課例研究報(bào)告

課例爭(zhēng)論報(bào)告一、提出課例爭(zhēng)論的背景特征，以指導(dǎo)教育實(shí)踐獵取策略學(xué)問(wèn)、促進(jìn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)為首要目標(biāo)。課程改革已經(jīng)進(jìn)入攻堅(jiān)階段。課程改革必需有教師的跟進(jìn)；課程的理念必需讓教師內(nèi)化，才會(huì)轉(zhuǎn)化為實(shí)際行為；課程改革中的教師不應(yīng)只是“教書(shū)匠”，而應(yīng)是自覺(jué)的爭(zhēng)論者。二、課例爭(zhēng)論的價(jià)值取向通過(guò)文獻(xiàn)檢索和實(shí)踐閱歷總結(jié)，課例爭(zhēng)論的校本培訓(xùn)是解決由理論到實(shí)現(xiàn)設(shè)定的目標(biāo)。課例爭(zhēng)論重視積存，重視增加教師的實(shí)踐才智，進(jìn)展教師的反思力氣，強(qiáng)調(diào)面對(duì)教學(xué)共同共享，其意義格外明顯。三、課例爭(zhēng)論的根本操作1、選題。與任何一項(xiàng)爭(zhēng)論一樣，課例爭(zhēng)論也要有一個(gè)爭(zhēng)論的主題。2、選課。有了爭(zhēng)論主題，接著是選課。3、設(shè)計(jì)。要思考在教學(xué)設(shè)計(jì)中，如何依據(jù)課程理念和我對(duì)這節(jié)課的理解設(shè)計(jì)教學(xué)？如何表達(dá)以學(xué)生進(jìn)展為本？實(shí)施。把設(shè)計(jì)變成課堂教學(xué)的過(guò)程。并認(rèn)真觀(guān)看分析其效果。課后反思。通過(guò)對(duì)課的分析，形成什么反思文本？反思的結(jié)果是對(duì)后續(xù)爭(zhēng)論的導(dǎo)引。教師再選擇一節(jié)課，通過(guò)再設(shè)計(jì)、實(shí)施、課后爭(zhēng)論與反思到達(dá)行為階段，從而實(shí)現(xiàn)行為跟進(jìn)。四、課例爭(zhēng)論成果表述爭(zhēng)論主題。完成一項(xiàng)課例爭(zhēng)論后，會(huì)留下很多素材。爭(zhēng)論者要對(duì)素材進(jìn)展“這節(jié)課怎樣上才好”，但這不是課例爭(zhēng)論的主題，是一般意義上的評(píng)課。爭(zhēng)論過(guò)程的呈現(xiàn)。在表達(dá)課例爭(zhēng)論的過(guò)程中，爭(zhēng)論者依據(jù)的是行動(dòng)爭(zhēng)論的要義，承受敘事?tīng)?zhēng)論，從爭(zhēng)論材料中得出爭(zhēng)論結(jié)論，而不是脫離材料，空發(fā)談?wù)?。反思。反思是課例爭(zhēng)論中極為重要的內(nèi)容。缺乏反思的課例，不是完整的課例，甚至算不上課例，只是教學(xué)實(shí)錄而已。把教學(xué)實(shí)錄轉(zhuǎn)寫(xiě)成課例，不僅有主題、選材的問(wèn)題，還有文章構(gòu)造安排，語(yǔ)言表述等。開(kāi)展課例爭(zhēng)論，格外強(qiáng)調(diào)爭(zhēng)論者的理論學(xué)習(xí)。課例爭(zhēng)論的根底是教師自覺(jué)的實(shí)踐反思，而實(shí)踐反思又往往依靠于理性精神、批判精神。附表：課例爭(zhēng)論與教學(xué)爭(zhēng)論〔公開(kāi)課〕的區(qū)分課例爭(zhēng)論有爭(zhēng)論的主題嚴(yán)格意義上的選課區(qū)分 課程理念指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)著眼于爭(zhēng)論的探討強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐反思強(qiáng)調(diào)行為跟進(jìn)

教學(xué)爭(zhēng)論〔公開(kāi)課〕主題不明確；或泛化選課任憑，或從評(píng)課動(dòng)身選課寫(xiě)教案著眼于評(píng)課的爭(zhēng)論缺少顯性化的實(shí)踐反思往往是低水平重復(fù)附：教師如何做課例爭(zhēng)論楊玉東〔〕〔2023872－75〕課例爭(zhēng)論正越來(lái)越頻繁地消滅在教師教學(xué)爭(zhēng)論的話(huà)語(yǔ)系統(tǒng)中。然而，學(xué)界對(duì)于課例爭(zhēng)論的看法生疏，加深人們對(duì)此問(wèn)題的理解，為寬闊教育實(shí)踐者特別是一線(xiàn)教師供給幫助。一、什么是課例“課例”是一個(gè)實(shí)際的教學(xué)例子，是對(duì)一個(gè)教學(xué)問(wèn)題和教學(xué)打算的再現(xiàn)和描述，即“表達(dá)教學(xué)背后的故事”。這里之所以稱(chēng)“教學(xué)背后”，其實(shí)是指為何這樣進(jìn)展教學(xué)的爭(zhēng)論思路，也就是說(shuō)課例中。1、課例與教案、課堂實(shí)錄的區(qū)分但課例在“表達(dá)故事”時(shí)有可能運(yùn)用教案來(lái)說(shuō)明為何這樣授課的思路和想法?！氨澈蟮墓适隆辈⒉荒馨谄渲?。而451萬(wàn)字以上才可能真實(shí)地記錄和刻畫(huà)。2、課例與案例的區(qū)分在教育以外領(lǐng)域〔如法律、醫(yī)學(xué)、工程等〕的運(yùn)用由來(lái)已久，應(yīng)用到教育領(lǐng)域，則是源于職業(yè)培訓(xùn)的困惑——2090留意“自下而上”上運(yùn)用案例進(jìn)展培訓(xùn)最著名的是哈佛工商學(xué)院，而運(yùn)用

Shulman〔1993〕將其到教師培訓(xùn)，她認(rèn)為，“教師所寫(xiě)的、其他教師可能會(huì)面臨的現(xiàn)實(shí)世界問(wèn)題的案例是對(duì)實(shí)踐反思的一種強(qiáng)有力的工具。它們有助于教師從他人的現(xiàn)實(shí)故事中學(xué)會(huì)推想和解釋問(wèn)題 ”[1。]我們來(lái)看看上海市教育科學(xué)爭(zhēng)論院在2023年左右指導(dǎo)過(guò)的一些課例的標(biāo)題：從實(shí)物到算式的“數(shù)學(xué)化”過(guò)程——小學(xué)數(shù)學(xué)《有余數(shù)的除法》；從告知事實(shí)到組織觀(guān)看——小學(xué)自然《淀粉》；設(shè)計(jì)“鋪墊”引導(dǎo)探究——中學(xué)數(shù)學(xué)《勾股定理》；在“變式”體驗(yàn)中建構(gòu)原理——中學(xué)物——中學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課“??”——“水雷”揭秘與金屬鈉—基于真實(shí)情境進(jìn)展“問(wèn)題—解決”教學(xué)的一次嘗試；不同理念影響下的“課堂互動(dòng)”比較爭(zhēng)論——“”——“”的工程學(xué)習(xí)。題〔如處理學(xué)生作弊的教育案例〕“載體”，如課例①、②、③、④、⑧都是以課本的教學(xué)內(nèi)容為載體，課例⑤、⑥、⑦、⑨是以課本擴(kuò)展的學(xué)科內(nèi)容為載體。但課例和案例一樣，均有一個(gè)爭(zhēng)論的“主題”。由此可見(jiàn)，課例是以“主題”正是課例所要表達(dá)的靈魂〔爭(zhēng)論的成分〕“載體”關(guān)系表達(dá)：〔〕2023年以后，教育界更多地使用“課例”一詞，其實(shí)質(zhì)正是專(zhuān)指這種聚焦課堂教學(xué)的爭(zhēng)論案例，但在實(shí)3、課例與思辨或閱歷論文的區(qū)分圖做一區(qū)分，以凸顯課例的價(jià)值和意義所在。第一類(lèi)，純粹理論思辨的不算是課例。盡管有的論文本身是指向課堂教學(xué)爭(zhēng)論的，但它們并非的專(zhuān)業(yè)人員寫(xiě)的，簡(jiǎn)潔甄別。學(xué)或?qū)I(yè)爭(zhēng)論人員所寫(xiě)、也可能是一線(xiàn)教師所寫(xiě)，它們也不是我們所指的課例。者專(zhuān)業(yè)爭(zhēng)論人員給出的。引人，但缺乏圍繞一個(gè)主題的深入提煉、缺乏理論角度的詮釋。固然，上述四類(lèi)文章不乏優(yōu)秀之作，之所以指出與課堂教學(xué)有關(guān)的這四類(lèi)文章不是課例，主要理由和緣由是什么，固然也會(huì)有理性的提升和概括。4、課例與課例爭(zhēng)論的區(qū)分“課例”“課例爭(zhēng)論”動(dòng)態(tài)過(guò)程。所以通常我們說(shuō)“課例爭(zhēng)論”往往指的是“做課例”的過(guò)程，說(shuō)到“課例”往往指的是成果表達(dá)形式。二、課例由哪些要素構(gòu)成前面談到了與課例相關(guān)的一些常用的詞匯之間的區(qū)分和聯(lián)系，實(shí)際上是從“課例不是什么”的“課例應(yīng)當(dāng)是什么樣”。參照Merseth〔2023〕,Stein等〔2023〕教學(xué)案例的撰寫(xiě)框架以及在上海開(kāi)展課例爭(zhēng)論的長(zhǎng)期閱歷[2][3]，我們認(rèn)為，一個(gè)課例應(yīng)當(dāng)由以下四方面要素構(gòu)成。1、主題與背景——“小”才有可能“深”。爭(zhēng)論的主題最好面的問(wèn)題，而不要讀了洋洋灑灑幾千字還不知課例想解決什么問(wèn)題。主題從哪里來(lái)、為何選擇這個(gè)主題爭(zhēng)論？這就需要交代該課例產(chǎn)生的背景。例如，背景中可以學(xué)的背景和條件等。2、情境與描述〔如用省略號(hào)略去一些無(wú)關(guān)的話(huà)語(yǔ)、刪去一些口頭禪等〕精簡(jiǎn)、引人入勝。、問(wèn)題與爭(zhēng)論“背后”“好課”知產(chǎn)生這個(gè)“好課”過(guò)程，可能更具啟發(fā)價(jià)值?！昂谜n”的呈現(xiàn)，實(shí)際上并不是我們?cè)谶@里所提倡的。、詮釋與爭(zhēng)論例，后面是一般理論的泛泛而談。很多閱歷性論文就是這樣的類(lèi)型。對(duì)課例的詮釋實(shí)際上就是交代對(duì)于課例爭(zhēng)論中不同階段消滅的問(wèn)題是如何理解和處理的、包括課堂教學(xué)為何如此改進(jìn)等的緣由，也就是要講出課堂教學(xué)“好”在哪里、“不好”在哪里的理由，使讀者明白這“背后的故事”“爭(zhēng)論”，主要是通過(guò)一節(jié)課的改進(jìn)和爭(zhēng)論過(guò)程，到底獲得了哪些“爭(zhēng)論成分”使得課例不僅僅是對(duì)爭(zhēng)論一節(jié)課的描述，而且對(duì)教師們?cè)谌蘸笳n堂教學(xué)中考慮一類(lèi)課的改進(jìn)有啟發(fā)。三、課例的類(lèi)型及其撰寫(xiě)、課例的幾種類(lèi)型師專(zhuān)業(yè)進(jìn)展的價(jià)值而言。問(wèn)題呈現(xiàn)型沒(méi)有相對(duì)統(tǒng)一的共識(shí)。閱歷共享型

問(wèn)題通常是開(kāi)放型的，這種課例主要來(lái)自教師一個(gè)穎的教學(xué)設(shè)計(jì)及其隨后的教學(xué)改進(jìn)過(guò)程。表達(dá)的手法通常會(huì)以“故事”的形式來(lái)敘事，這種利用“表達(dá)體”前文利用“心靈玩?！鄙献魑恼n的課例就屬于這一類(lèi)?！?〕理論驗(yàn)證型這類(lèi)課例的動(dòng)身點(diǎn)往往是推崇某種教學(xué)思想或教學(xué)理論的價(jià)值，認(rèn)為教學(xué)就是將這種思想或理“本原性問(wèn)題驅(qū)動(dòng)課堂教學(xué)”即一種教學(xué)理念，下文中的很多課例屬于這一類(lèi)?！?〕學(xué)問(wèn)產(chǎn)生型視點(diǎn)等，也包括課例爭(zhēng)論中對(duì)學(xué)科內(nèi)容產(chǎn)生的覺(jué)察、獲得的學(xué)問(wèn)。在我們做過(guò)的“勾股定理”“有條件的數(shù)學(xué)結(jié)論”：“2abn2＝c2a－b＝n時(shí)”。這種課例可以豐富數(shù)學(xué)教師的學(xué)科學(xué)問(wèn)。征，只不過(guò)在其中某一方面更為突出。、如何撰寫(xiě)一個(gè)課例“磨課”能夠把它們進(jìn)展理性梳理和加工，凝煉出一個(gè)焦點(diǎn)主題，并賜予確定的背景意義，很可能就形成了一個(gè)課例。如何把這樣的教學(xué)閱歷轉(zhuǎn)化為一個(gè)課例呢？第一階段：琢磨典型的課例的主題和產(chǎn)生的主要問(wèn)題？如何處理課例的各個(gè)組成局部之間的關(guān)系？提煉的主題如何與選擇的課堂教學(xué)情境或內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的？通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，體會(huì)課例的幾個(gè)要素。其次階段：回溯教學(xué)實(shí)例的產(chǎn)生過(guò)程可以回想自己頭腦中認(rèn)為精彩的教學(xué)實(shí)例是如何產(chǎn)了深刻印象？該教學(xué)實(shí)例產(chǎn)生前后上過(guò)幾輪課？教研活動(dòng)是如何開(kāi)放的？在不同階段授課教師的心理感受、遇到的問(wèn)題是怎樣的？不同階段的每個(gè)參與者的觀(guān)點(diǎn)是如何發(fā)生轉(zhuǎn)變或逐步深入的？這些問(wèn)題的回溯性思考是為了引發(fā)當(dāng)時(shí)的經(jīng)受和感受，目的是抓住精彩教學(xué)實(shí)例產(chǎn)生的前因后果和重要細(xì)節(jié)。〔3〕第三階段：撰寫(xiě)課例初稿簡(jiǎn)潔著手寫(xiě)作。第四階段：斟酌和修改課例聽(tīng)他們看后是否讀到了自己想要表達(dá)的思想。由于寫(xiě)作課例的人頭腦中有很多潛在的細(xì)節(jié)，很多“局外人”的意見(jiàn)，進(jìn)展反思、斟酌，甚至重寫(xiě)，也是一個(gè)有效的技巧。第五階段：凸顯課例的價(jià)值和意義受而意猶未盡。12爭(zhēng)論的內(nèi)容和目標(biāo)選課——2．明確教學(xué)目標(biāo)與要求三、教學(xué)設(shè)計(jì)12．如何表達(dá)以學(xué)生發(fā)展為本？3．教學(xué)的根本策略與手段。四