課堂教學(xué)模式基本是灌輸——接受，學(xué)生學(xué)習(xí)方式基本是聽講——背誦——練習(xí)——再現(xiàn)教師傳授的知識。講授規(guī)律、原理通常是直接指向結(jié)論，很少讓學(xué)生經(jīng)歷當(dāng)初科學(xué)發(fā)現(xiàn)的思維過程；重標(biāo)準(zhǔn)答案甚于重智慧開發(fā)；讓學(xué)生解決的問題過于模型化和公式化，不易使學(xué)生形成綜合運用地理知識解決實際問題的創(chuàng)新意識。第38頁，課件共65頁，創(chuàng)作于2023年2月新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的教學(xué)理念

改變地理學(xué)習(xí)方式:

要根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實際安排教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實生活的經(jīng)歷與體驗出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對地理問題的興趣，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)能力，鼓勵積極探究，使學(xué)生了解地理知識的功能與價值，形成主動學(xué)習(xí)的態(tài)度。第39頁，課件共65頁，創(chuàng)作于2023年2月四、體現(xiàn)新教學(xué)理念的地理教與學(xué)

對地理學(xué)習(xí)方式的基本要求地理課程教學(xué)的基本要求第40頁，課件共65頁，創(chuàng)作于2023年2月對地理學(xué)習(xí)方式的基本要求地理課程的學(xué)習(xí)，必須建立在學(xué)生的主觀愿望和知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上；應(yīng)強調(diào)理解的質(zhì)而不是信息的量，改變過分注重記憶、被動模仿的學(xué)習(xí)傾向，把自主探索與合作交流作為重要的學(xué)習(xí)方式。

具體要求：第41頁，課件共65頁，創(chuàng)作于2023年2月——改變“師講生授”的傳統(tǒng)方法，倡導(dǎo)交互式的學(xué)習(xí)方式。鼓勵學(xué)生之間為促進學(xué)習(xí)而進行的各種討論鼓勵學(xué)生向教師質(zhì)疑，與教師進行平等的對話與交流。第42頁，課件共65頁，創(chuàng)作于2023年2月——改變單一接受式學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)根據(jù)學(xué)生已有的知識積累以及認知發(fā)展水平，向?qū)W生呈現(xiàn)探究性問題，將學(xué)生置于探索者的位置。鼓勵學(xué)生利用信息傳播、思辨、實踐等技能去探究現(xiàn)實世界的地理問題。鼓勵學(xué)生大膽地猜測和想象，通過直覺領(lǐng)悟與邏輯方法的并用，養(yǎng)成邏輯思維與非邏輯思維相結(jié)合的思維習(xí)慣。第43頁，課件共65頁，創(chuàng)作于2023年2月

地理課程教學(xué)的基本要求

地理課程的教學(xué)，應(yīng)該注重演繹與歸納的結(jié)合、知識傳授與獲得知識過程的統(tǒng)一；盡量從實際出發(fā)，提出問題，創(chuàng)造機會讓學(xué)生參與收集、整理、分析地理信息并得出結(jié)論，幫助學(xué)生在自主探索的過程中真正理解地理知識，同時獲得廣泛的地理活動經(jīng)驗；地理教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)整體性。

具體建議：第44頁，課件共65頁，創(chuàng)作于2023年2月——正確處理教師與學(xué)生的關(guān)系，樹立正確的教師角色意識確立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，而教師則是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者的觀念，將注意力更多地集中在指導(dǎo)學(xué)生分析問題和解決問題上，而不是僅僅向?qū)W生灌輸結(jié)論。讓學(xué)生感受、理解知識產(chǎn)生發(fā)展的過程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性思維的習(xí)慣。組織學(xué)生搜集、獲取案例進行研討與交流，培養(yǎng)學(xué)生主動獲取新信息的習(xí)慣和能力。第45頁，課件共65頁，創(chuàng)作于2023年2月

——重視開發(fā)和應(yīng)用以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的教學(xué)方法和教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。既要重視發(fā)揮現(xiàn)有各種教學(xué)手段的優(yōu)勢，更要注意現(xiàn)代信息技術(shù)手段給教育帶來的潛在影響。應(yīng)用多媒體教學(xué)輔助系統(tǒng)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和問題，進行師生的對話、討論與釋疑。發(fā)展學(xué)生運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段收集、加工地理信息的能力。第46頁，課件共65頁，創(chuàng)作于2023年2月

——充分考慮學(xué)生的個別差異將導(dǎo)致不同學(xué)生表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)傾向，積極探索適應(yīng)學(xué)生個別差異的教學(xué)方式。鼓勵嘗試個體教學(xué)模式部分替代班級授課的途徑。加強對學(xué)生野外觀察、觀測、調(diào)查等實踐活動的指導(dǎo)使每個學(xué)生都有參加旨在鍛煉地理技能的機會。給學(xué)生創(chuàng)造更多機會體驗主動學(xué)習(xí)和探索的“過程”和“經(jīng)歷”，讓學(xué)生擁有更多的自主學(xué)習(xí)的時間，培養(yǎng)學(xué)生的個性與創(chuàng)造能力。鼓勵和尊重學(xué)生不同的經(jīng)驗、見解、想法和說法，因材而施教。第47頁，課件共65頁，創(chuàng)作于2023年2月

——地理教學(xué)要注重滲透現(xiàn)代地理科學(xué)觀念，講清知識的應(yīng)用。地理教學(xué)應(yīng)把滲透現(xiàn)代地理科學(xué)觀念、形成學(xué)生的地理意識作為重要的教學(xué)目標(biāo)。注意圍繞地理科學(xué)思維方法的訓(xùn)練和提高精選與組織教學(xué)內(nèi)容。密切聯(lián)系實際講清地理知識在現(xiàn)實中的應(yīng)用范圍與應(yīng)用實例，培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣。第48頁，課件共65頁，創(chuàng)作于2023年2月五、地理探究學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)地理探究的能力目標(biāo)地理探究課的情感目標(biāo)地理探究學(xué)習(xí)的重點領(lǐng)域地理探究學(xué)習(xí)的基本步驟第49頁，課件共65頁，創(chuàng)作于2023年2月關(guān)于探究學(xué)習(xí)探究：使學(xué)生通過類似科學(xué)家的探究過程，獲得有關(guān)自然界的知識，理解科學(xué)概念和科學(xué)探究的本質(zhì)，培養(yǎng)科學(xué)探究能力。科學(xué)的本質(zhì)是探究，而作為探究的科學(xué)只有通過探究活動過程才能真正理解?？茖W(xué)教育的基本途徑———教學(xué)，也應(yīng)是一種探究過程。因為探究過程蘊含著教育的本質(zhì)：學(xué)生惟有藉此才能真正了解科學(xué)知識的本質(zhì)，掌握科學(xué)方法，形成科學(xué)態(tài)度與精神。盡管強調(diào)探究是學(xué)習(xí)，但不能誤以為地理教學(xué)只采用探究的方式，教師要運用其他不同的策略，來促進學(xué)生掌握必須的知識和能力。第50頁，課件共65頁，創(chuàng)作于2023年2月關(guān)于接受學(xué)習(xí)核心思想：強調(diào)把知識與能力統(tǒng)一在學(xué)生良好的認知結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)上，正確處理好傳授知識與發(fā)展能力的關(guān)系。第51頁，課件共65頁，創(chuàng)作于2023年2月地理認知結(jié)構(gòu)認知結(jié)構(gòu)：廣義—某一學(xué)習(xí)者觀念的全部內(nèi)容和組織；狹義—學(xué)習(xí)者在某一特殊知識領(lǐng)域內(nèi)的觀念的內(nèi)容和組織；通俗—學(xué)生頭腦里的知識結(jié)構(gòu)。（您理解這個概念嗎？）地理認知結(jié)構(gòu)：指學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識時,感知、記憶、理解空間關(guān)系的一般方式,是在學(xué)習(xí)地理知識的過程中形成的一種認知模式、思維模式。（請您舉例）這種認知模式是學(xué)生個體認識活動的成果,是作為個體的一種經(jīng)驗引入學(xué)生頭腦的,成為學(xué)生頭腦中的內(nèi)在的、主觀的東西。（給我們以怎樣的啟發(fā)？）第52頁，課件共65頁，創(chuàng)作于2023年2月認知結(jié)構(gòu)的三個變量可利用性：當(dāng)學(xué)習(xí)者面對新的地理學(xué)習(xí)任務(wù)時，他原有的認知結(jié)構(gòu)中是否具有可以同化新觀念的原有上位觀念;（對我們的教學(xué)有什么啟發(fā)？）可辨別性:當(dāng)學(xué)習(xí)者面對新的地理學(xué)習(xí)任務(wù)時，他原有的認知結(jié)構(gòu)中的上位觀念與新觀念之間的異同是否可以清晰分辨;（對我們的教學(xué)有什么啟發(fā)？）穩(wěn)定性:認知結(jié)構(gòu)中,原有的上位觀念是相對穩(wěn)定的。第53頁，課件共65頁，創(chuàng)作于2023年2月良好地理認知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建深入了解學(xué)生原有的地理認知結(jié)構(gòu)狀況。選取合理的地理知識：選擇概括程度較高的基本概念、原理，把它們放在教材的重要位置。選擇基本的地理方法和地理思想。設(shè)置問題情景,啟發(fā)學(xué)生的地理思維。熟悉教材的邏輯結(jié)構(gòu),運用邏輯的規(guī)律和方法。堅持地理教學(xué)的整體性。第54頁，課件共65頁，創(chuàng)作于2023年2月地理探究的能力目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和獨立發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力;培養(yǎng)學(xué)生的信息意識和主動獲取信息、處理信息的能力;培養(yǎng)學(xué)生的研究意識和獨立思考、解決問題的能力;培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造思維能力、動手實踐能力;培養(yǎng)學(xué)生的群體意識和自主活動能力、合作交往能力。體會地理研究的過程、學(xué)會地理方法。第55頁，課件共65頁，創(chuàng)作于2023年2月地理探究課的情感目標(biāo)探求知識的欲望、研究地理問題的興趣、熱情；崇尚科學(xué)的態(tài)度和實事求是的精神；知難而進、刻苦勤奮的意志和獻身科學(xué)的精神；利用科學(xué)促進社會發(fā)展的價值觀。第56頁，課件共65頁，創(chuàng)作于2023年2月地理探究學(xué)習(xí)的重點領(lǐng)域確定、評價空間位置：著眼解決地理事物分布在哪里的問題；對地理位置做出評價。揭示空間有序性：包括對有關(guān)地理事物的空間排列狀態(tài)、空間格局等的探究。揭示地理因果聯(lián)系：分析解釋地理事物空間上的成因聯(lián)系；分析地理特征解釋空間效應(yīng)：自然地理要素的變化是怎樣導(dǎo)致其他要素發(fā)生變化的？地是怎樣影響人的？人是怎樣影響地的？分析、歸納地理過程規(guī)律以及預(yù)測地理過程第57頁，課件共65頁，創(chuàng)作于2023年2月地理探究學(xué)習(xí)的基本步驟提出地理問題提出假設(shè)或猜想收集證據(jù)整理分析資料得出結(jié)論（解釋）表達與交流第58頁，課件共65頁，創(chuàng)作于2023年2月提出地理問題學(xué)習(xí)要求：在觀察、調(diào)查、閱讀等情境中發(fā)現(xiàn)問題，嘗試提出可以通過科學(xué)探究來解決的問題。達成目標(biāo)：能對地理事物和現(xiàn)象產(chǎn)生好奇心，提出可能通過探究解決的問題；領(lǐng)會提出問題的途徑和方法；理解提出問題對科學(xué)探究的意義。引導(dǎo)探究的策略：教師必須提供某種有意義的問題情境，使學(xué)生產(chǎn)生提出問題的興趣；問題可以是學(xué)生自己提出的，也可以是教師通過特殊的問題情境誘導(dǎo)學(xué)生提出的，甚至可以是教師或教材提出的。第59頁，課件共65頁，創(chuàng)作于2023年2月提出假設(shè)或猜想學(xué)習(xí)要求：根據(jù)已有的知識經(jīng)驗，或者收集相關(guān)信息，將以有的地理知識與問題相聯(lián)系，提出對問題解答的猜測和假設(shè)。達成目標(biāo)：能針對所提出的問題，依據(jù)已有的科學(xué)知識、經(jīng)驗，通過思考作出猜想假設(shè)。引導(dǎo)探究的策略：讓學(xué)生廣泛開展討論、合理猜想。引導(dǎo)學(xué)生考慮我們能作什么樣的預(yù)測和假設(shè)？應(yīng)以什么為中心展開探究？鼓勵學(xué)生提出盡可能多的、能夠解決思想中暴露出來的不一致或不足之處的假設(shè)。第60頁，課件共65頁，創(chuàng)作于2023年2月收集證據(jù)學(xué)習(xí)要求：為驗證猜想和假設(shè)，通過各種途徑、形式搜集數(shù)據(jù)資料，決定收集資料的范圍和要求，并制訂相應(yīng)的計劃。達成目標(biāo)：能針對探究的目的和條件，選擇合適的方法；考慮影響實驗結(jié)果的主要因素；理解制