生物新課改下如何培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力

Word第第頁生物新課改下如何培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力一、引導(dǎo)同學(xué)進行求異思維

求異思維是一種較冗雜、較高級的心理現(xiàn)象，它的一個顯著特征就是對人們普遍認為完善無缺的定論提出質(zhì)疑。它不僅滿意于去想“這個問題原來是這樣的”，而且要想“這個問題為什么不行以是那樣的?”如在講解并描述高中《生物》課本中生物的無氧呼吸時，老師告知同學(xué)人體無氧呼吸產(chǎn)生的物質(zhì)是乳酸，而同學(xué)會提出為什么不產(chǎn)生酒精?甚至有人會問:若產(chǎn)生酒精結(jié)果將如何?針對同學(xué)中消失的這種求異思維的火花，老師應(yīng)擅長在教學(xué)中借題發(fā)揮，激勵同學(xué)作深層次的思考和訓(xùn)練，使同學(xué)在訓(xùn)練中開心地啟動思維過程，到達提高學(xué)問遷移力量目的。

二、指導(dǎo)同學(xué)學(xué)會分析比較

所謂比較，就是將各種事物或其個別部分、特征加以對比，并確定它們之間的異同和關(guān)系。由于兩種學(xué)習(xí)情境之間存在著共同的成分或因素，共同的成分越多，一種學(xué)習(xí)就越能對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生遷移。在教學(xué)上應(yīng)用比較的方法，可以關(guān)心同學(xué)全面、精確、深刻地分析所學(xué)學(xué)問的同和異。

教材中類似的易混淆的學(xué)問點許多，如種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)和生物圈；有絲分裂與減數(shù)分裂；細胞分裂與分化；有性生殖與無性生殖；極核與極體；單倍體、二倍體與多倍體；自養(yǎng)型與異養(yǎng)型；光合作用與呼吸作用；蛋白質(zhì)、酶與激素；內(nèi)分泌腺與外分泌腺等等，它們之間既有差異，又有相像，正確地引導(dǎo)同學(xué)對這類學(xué)問進行分析、對比，使同學(xué)自覺完成從舊學(xué)問到新學(xué)問的遷移。

三、指導(dǎo)同學(xué)進行圖文轉(zhuǎn)換

圖文轉(zhuǎn)換力量是學(xué)問遷移力量的重要表達，在教學(xué)過程中，老師應(yīng)留意將有關(guān)學(xué)問點通過圖表的形式展現(xiàn)給同學(xué)，并運用圖文結(jié)合法讀取圖中有用的信息，培育同學(xué)圖文轉(zhuǎn)換力量，有助于同學(xué)敏捷運用學(xué)問，提高學(xué)問遷移力量。

四、創(chuàng)設(shè)問題情境

在生物教學(xué)中，老師應(yīng)深化鉆研教材，從中挖掘出有肯定思索價值的學(xué)問內(nèi)容，輔以生產(chǎn)、生活、科學(xué)試驗等實際問題，將其設(shè)計成有肯定情境的`生物問題，以激發(fā)同學(xué)的認知內(nèi)驅(qū)力，使同學(xué)進入主動的思維狀態(tài)，最終獲得問題的解決。在觀看植物細胞的質(zhì)壁分別和復(fù)原時，同學(xué)會發(fā)覺洋蔥表皮中某幾個紫色細胞在0.3g/ml的蔗糖溶液中不能發(fā)生分別，或分別后在清水中不能復(fù)原。當同學(xué)對這些已產(chǎn)生的問題情境解讀之后，老師創(chuàng)設(shè)新的問題情境，接著問：動物細胞是否有質(zhì)壁分別現(xiàn)象？利用質(zhì)壁分別現(xiàn)象可以解決哪些問題？通過轉(zhuǎn)換問題情境，由植物細胞的結(jié)構(gòu)同學(xué)想起動物細胞的結(jié)構(gòu)，由植物細胞的吸水與失水，就會聯(lián)想到動物細胞的吸水與失水，提高學(xué)問遷移力量。

五、加強新舊學(xué)問間的聯(lián)系

在教學(xué)過程中，要運用對比方法，充分揭示新舊學(xué)問的聯(lián)系與區(qū)分，以舊促新，以新帶舊，關(guān)心同學(xué)把握和理解學(xué)問，例如，高中生物必修1的第三章介紹了葉綠體的結(jié)構(gòu)與功能，但較抽象籠統(tǒng)，而在第五章中則又著重講解并描述了與之相關(guān)的光合作用。在進行教學(xué)設(shè)計時，可以抓住新舊學(xué)問間的親密聯(lián)系，在前面的學(xué)習(xí)中讓同學(xué)重點把握葉綠體的結(jié)構(gòu)，而后面學(xué)習(xí)光合作用時，先用肯定時間復(fù)習(xí)舊學(xué)問，使新舊學(xué)問兩相結(jié)合，使同學(xué)更易于理解結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)這一生物學(xué)的基本原理，從而也提高了同學(xué)的學(xué)問遷移力量。

總之，老師必需堅持素養(yǎng)教育的方向，敬重同學(xué)的主體地位，激發(fā)同學(xué)的求知欲。要使同學(xué)順當實現(xiàn)學(xué)問、技能、思維方法和學(xué)習(xí)看法的正遷移，在教學(xué)中既要精確分析、嫻熟把握好同學(xué)學(xué)習(xí)