【產(chǎn)學合作協(xié)同育人項目】師資培訓項目申報書模板-項目新工科背景下校企聯(lián)合人工智能師資隊伍建設

2023年昆山美麗科技軟件科技有限公司教育部產(chǎn)學合作協(xié)同育人項目申請書項目名稱：負責人：聯(lián)系電話：工作郵箱：學校名稱：通信地址：申請時間：二○二三年八月制填表說明1.申報資格：（1）全日制本科高校在職教師或在校學生；（2）原則上不接受之前已獲得過同類項目資助的重復申報。2.有關項目內(nèi)容、具體要求和說明請參考項目申報指南。3.項目負責人填寫的內(nèi)容由所在單位負責審核，所填內(nèi)容必須真實、可靠。4.申請書由項目負責人填寫并手寫簽名，報送所在高校主管部門審查、簽署意見并蓋章后，將掃描文件上傳到項目平臺（）。項目概況項目名稱新工科背景下校企聯(lián)合人工智能師資隊伍建設項目類型（單選）□新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設項目□教學內(nèi)容與課程體系改革項目R師資培訓項目□實踐條件和實踐基地建設項目□創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革項目□創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯(lián)合基金項目起止年月2023年9月-2025年9月項目負責人姓名性別女出生年月1981年12月職務/職稱副教授最終學位碩士研究生所在學校及院系郵政編碼電話教學研究工作情況（限3項）起止時間項目名稱項目級別2022-2023對接“新農(nóng)科”建設，互聯(lián)網(wǎng)+背景下推進計算機基礎課堂混合式教學改革全國高等院校計算機基礎教育研究會2020-2022大學計算機課程思政校級2016-2018《VFP程序設計》課程資源引進項目省級項目主要成員（不含項目負責人）姓名職稱主要任務簽名項目相關背景和基礎介紹1、項目背景產(chǎn)學融合是產(chǎn)業(yè)、科研、教育、資源共享和各類創(chuàng)新主體的有機協(xié)同。推進產(chǎn)學深度融合，需要依托完善的創(chuàng)新體系，構(gòu)建起一整套科技資源配置機制，打破創(chuàng)新主體間的信息壁壘，高度整合資源要素，形成不同主體間多邊合作關系。針對科技發(fā)展的新形勢，新工科建設一方面開設了新專業(yè)，另一方面對已有工科專業(yè)提出了全新要求。人工智能作為一門交叉學科，在新工科建設中有著非常重要的地位，在眾多現(xiàn)實領域中都具有廣泛的應用前景，如自然語言理解、計算機視覺、自動駕駛、語音處理等。習近平總書記在致2019年國際人工智能與教育大會的賀信中指出：“把握全球人工智能發(fā)展態(tài)勢，找準突破口和主攻方向，培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新能力和合作精神的人工智能高端人才，是教育的重要使命?！薄缎乱淮斯ぶ悄馨l(fā)展規(guī)劃》提出把握人工智能發(fā)展新階段國際競爭的戰(zhàn)略主動，把高端人才隊伍建設作為人工智能發(fā)展的重中之重。目前，我國人工智能人才培養(yǎng)體系發(fā)生了新變化，產(chǎn)學合作協(xié)同育人已經(jīng)成為大勢所趨。校企合作已經(jīng)從技術共研轉(zhuǎn)到人才共育的深度融合。產(chǎn)學合作、協(xié)同育人升級主要體現(xiàn)為兩點：①校企攜手共進，改變長期以來高校人才培養(yǎng)滯后于產(chǎn)業(yè)界需求的現(xiàn)狀；②企業(yè)技術賦能，助力產(chǎn)教融合落到實處。校企合作開展師資培訓是產(chǎn)教融合背景下的必然選擇，通過校企合作將高校科研優(yōu)勢和企業(yè)資源優(yōu)勢相融合轉(zhuǎn)化為育人優(yōu)勢，實現(xiàn)教育界與產(chǎn)業(yè)界的跨界融合。2、項目基礎（1）課程建設基礎對于人工智能學科來說，需要從崗位應用角度系統(tǒng)化地對教學內(nèi)容進行再設計，對關聯(lián)課程的結(jié)構(gòu)、層次性、實踐環(huán)節(jié)進行完善和優(yōu)化。人工智能是一門“基于人類智能機理，創(chuàng)制智能機器或智能系統(tǒng)，增強人類智力”的科學技術，其與傳統(tǒng)的計算機科學、數(shù)學、認知科學、心理學既有區(qū)別又相互關聯(lián)，在科學、工業(yè)和社會學的應用中也呈現(xiàn)多學科交叉的特點，其人才培養(yǎng)體系更為復雜。課程教學注重扎實的理論基礎，也強調(diào)對軟件及工具的學習與掌握，在理解人工智能技術的基本概念和基本理論的基礎上，結(jié)合特定的應用場景，從具體問題中抽象出適合的技術方案，實現(xiàn)快速、高效的產(chǎn)業(yè)化輸出。因此，人才培養(yǎng)中需強調(diào)關鍵課程的核心能力培養(yǎng)和學生對主流軟件工具的掌握。憑借簡單易學、開源、全棧開發(fā)和強大的支持類庫等眾多優(yōu)勢，Python已經(jīng)成為人工智能領域的首選技術平臺。人工智能的大部分課程主要圍繞Python生態(tài)圈中的軟件或第三方庫開展實踐教學活動，主要包括：TensorFlow、Scikit-Learn、NLTK、Scikit-Image等。學院前期在人工智能課程建設上已具備了一定的基礎，課程資源基本規(guī)范，形成了初步的人工智能課程體系和課程群。師資建設基礎近幾年來，學院非常重視人工智能的師資隊伍建設，邀請了計算機視覺、語音處理、自然語言處理、社交網(wǎng)絡分析等領域的著名專家、學者給教師作專題講座和前沿知識報告，教師積極參與，向?qū)＜姨岢鋈斯ぶ悄軐I(yè)問題或科研相關問題，專家們的回答加深了大家對人工智能相關知識的理解。2021年學院邀請了昆山美麗科技軟件科技有限公司的安海龍老師，為學院教師進行了為期兩周的Python+人工智能方向的教學培訓，學院逐步建立了構(gòu)架完善、符合實際情況并且適應新工科培養(yǎng)要求的Python+人工智能師資培訓體系。校企合作基礎近年來，學院與企業(yè)積極開展“3+1”校企合作，協(xié)同育人教學模式，即學生在大學前3年在學校學習公共基礎課程、專業(yè)基礎課程以及專業(yè)核心課程等內(nèi)容，第4年學生可以選擇去企業(yè)實習實訓，增強自身實踐動手能力。學院與企業(yè)合作建立校外人工智能實習基地，邀請企業(yè)導師參與課程設計和畢業(yè)設計，增強學生的實際工程應用能力。學院與企業(yè)深度合作建立實訓基地，學生進入企業(yè)，進行真正意義上的實踐鍛煉。同時每年學校指派專業(yè)教師陪同學生進行實習跟蹤、理論指導，企業(yè)專業(yè)導師手把手進行教授，提升學生的崗位能力與職業(yè)素養(yǎng)。通過本科生實訓項目、公派研究生項目等，培養(yǎng)學生的實踐能力和開闊全球視野。(4)人才培養(yǎng)基礎近5年來，學院面向人工智能行業(yè)應用的“雙創(chuàng)”成果取得了顯著突破，教師帶領學生參加中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，多人獲獎；在第十九屆“博創(chuàng)杯”全國大學生嵌入式人工智能設計大賽全國總決賽中，學院參賽作品中獲得特等獎1項，獲得一等獎2項。近5年來，獲批省級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目“智能語音垃圾桶”和“基于嵌入式的智能農(nóng)業(yè)終端控制”等10余項。人工智能專業(yè)相關課程教學的開展，以及校企合作下綜合實踐能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，使學生具備了較強的人工智能應用開發(fā)能力。項目的特色和亮點本項目著眼于基于新工科背景，構(gòu)建人工智能師資培訓與產(chǎn)學研融合模式，建立Python+人工智能與產(chǎn)學研融合模式的師資培訓體系架構(gòu)。具體表現(xiàn)為：1、企業(yè)資源深度共享產(chǎn)學相融新模式人工智能師資培訓項目，將聯(lián)合相關企業(yè)開展學院人工智能師資培訓。利用行業(yè)、企業(yè)資源與技術支持師資隊伍建設，派遣企業(yè)工程師培養(yǎng)高校教師，通過培訓項目進行人工智能技術的分享交流，并提供行業(yè)、企業(yè)特色的教學資源（如具有行業(yè)應用特色的實驗案例與代碼，行業(yè)真實數(shù)據(jù)集，云服務等）支撐高校教師開展難度系數(shù)高的人工智能項目代碼實踐，提升教師的工程實踐與應用能力；并在培訓后為學校提供特色項目說明書、實踐平臺配置指導、實驗云環(huán)境等全方位的授課支持，輔助高校搭架Python+人工智能方向的教學平臺，切實解決高校缺乏教學資源和實踐平臺的痛點。2、采用項目化師資培訓方式產(chǎn)學研相融新模式師資培訓采取項目化師資培訓方式。企業(yè)將培訓主題項目化，以任務為驅(qū)動，增強學習的整體性。這種項目化師資培訓教學方式從真實的應用場景出發(fā)提出項目問題，被培訓教師通過自主探究和小組協(xié)作的方式解決項目問題。這樣的培訓方式下，被培訓教師形成學習共同體，促進教師深度思考的同時提高參與度，提升教師的問題解決能力。教師通過產(chǎn)業(yè)實際應用場景的項目化培訓將更好地掌握人工智能學科知識，也將更好地服務于高校的人工智能領域人才培養(yǎng)。3、校企互助建立人工智能生態(tài)學校在開展人工智能教學實踐的過程現(xiàn)階段缺乏師資、平臺、算力與真實實踐場景。學院和教師主動引入企業(yè)資源，用積極的態(tài)度與企業(yè)合作，向企業(yè)學習，將企業(yè)的先進技術、資源、產(chǎn)品等融入課程與師資隊伍建設中，完成人工智能理論到實踐的能力提升。企業(yè)借助學校人工智能發(fā)展需求，通過開展師資培訓向高校教師推廣基于實際場景的實踐平臺，實現(xiàn)技術成果轉(zhuǎn)化到教學應用實踐的無縫連接，形成人工智能人才培養(yǎng)的生態(tài)。項目建設目標1、培養(yǎng)多學科綜合的“雙師型”師資隊伍高素質(zhì)人工智能教師隊伍建設，教師需從立德樹人這一教育的根本任務出發(fā)，堅持育人為本，以人的發(fā)展作為基本尺度，從教育的意義上來理解和駕馭人工智能，確立新的人工智能教育理念。在樹立新的人工智能教育理念的基礎上，人工智能教師隊伍的建設與發(fā)展，要以“整合了技術的學科教學知識”（TPACK）作為基本框架，結(jié)合人工智能領域的最新前沿進展，重構(gòu)人工智能教師培訓的目標體系，形成一系列可觀察與可測量的培訓目標，將人工智能知識、能力與素養(yǎng)貫通式的提升作為重心，增強教師的人工智能技術運用水平和教育教學創(chuàng)新能力。人工智能人才培養(yǎng)以高新技術產(chǎn)業(yè)需求為基礎，培養(yǎng)以“實踐經(jīng)驗”為主要特質(zhì)的、具有多專業(yè)背景的復合型人工智能應用人才，因此需要建立一支以技術能力強、實踐經(jīng)驗豐富、緊跟科技前沿為鮮明特點，多學科綜合的師資隊伍，從而加強專業(yè)人才培養(yǎng)的學科交叉性與知識結(jié)構(gòu)互補性。2、深化產(chǎn)教融合，對標崗位需求拓展校企協(xié)同育人方式人工智能教師的師資培訓，注重發(fā)揮人工智能技術自身的優(yōu)勢，以人工智能的方式培養(yǎng)新一代人工智能教師隊伍。通過人工智能技術在教師培訓環(huán)境構(gòu)建過程中的全方位應用，對人工智能教師培訓進行動態(tài)監(jiān)測，輔助科學決策，進行精細管理，開展精準培訓。人工智能領域市場需求以“應用層”與“技術層”人才為主，并要求他們掌握基本編程語言、主流框架和開發(fā)工具等。因此人工智能人才培養(yǎng)要以主流專業(yè)技能為依托，對標崗位需求，充分利用企業(yè)資源，創(chuàng)新校企協(xié)同育人方式。對標實際生產(chǎn)工作，打造符合企業(yè)生產(chǎn)標準的學科競賽實踐體系。以實際工作場景為指導，以實際崗位技能為考察指標，共同組織各類學科競賽。通過精心策劃競賽通道、競賽內(nèi)容以及競賽形式，重點圍繞Python編程培養(yǎng)學生解決計算機視覺、自然語言處理與機器學習等主要崗位問題的能力。3、重視數(shù)學基礎，建設通專結(jié)合的多學科交叉人才培養(yǎng)課程體系人工智能市場期望高校開設的課程門類繁多，包括工學、理學、文學、管理學、經(jīng)濟學、哲學等眾多學科門類，而以數(shù)學等通識課程為根基，這就要求本科人工智能人才培養(yǎng)課程體系要以基礎為重，篩選通識教育中與人工智能相關的要素并同專業(yè)教育緊密結(jié)合，從而加強學科的應用性。加強人工智能專業(yè)所需的數(shù)學教育，夯實專業(yè)基礎。人工智能的本質(zhì)是利用神經(jīng)網(wǎng)絡構(gòu)建函數(shù)模擬人腦運作，因此課程體系要注重包括邏輯能力與分析能力在內(nèi)的數(shù)學能力的培養(yǎng)；同時要堅持以應用為導向，加強數(shù)學與人工智能專業(yè)的結(jié)合學習。同時圍繞計算機類課程，建設多學科交叉專業(yè)課程群。通過調(diào)整、整合、融合，進一步拓寬學科覆蓋面，使課程內(nèi)容包含自然、社會、人文、語言、認知、管理、生物、工程倫理等學科內(nèi)容，使不同學科的專業(yè)知識形成多學科交叉的課程，真正實現(xiàn)復合型人才培養(yǎng)目標。4、加強實踐，構(gòu)建模塊化培訓模式，提高能力素質(zhì)人工智能領域市場亟需具有“經(jīng)驗”“分析能力”“團隊協(xié)助”等素質(zhì)特質(zhì)，以及“自然語言處理”“算法”等能力特質(zhì)的應用型人才，而這些特質(zhì)必須通過案例式人工智能項目才能得到真正鍛煉與培養(yǎng)。因此師資培訓應采用模塊化分組協(xié)作教學，將項目重構(gòu)分解為案例模塊，教師組成不同團隊，分別擔負起案例模塊的市場調(diào)研、軟件研發(fā)、軟件測試、文檔撰寫等不同職責，通過團隊合作整合模塊實現(xiàn)完整項目。模塊化培訓模式既提高了教師的實踐能力，又培養(yǎng)了素質(zhì)特質(zhì)，實現(xiàn)了實踐能力與素質(zhì)特質(zhì)融合培養(yǎng)。項目建設內(nèi)容和實施路徑1、教師積極參與國家、行業(yè)和企業(yè)組織的相關培訓近年來，國家、行業(yè)內(nèi)、知名企業(yè)舉辦的人工智能培訓數(shù)目較多，學院教師需抓住機會，積極參與到人工智能相關的理論知識和技能培訓中。掌握人工智能專業(yè)的基礎理論，具有創(chuàng)新精神和實踐能力，能運用人工智能的基本模型、原理與方法，設計有效的技術解決方案，不斷提高業(yè)務素質(zhì)和理論水平。2、教師深入企業(yè)，參與相關項目采取“高校＋企業(yè)＋科技園”等模式，學院教師在寒暑假參與企業(yè)訓練項目、實踐項目，構(gòu)建實踐訓練體系，圍繞能力培養(yǎng)和社會需求開展協(xié)同育人實踐活動，促進綜合素質(zhì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力的發(fā)展和提高。通過企業(yè)項目暑期實訓，教師全流程參與企業(yè)人工智能項目需求調(diào)研、分析、方案設計、功能實現(xiàn)、驗收等環(huán)節(jié)，打通實踐環(huán)節(jié)壁壘，真正提高解決實際工程項目問題的能力。3、教師不段探索人工智能課堂教學改革在課堂教學中，教師將枯燥的人工智能基礎知識用生動化、趣味化的方式呈現(xiàn)，如演示動畫、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等。在教學工具方面，在傳統(tǒng)多媒體教學工具（如PPT、Word、白板）的基礎上使用可視化教學演示系統(tǒng)，提升學生的學習興趣和學習效率。例如采用數(shù)學畫圖工具GeoGebra，對于復雜的三維圖形可以進行360度旋轉(zhuǎn)，使數(shù)學概念變得生動、形象、易于理解，如梯度下降、傅里葉變換、卷積操作等，建立教師與學生高度互動的課堂教學風格，提高學生的學習主動性和學習效率。在傳統(tǒng)線下教學的基礎上，引入騰訊會議直播、騰訊課堂、學習通、ClassIn等在線教學工具，探索線上線下相結(jié)合的教學模式。線上的錄播課程和直播課程能夠解決跨時間與跨空間的授課問題，學生不再拘泥于在固定的教室、固定的時間上課，這對未來教學模式的發(fā)展具有重要意義。此外，在課堂授課中，教師除講授基本的書本知識外，還邀請國內(nèi)外人工智能領域的著名專家學者做科普講座和專業(yè)知識講座，讓學生對人工智能的不同研究領域有初步認識。通過與領域?qū)＜颐鎸γ娴臏贤ń涣?，可開闊學生視野，提高學生的學習興趣，為其選擇未來的研究方向作出有益指引。4、積極構(gòu)建新型課程實訓體系構(gòu)建Python+人工智能多門專業(yè)理論課程的綜合實踐項目，把理論知識貫穿到實踐課程中，針對校企合作項目案例與專題案例進行共同探討。實踐課程中可以聘請企業(yè)的專業(yè)工程師進行授課，有效的實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合，融教、學、做于一體，從而保障課程的有效性、真實性，培養(yǎng)學生的思維能力、專業(yè)能力和實踐能力。5、構(gòu)建真實場景畢業(yè)設計體系以往學生的畢業(yè)設計選題大都是指導教師指定，選題題目缺乏創(chuàng)新性，學生在畢業(yè)設計上缺乏真實性體驗。在新工科背景下，通過校企融合，學生可以在企業(yè)體驗實際課題、項目的真實性。利用企業(yè)導師能力強、項目經(jīng)驗豐富、掌握前沿技術優(yōu)勢，利用校內(nèi)教師雄厚的基礎理論知識、學術周詳?shù)膬?yōu)勢，校企合作建立基于真實場景的畢業(yè)設計體系，可以解決學生畢業(yè)設計遇到可行性等問題。項目預期成果1、根據(jù)協(xié)議內(nèi)容，學院每年3-5名課程相關教師深入企業(yè)學習，參與具體項目案例，提升實踐水平。2、項目期內(nèi)，企業(yè)派3-4名資深技術導師來學院進行Python+人工智能專業(yè)課程相關師資培訓，學院教師不斷夯實業(yè)務水平。3、每年學院大三學生進入企業(yè)完成教學實習。企業(yè)為學生提供實訓方案和計劃，進一步促進學生的就業(yè)率。4、發(fā)表教改論文1-2篇。5、完成新工科背景下校企聯(lián)合人工智能師資隊伍建設的研究報告。項目實施計劃1、2023年9月-2024年2月：積極開展文獻研究和資料查找整理工作，深入學習新工科背景下，產(chǎn)教深度融合以及校企合作的相關政策、理論知識，對標教育部對新工科人才培養(yǎng)的方向和具體要求，對省內(nèi)外高校人工智能課程開設、師資培訓狀況進行調(diào)研，虛心學習，積極溝通，借鑒其他高校的經(jīng)驗做法，建立新工科背景下，校企合作、產(chǎn)教融合的人工智能師資隊伍建設體系架構(gòu)。2、2024年3月-2024年8月：在新工科背景，校企合作、產(chǎn)教融合的人工智能師資隊伍建設體系架構(gòu)基礎上，進行校企合作，開展人工智能師資培訓的教學實踐。校企合作開展高年級學生的課程設計指導工作，讓學生在相對集中的實習時間內(nèi)參與實際工作，有效提升學生對人工智能技術的理解和實踐能力，深入了解人工智能工程領域的前沿應用。2名教師利用暑假進企業(yè)參加相關技術專題培訓。3、2024年9月-2024年12月：企業(yè)委派技術導師對學院教師進行Python+人工智能師資培訓，助力高校人工智能課程建設，在培訓后為高校提供課程、軟硬件、實踐平臺、實驗環(huán)境等全方位的授課支持。4、2025年1月-2025年5月：學院教師在