淺談運用詩歌鑒賞提升聾生習作水平

精品文檔-下載后可編輯淺談運用詩歌鑒賞提升聾生習作水平聾生習作是聾生運用自己的智慧語言描繪美麗夢想、表述心靈感悟、傾訴真情實感的重要形式?？墒浅踔忻@生習作水平較低，往往“詞不達意”，若想創(chuàng)作出一篇優(yōu)美的文章更是難上加難。如何提高他們的習作水平，是擺在每一位特殊教育工面前的較大難題。筆者在學習鑒賞詩歌的過程中，發(fā)現(xiàn)運用詩歌的創(chuàng)作靈感，拓展學生思維，引導聾生思考、表達，能夠很好地提升聾生的習作水平。于是筆者開始在作文教學中進行了嘗試。

一、激發(fā)興趣，陶冶情操，親近文學

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”在教學中以詩歌激發(fā)聾生習作的興趣，讓聾生積極參與進來，產(chǎn)生想表達的熱情，借此機會引導聾生習作。如在引導聾生品味優(yōu)美的片段時，“那浪漫的天真，詼諧的幽默，發(fā)際蕩漾著情感的波瀾，更閃爍著智慧的靈光?！泵@生在品味中能直覺地感受到其中蘊涵的趣味，體會到喜悅、動人的情感，領略到健康、樸實的美感。這樣不僅能滿足聾生好奇的天性，更能透過自身敏銳的想象力，感受文學的魅力，感受到實際生活的優(yōu)雅、愉悅和人情味。聾生感受到詩歌的趣味，就有了對美的追求。讀到美好的詩篇，便會喚起心中的愛，感受真、善、美，憎恨假、惡、丑，增強聾生辨別事物的能力，逐步形成良好的思想品質(zhì)。他們就會更加熱愛生活，立志創(chuàng)造美好的生活。有了對生活的追求，就會產(chǎn)生寫作的沖動。

二、閱讀體驗，增強習作感受能力

良好、深刻的感受能力是寫好文章的第一要義。一個掌握了足夠詞匯量的聾生也許能夠?qū)懗鼍实木渥雍投温洌侵挥袑W會感受的聾生才能寫出有真情實感的好文章。鑒賞詩歌是一個視覺閱讀、思想感悟的過程。在教學《望廬山瀑布》時，教師在引領聾生進入詩的意境，感受詩人思想熏陶的美妙進程中，詩人那明亮的眼睛，靈敏的感覺，真切的情感，深刻的思考……都將使聾生的感受能力、觀察能力得到重新建構(gòu)、優(yōu)化升級。聾生實際生活比較單調(diào)，感受生活、體驗生活的閱歷比較膚淺。教師在引導聾生鑒賞詩歌、閱讀體驗的過程中，應考慮聾生身心發(fā)展規(guī)律，盡可能的貼近聾生的生活，有親身經(jīng)歷的片段。如“香爐”、“生紫煙”兩個詞聾生在生活中很少接觸。若要聾生理解“香爐”的概念，可以借助寺廟的香爐場景，以景入情，撥動聾生的思緒，感受大自然的風光美，達到理解“生紫煙”的目的。教師不能片面地要求他們背誦好詞好句、作文片段，應引導他們的思想進入的意境，方可體會的意圖。經(jīng)過一番的體驗，鼓勵聾生通過觀察、感悟，用自己的思想去表達，形成一個完整的觀察、體驗、感悟、創(chuàng)作的思維訓練過程，增強他們的習作感受力。

三、培養(yǎng)語言感受能力，提高習作素養(yǎng)

教師引導聾生鑒賞詩歌的過程，培養(yǎng)了聾生的形象思維、抽象思維能力，增強了語言感受能力，學到了精練簡約的語言表達形式、聲韻節(jié)律，創(chuàng)作靈感的方式、方法。體驗詩歌獨有的感情抒發(fā)的方式，聾生將其所感、所思、所悟，運用到平時的習作中，文章就會很有韻味。如：鑒賞“飛流直下三千尺，疑似銀河落九天”，如何體現(xiàn)“飛流直下”，教師引導聾生鑒賞詩歌的過程中，觀察如“黃果樹瀑布”一瀉千里的視頻。通過視覺的感受、沖擊，培養(yǎng)了聾生的形象思維、抽象思維能力，增強了語言感受能力。“疑似”學生很難理解，聾生僅僅認為是“懷疑”的意思。教師應帶著聾生把游覽山水的情感，滲透到詩歌鑒賞中，就不難理解“疑似”所要表達的思想感情了。這對于訓練聾生語感表達，提高聾生的習作素養(yǎng)很有好處。

四、開拓寫作思路，提高寫作能力

有些聾生的習作內(nèi)容貧乏，寫法單調(diào)，思路狹隘閉塞，其原因之一就在于缺乏聯(lián)想和想象。筆者在教學中有針對性地進行了訓練，如：《登鸛雀樓》中“白日依山盡，黃河入海流?！辫b賞過程中，帶著疑問“白日怎么能來到山的盡頭？能看到黃河匯入大海嗎？”在詩歌鑒賞中，聾生通過對詩歌的品讀，回味，腦海中就會產(chǎn)生與之相對應的意象。習作塑造形象的過程中，能把握文章的基本構(gòu)造、用詞的準確性和生動性，這就是對聾生習作水平的最大促進。聾生通過觀察生活、思考、聯(lián)想和想象，把觀察到的感性的東西作詩意的“升華”，再次展開聯(lián)想和想象，寫出來的作文才有深度。聾生欣賞到詩歌的瑰麗精巧，會萌發(fā)一種想通過學習詩歌來傾訴自身感情的渴望。教師要準確把握聾生的思維動態(tài)，順應聾生的興趣遷移，給聾生創(chuàng)造一定的環(huán)境，認真引導，鼓勵聾生大膽表達。在學習《九月九日憶山東兄弟》時，根據(jù)聾生（大部分屬留守兒童）獨自在家或者跟隨老年人，每到節(jié)假日，想父母的真實感受，來引導聾生給父母寫信，表達對父母的思念之情。由于是聾生真實的感情流露，總會用到優(yōu)美的詞句。教師針對聾生的措辭，加以提煉，再反饋給聾生。經(jīng)過老師的“修飾”，再讓聾生回到作文中，就會為其下次習作提供思路。