認(rèn)知功能發(fā)育課件

學(xué)習(xí)目標(biāo)1、掌握認(rèn)知功能的概念、動(dòng)作發(fā)育對(duì)嬰幼兒認(rèn)知功能發(fā)育的意義、游戲的概念及作用。2、熟悉嬰幼兒認(rèn)知功能的發(fā)育、皮亞杰認(rèn)知發(fā)育的階段理論。3、了解其他年齡階段認(rèn)知功能的發(fā)育。學(xué)習(xí)目標(biāo)1、掌握認(rèn)知功能的概念、動(dòng)作發(fā)育對(duì)嬰幼兒1目錄第一節(jié)認(rèn)知功能發(fā)育規(guī)律

一、認(rèn)知功能概述

二、認(rèn)知功能的發(fā)育

三、嬰幼兒上肢功能與認(rèn)知發(fā)育的關(guān)系

四、游戲與嬰幼兒認(rèn)知功能發(fā)育

五、影響因素及異常發(fā)育第二節(jié)認(rèn)知功能發(fā)育評(píng)定

一、新生兒認(rèn)知功能發(fā)育評(píng)定

二、嬰幼兒認(rèn)知功能發(fā)育評(píng)定目錄第一節(jié)認(rèn)知功能發(fā)育規(guī)律2第一節(jié)認(rèn)知功能發(fā)育規(guī)律第一節(jié)認(rèn)知功能發(fā)育規(guī)律3認(rèn)識(shí)過(guò)程建立在感知覺(jué)基礎(chǔ)上，通過(guò)記憶、思維、概括、推理、想象而完成對(duì)外界事物本質(zhì)的把握及其規(guī)律性的了解。1．感覺(jué)(sensation)2．知覺(jué)(perception)3．社會(huì)知覺(jué)(socialperception)4．記憶(memory)5．注意(attention)6．思維(thinking)一、認(rèn)知功能概述(一)基本概念一、認(rèn)知功能概述(一)基本概念4感覺(jué)(sensation)是一定的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)作用于感覺(jué)器官并經(jīng)過(guò)外界或身體內(nèi)部的神經(jīng)通路傳入腦的相應(yīng)部位引起的意識(shí)現(xiàn)象，是整個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程的起點(diǎn)。感覺(jué)淺部感覺(jué)深部感覺(jué)運(yùn)動(dòng)覺(jué)視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)平衡覺(jué)機(jī)體覺(jué)味覺(jué)嗅覺(jué)皮膚感覺(jué)溫覺(jué)冷覺(jué)觸覺(jué)痛覺(jué)感覺(jué)(sensation)是一定的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)作用于感覺(jué)器官5知覺(jué)(perception)是視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、皮膚感覺(jué)、動(dòng)覺(jué)等協(xié)同活動(dòng)的結(jié)果，具有整體性、恒常性、選擇性和理解性等基本特征。(1)時(shí)間知覺(jué)：是對(duì)客觀現(xiàn)象延續(xù)性和順序性的感知。(2)空間知覺(jué)：是對(duì)物體距離、形狀、大小、方位等空間特性的知覺(jué)。(3)運(yùn)動(dòng)知覺(jué)(movementperception)即動(dòng)覺(jué)，是個(gè)體對(duì)自己身體的運(yùn)動(dòng)和位置狀態(tài)的感覺(jué)。知覺(jué)(perception)是視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、皮膚感覺(jué)、6社會(huì)知覺(jué)(socialperception)是人對(duì)客體的認(rèn)知和認(rèn)識(shí)過(guò)程。社會(huì)知覺(jué)中有關(guān)對(duì)他人知覺(jué)的內(nèi)容又稱為人際知覺(jué)，即個(gè)體對(duì)他人的感知、理解與評(píng)價(jià)。包括對(duì)他人表情、性格的認(rèn)知，對(duì)人與人之間關(guān)系的認(rèn)知和對(duì)行為原因的認(rèn)知等。社會(huì)知覺(jué)社會(huì)知覺(jué)(socialperception)是人對(duì)客體7記憶(memory)是人腦對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的反映，包括識(shí)記、保持、再認(rèn)和再現(xiàn)4個(gè)基本過(guò)程。識(shí)記是記憶的開(kāi)始階段，是信息的輸入和編碼。保持是記憶過(guò)去的信息在頭腦中得以鞏固的過(guò)程。再現(xiàn)也稱回憶，是對(duì)已存儲(chǔ)的信息進(jìn)行提取，使之恢復(fù)活動(dòng)。已存儲(chǔ)的信息由于某種原因不能被提取，但當(dāng)被刺激重新出現(xiàn)時(shí)卻仍能加以確認(rèn)，這種確認(rèn)的過(guò)程稱為再認(rèn)。記憶記憶(memory)是人腦對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的反映，包括識(shí)記、保8注意(attention)是認(rèn)知活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象有選擇的集中。注意能使人的感受性提高，知覺(jué)清晰，思維敏銳從而使行動(dòng)及時(shí)、準(zhǔn)確，是獲得知識(shí)和提高工作效率的前提。注意的方向和強(qiáng)度受客觀刺激物特點(diǎn)的影響，也受個(gè)人知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以及個(gè)性特征的制約。注意注意(attention)是認(rèn)知活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象有選擇的集9思維(thinking)是內(nèi)在知識(shí)活動(dòng)的歷程，在此歷程中個(gè)人運(yùn)用貯存在長(zhǎng)期記憶中的信息，重新予以組織整合，從縱橫交錯(cuò)的復(fù)雜關(guān)系中，獲得新的理解與意義。思維是認(rèn)識(shí)過(guò)程的高級(jí)階段，反映的是客觀事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在規(guī)律性聯(lián)系。間接性和概括性兩個(gè)最基本的特征。思維思維(thinking)是內(nèi)在知識(shí)活動(dòng)的歷程，在此歷程中10多維性相對(duì)性聯(lián)想性發(fā)展性先占性整合性認(rèn)知（二）認(rèn)知功能的特點(diǎn)多維性相對(duì)性聯(lián)想性發(fā)展性先占性整合性認(rèn)知（二）認(rèn)知功能的特點(diǎn)11認(rèn)知對(duì)應(yīng)腦功能感覺(jué)處理通路不同層次的運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)新皮質(zhì)系回路舊皮質(zhì)系回路脊髓和延髓丘腦頂葉大腦皮層

感覺(jué)反射水平知覺(jué)-自發(fā)運(yùn)動(dòng)水平認(rèn)識(shí)-隨意運(yùn)動(dòng)水平認(rèn)知處理系統(tǒng)情緒處理系統(tǒng)(三)認(rèn)知功能與相對(duì)應(yīng)的腦功能認(rèn)知對(duì)應(yīng)感覺(jué)處理不同層次的舊皮質(zhì)系脊髓和延髓丘腦頂葉大腦皮層121.皮亞杰認(rèn)知發(fā)育的階段理論2.同化和調(diào)節(jié)3.游戲、模仿二、認(rèn)知功能的發(fā)育(一)認(rèn)知功能發(fā)育理論及概念1.皮亞杰認(rèn)知發(fā)育的階段理論二、認(rèn)知功能13認(rèn)知功能發(fā)育ppt課件14同化：將自身行為或思考方法構(gòu)成圖式(scheme)，并能夠理解和適應(yīng)圖式的過(guò)程；調(diào)節(jié)：原有的圖式無(wú)法實(shí)現(xiàn)時(shí)，必須根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況對(duì)圖式進(jìn)行修正以適應(yīng)目前變化了的情況。

3歲的孩子和小學(xué)高年級(jí)的兒童對(duì)事物的理解是不同的，必須要根據(jù)各年齡段的特點(diǎn)分別做出解釋。

同化和調(diào)節(jié)同化：將自身行為或思考方法構(gòu)成圖式(scheme)，并能夠理15相反，“模仿”則是屬于“調(diào)節(jié)”占優(yōu)勢(shì)狀態(tài)；在游戲和模仿的過(guò)程中，“同化”和“調(diào)節(jié)“達(dá)到平衡狀態(tài)，這種均衡狀態(tài)皮亞杰稱之為“智能”

兒童發(fā)育過(guò)程的各個(gè)時(shí)期就像這種“搞清楚、繼續(xù)玩”的探索過(guò)程，即“智能”的發(fā)育過(guò)程。智能“游戲”可以說(shuō)是“同化”占優(yōu)勢(shì)的狀態(tài)，在游戲中兒童不論怎樣都能按照自己的方式去進(jìn)行玩耍；游戲、模仿相反，“模仿”則是屬于“調(diào)節(jié)”占優(yōu)勢(shì)狀態(tài)；游戲、模仿16

智能的產(chǎn)生在觸摸物體和在運(yùn)動(dòng)中逐步從低級(jí)的感覺(jué)刺激階段(感覺(jué)運(yùn)動(dòng)階段)向高級(jí)的印象、符號(hào)階段(表象思考階段)發(fā)展成熟的。

事物的認(rèn)識(shí)過(guò)程

動(dòng)作表象(enactiverepresentation)

映像表象(iconicrepresentation)

符號(hào)表象(symbolicrepresentation)

操作、理解理性認(rèn)知、語(yǔ)言形式(二)認(rèn)知功能發(fā)育的順序操作、理解理性認(rèn)知、(二)認(rèn)知功能發(fā)育的順序171．認(rèn)知功能發(fā)育的神經(jīng)基礎(chǔ)2.感知覺(jué)發(fā)育3．注意的發(fā)育4．記憶的發(fā)育5．想象的發(fā)育6．思維的發(fā)育7．智力發(fā)育

（三）嬰幼兒認(rèn)知功能的發(fā)育（三）嬰幼兒認(rèn)知功能的發(fā)育181．認(rèn)知功能發(fā)育的神經(jīng)基礎(chǔ)（1）大腦皮質(zhì)（2）大腦機(jī)能的發(fā)育特點(diǎn)

1．認(rèn)知功能發(fā)育的神經(jīng)基礎(chǔ)19大腦皮質(zhì)大腦皮質(zhì)出生時(shí)腦細(xì)胞數(shù)量已接近成人2歲時(shí)，腦內(nèi)各個(gè)部位大小的比例已經(jīng)基本類(lèi)似于成人。神經(jīng)髓鞘的形成和發(fā)育約在4歲左右完成。大腦皮質(zhì)大腦皮質(zhì)出生時(shí)腦細(xì)胞數(shù)量已接近成人20大腦機(jī)能發(fā)育特點(diǎn)1)腦電圖：5個(gè)月的胎兒出現(xiàn)了腦電活動(dòng)；8個(gè)月以后的胎兒腦電圖與新生兒的相同；出生后5個(gè)月是嬰兒腦電活動(dòng)發(fā)展的重要階段；12～36個(gè)月，嬰兒腦電活動(dòng)漸漸成熟。2)皮質(zhì)中樞：嬰兒大腦皮質(zhì)中樞發(fā)育遵循著頭尾原則與近遠(yuǎn)原則動(dòng)作發(fā)育總是從上到下，即從頭到腳逐步發(fā)展。

嬰兒出生時(shí)，皮質(zhì)處于彌漫狀態(tài)，3歲左右皮質(zhì)才完全與小腦相連，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)精細(xì)動(dòng)作的控制。3)大腦單側(cè)化：就是在其大腦某個(gè)半球建立特定功能的過(guò)程，如對(duì)于右利手的嬰兒來(lái)說(shuō)，在左半球建立特定言語(yǔ)功能的過(guò)程就是大腦單側(cè)化的過(guò)程。

大腦機(jī)能發(fā)育特點(diǎn)1)腦電圖：5個(gè)月的胎兒出現(xiàn)了腦電活動(dòng)；8個(gè)212.感知覺(jué)發(fā)育

（1）嬰兒感覺(jué)的發(fā)育（2）嬰幼兒知覺(jué)的發(fā)育2.感知覺(jué)發(fā)育22嬰兒感覺(jué)嬰兒感覺(jué)的發(fā)育，包括視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)和味覺(jué)、皮膚感覺(jué)（觸壓覺(jué)、痛覺(jué)、溫度覺(jué)）。新生兒一出生就能覺(jué)察亮光；新生兒甚至胎兒就已經(jīng)有了一定程的聲音感受能力，新生兒出生不到12小時(shí)嗅覺(jué)就有表現(xiàn)；味覺(jué)是新生兒出生時(shí)最發(fā)達(dá)的感覺(jué)；新生兒的觸覺(jué)已經(jīng)很發(fā)達(dá)，刺激身體的不同部位會(huì)有不同的反應(yīng)，對(duì)維持個(gè)體生命有直接的生物學(xué)意義。嬰兒感覺(jué)嬰兒感覺(jué)的發(fā)育，包括視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)和味覺(jué)、皮膚感覺(jué)23嬰幼兒知覺(jué)嬰幼兒知覺(jué)的發(fā)育，包括空間知覺(jué)與時(shí)間知覺(jué)的發(fā)育?？臻g知覺(jué)由形狀知覺(jué)、深度知覺(jué)和方位知覺(jué)構(gòu)成：3個(gè)月左右的嬰兒已有分辨簡(jiǎn)單形狀的能力；6個(gè)月的嬰兒就已經(jīng)具有深度知覺(jué)；一般來(lái)說(shuō)，3歲左右能辨別上下，4歲左右辨別前后，5歲左右辨別以自身為中心的左右，7～8歲辨別以客體為中心的左右。時(shí)間知覺(jué)是個(gè)體對(duì)時(shí)間的延續(xù)性和順序性的知覺(jué)。嬰幼兒知覺(jué)嬰幼兒知覺(jué)的發(fā)育，包括空間知覺(jué)與時(shí)間知覺(jué)的發(fā)育。24認(rèn)知起源于動(dòng)作，思維是動(dòng)作的內(nèi)化和自動(dòng)化。因此，在教育中，讓兒童多動(dòng)手，多操作是非常重要的學(xué)習(xí)方式。三、嬰幼兒上肢功能與認(rèn)知發(fā)育的關(guān)系認(rèn)知起源于動(dòng)作，思維是動(dòng)作的內(nèi)化和自動(dòng)化。因25

1.嬰兒精細(xì)動(dòng)作的發(fā)育：主要指嬰兒手的動(dòng)作發(fā)育。采用可以促進(jìn)大腦和手指功能相互發(fā)育的動(dòng)作，既能提高大腦功能，又能增加手的靈活性和協(xié)調(diào)性的發(fā)育。2.動(dòng)作發(fā)育對(duì)嬰兒認(rèn)知功能發(fā)育的意義：早期的動(dòng)作發(fā)育水平標(biāo)志著認(rèn)知功能發(fā)育展的水平，動(dòng)作發(fā)育始于新生兒的無(wú)條件反射和隨之發(fā)展起來(lái)的條件反射活動(dòng)。3.嬰兒動(dòng)作發(fā)育訓(xùn)練：早期、有計(jì)劃的、符合年齡發(fā)育規(guī)律循序漸進(jìn)進(jìn)行。(一)嬰兒上肢功能與認(rèn)知功能的發(fā)育(一)嬰兒上肢功能與認(rèn)知功能的發(fā)育26包括：雙手動(dòng)作、軀體動(dòng)作、幼兒的游戲與模仿。幼兒期的認(rèn)知發(fā)育建立在嬰兒的認(rèn)知發(fā)育基礎(chǔ)上，又受到身體的繼續(xù)發(fā)育、生活條件和教育條件改變等多方面因素的影響，為進(jìn)入學(xué)齡期兒童的認(rèn)知發(fā)育及進(jìn)入學(xué)校開(kāi)始正規(guī)的學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定了充分的基礎(chǔ)。

（二）幼兒的動(dòng)作發(fā)育與認(rèn)知功能發(fā)育（二）幼兒的動(dòng)作發(fā)育與認(rèn)知功能發(fā)育27游戲是兒童有目的、有意識(shí)、創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的活動(dòng)，具有社會(huì)性；游戲是一種具有多種心理成分組成的綜合性的活動(dòng)，具有虛構(gòu)性、興趣性、愉悅性和具體性。四、游戲與嬰幼兒認(rèn)知功能發(fā)育游戲是兒童有目的、有意識(shí)、創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的活動(dòng)，具有社281.皮亞杰從兒童認(rèn)知發(fā)育的角度，把游戲分為練習(xí)性游戲（以抓、摸、拿等動(dòng)作為主)、象征性游戲(以模仿和想象扮演角色，反映周?chē)?和規(guī)則游戲(以規(guī)則為游戲中心，擺脫具體情節(jié)，用規(guī)則來(lái)組織游戲)三種。2.我國(guó)按游戲的教育作用分類(lèi)，把游戲分為創(chuàng)造性游戲、體育游戲、智力游戲、音樂(lè)游戲和娛樂(lè)游戲等。3.其它分類(lèi)(二)游戲的種類(lèi)(二)游戲的種類(lèi)29

游戲的發(fā)展階段階段年齡主要特征練習(xí)性游戲象征性游戲規(guī)則游戲0～2歲3～7歲8～12歲是游戲發(fā)育的第一階段和最初形式。通過(guò)感覺(jué)和運(yùn)動(dòng)器官在使用過(guò)（功能性游戲、感覺(jué)運(yùn)動(dòng)游戲）程中所獲得的快感，由單純重復(fù)活動(dòng)動(dòng)作組成，既可以是徒手游戲，也可以是操作物體的游戲。游戲的形式以抓、摸、拿等動(dòng)作為主，主要是感知、動(dòng)作的訓(xùn)練。游戲的高峰期，主要依靠象征性思維，還不能完全依靠語(yǔ)言這種抽象的符號(hào)進(jìn)行思維，活動(dòng)表現(xiàn)為通過(guò)以物代物、以人代人，以假想的情景和行動(dòng)方式將現(xiàn)實(shí)生活和自己的愿望反映出來(lái)。游戲逐漸喪失了具體象征性的內(nèi)容而進(jìn)一步抽象化。語(yǔ)言及抽象思維能力得到發(fā)展，開(kāi)始逐步解除“自我中心性”，能站在別人的立場(chǎng)上看問(wèn)題，利用別人的觀點(diǎn)去校正自己的觀點(diǎn)。在游戲中大家能共同遵守一定的規(guī)則。這時(shí)的游戲以一些有規(guī)則的競(jìng)賽性游戲?yàn)橹?，如下棋、玩彈子、打球等。游戲的發(fā)展階段階段年齡主要特征練習(xí)性游戲0～2歲30（四）游戲在兒童認(rèn)知發(fā)育中的作用

加深知識(shí)的理解和鞏固記憶；發(fā)展了有意記憶能力；促進(jìn)了幼兒思維能力的發(fā)育；促進(jìn)了語(yǔ)言能力的發(fā)育；促進(jìn)了幼兒想象力和創(chuàng)造力的發(fā)育；此外，游戲還對(duì)幼兒情感發(fā)育和幼兒個(gè)性的形成有促進(jìn)作用。（四）游戲在兒童認(rèn)知發(fā)育中的作用加深知識(shí)的理解和鞏固記憶；31影響因素：包括環(huán)境（社會(huì)環(huán)境、自身生理環(huán)境和家庭環(huán)境）因素和遺傳因素。環(huán)境因素又包括家庭因素和集體（社會(huì)）環(huán)境以及兒童自身生理環(huán)境（妊娠期和圍生期因素、營(yíng)養(yǎng)因素、慢性疾病因素）等。

遺傳因素，如染色體畸變，如21-三體綜合征、18-三體綜合征以及多種單基因遺傳病都伴有認(rèn)知功能障礙及智能障礙。五、影響因素及異常發(fā)育五、影響因素及異常發(fā)育32家庭環(huán)境因素包括：社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況、父母狀況、父母對(duì)子女的態(tài)度、父母的榜樣作用、父母與子女的矛盾沖突、家庭破裂。集體環(huán)境：托兒所、幼兒園、學(xué)校，如同家庭一樣。在一個(gè)和諧、友愛(ài)、團(tuán)結(jié)、快樂(lè)、積極向上的環(huán)境中生活學(xué)習(xí)，可使小兒的情緒行為得到良好的發(fā)育！

兒童自身生理環(huán)境：殘疾與慢性軀體性疾病、成熟度與智能、其他如兒童氣質(zhì)的類(lèi)型、氣質(zhì)的穩(wěn)定性及可變性家庭環(huán)境因素包括：33異常發(fā)育精神發(fā)育遲滯(mentalretardation，MR)Rett綜合征異常發(fā)育34精神發(fā)育遲滯(mentalretardation，MR)主要臨床癥狀是精神發(fā)育遲滯與社會(huì)適應(yīng)能力缺陷。分為輕度、中度、重度和極重度四個(gè)等級(jí)。①極重度智力低下精神發(fā)育遲滯（又稱白癡），智商20以下，約占總體智力低下精神發(fā)育遲滯的1%～5%；②重度智力低下精神發(fā)育遲滯（又稱癡愚），智商20～34，約占總體智力低下精神發(fā)育遲滯的8%；③中度智力低下精神發(fā)育遲滯（又稱愚魯），智商35～49，約占總體智力低下精神發(fā)育遲滯的12%；④輕度智力低下精神發(fā)育遲滯（又稱愚笨），智商50～70，占總體智力低下精神發(fā)育遲滯的75%～80%。治療的原則是早期發(fā)現(xiàn)，早期診斷，查明原因，早期干預(yù)，做好三級(jí)預(yù)防工作是極為關(guān)鍵和十分重要的工作。精神發(fā)育遲滯(mentalretardation，MR)35Rett綜合征兒童在6～18個(gè)月表現(xiàn)正常，隨后患兒會(huì)有快速退化及發(fā)育遲緩的現(xiàn)象，比如失去語(yǔ)言能力和運(yùn)動(dòng)技巧，手部重復(fù)運(yùn)動(dòng)（如反復(fù)搓手）、陣發(fā)喘氣、動(dòng)作控制失常。診斷標(biāo)準(zhǔn)如下：①出生前及圍生期正常；②出生6個(gè)月（可以到18個(gè)月）精神運(yùn)動(dòng)發(fā)育正常；③出生時(shí)頭圍正常；④5個(gè)月到4歲頭圍增長(zhǎng)減慢；⑤6～2.5歲喪失已獲得的有目的的手的技能，社會(huì)交往能力下降；⑥語(yǔ)言的表達(dá)與理解能力嚴(yán)重受損，出現(xiàn)嚴(yán)重的精神運(yùn)動(dòng)發(fā)育遲滯；⑦手的刻板動(dòng)作，如書(shū)寫(xiě)、洗手、拍手、拍打、咬手，絞手，搓手等，在有目的手的運(yùn)動(dòng)消失后出現(xiàn)；⑧1～4歲出現(xiàn)共濟(jì)失調(diào)步態(tài)及軀體的失用；⑨直至2～5歲，才能作出嘗試性的診斷。無(wú)特異性治療，主要靠加強(qiáng)護(hù)理及對(duì)癥處理。Rett綜合征兒童在6～18個(gè)月表現(xiàn)正常，隨后患兒會(huì)有快速退36第二節(jié)認(rèn)知功能發(fā)育評(píng)定第二節(jié)認(rèn)知功能發(fā)育評(píng)定37（一）新生兒的反射行為（二）新生兒行為評(píng)定量表一、新生兒認(rèn)知功能發(fā)育評(píng)定（一）新生兒的反射行為一、新生兒認(rèn)知功能發(fā)育評(píng)定38新生兒的反射行為包括無(wú)條件反射與條件反射常見(jiàn)的無(wú)條件反射有：食物反射、巴賓斯基反射、瞳孔反射、吸吮反射、握持反射、覓食反射、游泳反射等。條件反射是后天形成的，是建立在無(wú)條件反射基礎(chǔ)上對(duì)刺激的規(guī)律性反應(yīng)活動(dòng)。新生兒出現(xiàn)條件反射的時(shí)間約在出生后10～20天，最初的條件反射是在被抱起吃奶時(shí)表現(xiàn)的尋找、張嘴和吮吸等一系列食物性反應(yīng)，初期的條件反射是由觸覺(jué)-平衡覺(jué)復(fù)合刺激引起的。隨聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等各種感覺(jué)系統(tǒng)的刺激都能組成復(fù)合刺激引起條件反射。明確的條件反射的出現(xiàn)被認(rèn)為是認(rèn)知發(fā)生的標(biāo)志。新生兒的反射行為包括無(wú)條件反射與條件反射39新生兒評(píng)定量表（行為記分表）該量表由美國(guó)著名兒科醫(yī)師T．B．Brazelton制定，適用于出生0～30天的新生兒，有6大類(lèi)，27個(gè)子項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目均按9個(gè)