大班區(qū)域觀察記錄10篇模板范本

大班區(qū)域觀察記錄10篇這是大班區(qū)域觀看記錄10篇，適合幼兒園老師使用，但愿對你的學習工作帶來關(guān)心。第1篇觀看記錄：清涵來到圖書區(qū)很興奮地拿起《恐龍家族》從第一頁開頭認仔細真地看了起來，看了四頁后，他開頭皺眉頭，然后拿著書去找思嫻,說："思嫻這本書是你帶來的，能給我講一講嗎？我看了一半后面看不懂了。’思嫻把自己的玩具收了，來到圖書區(qū)給思嫻一頁一頁的講起來，兩個人邊講邊交談：”對，我在自然博物館見過這種化石，沒錯，這是食草性恐龍。，整個活動區(qū)時間他倆都在看這本書。不時有幼兒加入他們的隊伍，一起翻看自己帶的圖書。分析：我班依據(jù)幼兒園的早期閱讀活動進行了”家園閱讀合作行動圖書區(qū)常常有投放幼兒自帶的好玩的圖書。從家里帶來的圖書幼兒更加熟識故事內(nèi)容，爸爸媽媽已經(jīng)給他們講了許多遍，帶到幼兒園幼兒自己就成為了伙伴們的小老師，為大家敘述,關(guān)心大家閱讀，這對于帶書幼兒及全體兒童都會有很大收益。在幼兒相互溝通的過程中語言表達力量及規(guī)律思維水平都會有相應提高，而且我們還可以看出幼兒感愛好的內(nèi)容，熟識的故事情節(jié)仍舊會在剪紙方面獲得不同層次的進展。措施：1、關(guān)注個別幼兒。剪紙活動不適合開展集體活動。因此，老師在進行小組剪紙活動中，能夠很好的去關(guān)注個別幼兒，讓他們樹立自信，獲得勝利的歡樂與滿意。2、老師要做一名旁觀者。在進行剪紙活動的過程中，當幼兒消失困惑時，不要急于告知孩子的解決方法，而是以一個旁觀者的身份加入到活動中來，與孩子共同探討解決的方法。讓孩子自己查找解決的答案3、好作品的引領(lǐng)。幼兒在剪紙過程中，都有一幅自己最滿足的作品。老師要抓住孩子的心理，準時的將他們的這類作品在班上展出。這不僅對幼兒本人是一種激勵作用；對其他幼兒來說，也是相互學習的機會。第8篇觀看地點：編織區(qū)觀看背景：自我園開展《合理配置和利用農(nóng)村鄉(xiāng)土資源，創(chuàng)設(shè)有特色的區(qū)域活動》以來，我們便在各個區(qū)域投放了大量的鄉(xiāng)土材料,其中編織區(qū)是孩子們最喜愛的一項活動，這里有玉米皮、茅草、紙繩、麥稈等。今日下午區(qū)角活動時，孩子們又根據(jù)各自的意愿投入到了區(qū)域中，可編織區(qū)竟然只有兩個孩子，問起為什么不愿在編織區(qū)活動時,孩子的回答是：用玉米皮編辮子時，接頭的地方太難了，接不好，編起來也會斷的，不好玩。通過編織活動熬煉幼兒的手眼協(xié)調(diào)、動手操作力量，培育他們克服困難的精神是我們當前活動的重點。觀看實錄：編織區(qū)的雨欣小伴侶正在用玉米皮聚精會神的編辮子，可每當編到接頭的地方，就用左手拿著玉米皮笨拙的向里面塞，并且也不管其它的幾股玉米皮，就亂七八糟的編起來；晨翔小伴侶當編到接頭的地方時，一連幾次都接不進去，就是接進去，用手一編又掉出來了，還有的干脆想放棄，不編了。實施措施與效果：1、俗話說：愛好是的老師。孩子在編織過程中遇到了困難，假如引導方法不得當，很可能會使孩子失去愛好。但編辮子對初次學習的孩子來說，接頭的地方的確是個難點。針對孩子消失的問題，我沒有對幼兒進行直接的指導，而是通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)引導幼兒自主學習的方法，我先給孩子觀賞了搜集的用玉米皮編織的圖片，如：小熊貓、小老鼠、娃娃頭等，以再次激發(fā)幼兒的愛好，又給孩子供應了范例及圖示進行示范引導，一個步驟一個步驟的對比練習，幼兒通過觀看與自己的探究最終找到并把握了接頭的正確方法。由于這種編織方法是幼兒自己探究出來的，是經(jīng)過他們的頭腦建構(gòu)出來的，我想這對于他們以后的學習會有很大的關(guān)心作用。2、針對幼兒遇到困難就想放棄的跡象，我實行了鼓舞、對幼兒的點滴進步進行表揚，并給幼兒敘述了《烏鴉喝水》的故事，使幼兒懂得了面對困難只有勇于嘗試、堅持不懈、不輕易放棄，才能戰(zhàn)勝困難的道理。在接下來的幾次區(qū)域活動中，我發(fā)覺編織區(qū)的幼兒漸漸增多，并且編織的又快又好，基本沒有斷頭的現(xiàn)象。有時幼兒還會幾個一組以競賽的形式編織，看著孩子們編織的那么投入，拿著自己的作品歡樂的玩耍，我感到無比的欣慰。第9篇觀看實錄：可可觀察我和幾個小伴侶在閱讀區(qū)看書，也走了進來,直接拿起自己帶來的《好餓的小蛇》看了起來。她順手翻到一頁，大聲說：”小蛇。我問她：”哪個是小蛇?,她指著圖笑嘻嘻地又說了一遍,并且還指著小蛇旁邊的紅蘋果，說：”蘋果?！蠋熡謫枺骸疤O果是什么樣子的‘可可邊用手比劃著圓形的樣子邊說道：“圓圓的我表揚她回答得好，她很興奮，又翻到其它頁，大聲地講自己知道的東西。分析：可以看出，可可是被閱讀環(huán)境以及其它幼兒的閱讀行為吸引過來的，她只對自己帶來的圖書有閱讀的愛好，翻閱時喜愛隨便翻書，翻到哪里就看哪里，沒有從封面開頭一頁一頁閱讀的習慣。但她能主動用單詞說出自己看到的畫面中熟識的物體。依據(jù)可可的閱讀習慣，我采納如下的指導策略：.每次指導可可閱讀時都用樂觀的語言鼓舞和引導可可進行閱讀，多講講其它圖書的故事情節(jié)，引導她發(fā)覺好玩的地方，讓她漸漸地喜愛上讀別的圖書。.帶領(lǐng)可可一起閱讀圖書的封面，并用手指讀書名。讓可可知道什么是封面，封面上有什么。知道看書要從封面看起，一頁一頁地翻，并在集體和小組閱讀時鞏固練習這些閱讀技能。第10篇觀看實錄:今日是尹可欣、王若語、余子星、付梓坤這四位小伴侶玩娃娃家。娃娃家的角色牌有兩個，爸爸和媽媽。孩子們進區(qū)后，一會兒傳來了爭吵的聲音，"我要當媽媽，我就要當媽媽，我不當寶寶?！瓉硎且尚篮屯跞粽Z小伴侶都爭著要當媽媽，而其他三個小伴侶都已經(jīng)安排好角色了，睜著大眼睛看著這兩位小伴侶。我一走近，小伴侶們立刻用求助的目光看著我。我蹲下身子問尹可欣和王若語：”你們?yōu)槭裁炊家攱寢屇亍尚罁屜然卮穑骸庇捎谖易钕矏蹕寢專矣X得當媽媽好玩一些，我想做菜。，小語也說：“我也喜愛媽媽，當寶寶不好玩?！氲轿覀儎倓倢W過的一個故事《幸福的一家》，我就立刻問娃娃家的寶寶：”為什么說是幸福的一家呢家里有些什么人，一旁的“爸爸，余子星說：“有爸爸、媽媽和哥哥。，"哥哥,坤坤也在一邊補充道：”家里還有寶寶呀r我接著說：“對啦!我們一家人在一起很幸福，是由于我們有一大家的人，大家在一起相親相愛!,可欣點點頭說："我也覺得，我們家也是這樣的?！“閭H們都點點頭，我接著說：”在我們的家里，每一個人都很重要，今日娃娃家的寶寶們也是一家人，小伴侶們要當好每一個角色，我們來試試當不同的角色好不好'小伴侶都說好。我轉(zhuǎn)過頭看看邊上那兩個安排好角色的小伴侶說：“爸爸和哥哥真棒，不爭不搶的選好自己的角色?！矣挚纯纯尚篮托≌Z說：”老師提個建議，今日可欣來當媽媽，小語當寶寶，到下一次嬉戲的時候我們就互換角色，看看誰當?shù)膵寢尰蛘邔殞毊數(shù)暮每梢詥?通過調(diào)整和勸告，可欣最終當上了“媽媽'，小語當上了"寶寶\剛開頭“寶寶，還撅著小嘴巴，可過了一會兒，"寶寶，就快樂的投入到角色中去了分析：1、孩子們到娃娃家，有了初步的規(guī)章意識（如：已有兩位小伴侶自己安排好角色了。）2、我們有時常常會問孩子最喜愛家里的誰大部分孩子都回答的是媽媽。雖然小班的孩子還不能用語言去表達。但孩子們心中就是覺的媽媽是溫順美麗能干的，相比之下，寶寶在孩子們的心中重量比媽媽要稍遜色一些。所以當有“媽媽‘和“寶寶'的角色選擇時，就會消失以上案例中的一幕：兩個孩子都爭著當“媽媽'的角色。3、我最初是想培育孩子的獨立性，給孩子自主的權(quán)利，讓孩子自己去選擇角色。所以讓”娃娃家，的孩子們自己安排。其實孩子們對于角色扮演有著深厚的愛好。但有的孩子遇到自己喜愛的角色就會爭辯不休，這也與孩子自我為中心的狀態(tài)有關(guān)。措施：1、在日常的生活學習中，加強孩子的親情觀念的培育，知道家里的成員都是很重要的。2、孩子在嬉戲中消失問題，老師要準時的消失，并用親切的語言和相宜的方式去引導孩子。比如：兩個孩子都爭選"媽媽，的角色,我準時的用回顧故事的方式，讓孩子停止了爭吵。并加以提問，加深孩子們對家庭角色的熟悉。3、老師還是要引導孩子自己去安排角色，不能硬性的指派孩子去擔當什么樣的角色。我用建議的方式讓兩位孩子協(xié)商和安排誰當“媽媽，，雖然孩子剛開頭還是有點不興奮，但當孩子投人到嬉戲當中的時候，能立刻忘掉不快樂，這也是小班幼兒的心理特點。4、小班孩子在自選角色這個規(guī)章意識上是比較薄弱的，孩子無法協(xié)商角色的選擇時，老師要酌情參加指導，制定輪換角色的規(guī)章,并用圖片的形式記載孩子表演過角色的軌跡，讓每個孩子都有機會擔當自己喜愛的角色。當孩子得到自己喜愛的角色時，要給孩子提出嬉戲的要求，讓孩子學會珍惜自己的機會，同時對能自主協(xié)商安排角色和謙讓的小伴侶進行表揚。關(guān)心小伴侶逐步學會協(xié)商、合作，學會克制自己，遵守規(guī)章，加強孩子的社會交往力量的培育。5、在評價環(huán)節(jié)，運用情景再現(xiàn)法，讓全班孩子發(fā)覺問題，并尋求解決問題的方法。孩子把遵守規(guī)章內(nèi)化，逐步培育他們自愿、自覺的遵守輪換規(guī)章的好習慣。2、我們有時常常會問孩子最喜愛家里的誰大部分孩子都回答的是媽媽。雖然小班的孩子還不能用語言去表達。但孩子們心中就是覺的媽媽是溫順美麗能干的，相比之下，寶寶在孩子們的心中重量比媽媽要稍遜色一些。所以當有“媽媽，和”寶寶，的角色選擇時，就會消失以上案例中的一幕：兩個孩子都爭著當"媽媽，的角色。3、我最初是想培育孩子的獨立性，給孩子自主的權(quán)利，讓孩子自己去選擇角色。所以讓"娃娃家，的孩子們自己安排。其實孩子們對于角色扮演有著深厚的愛好。但有的孩子遇到自己喜愛的角色就會爭辯不休，這也與孩子自我為中心的狀態(tài)有關(guān)。是他們主動閱讀的前提與契機。措施：1、老師還應有重點的選擇圖書為幼兒敘述使幼兒了解圖書內(nèi)容。2、鼓舞帶來書的幼兒為全班或有需要的幼兒敘述。3、與家長溝通協(xié)作將這種好的方法堅持下來。第2篇觀看情景下午，孩子們進入活動區(qū)開頭做嬉戲，龍浦進入娃娃家后拿起電話，給媽媽打起了電話。這時，嘉誠觀察了上去就搶，嘴里還說著:給我打一個，給我打一個。龍浦不讓。兩個孩子立即要搶起來，把那些小伴侶有玩具要一齊玩，要別人的東西要商議的話拋在了腦后。我立即走過去，說：嘉誠玩具是龍浦先拿到的，等他打完了你再打好嗎？嘉誠雖然不搶了，但仍不甘心地看著龍浦手中的電話，我靈機一動，找來班上另一部電話并大聲說：鈴嘉誠快來接電話，爸爸找你。嘉誠興奮地跑來了，拿起電話：爸爸，你在上班嗎？我把幼兒園搞的亂七八糟的聽著嘉誠可愛的話語，我笑了！簡潔分析：大班幼兒年齡小，常為滿意自己的需要不能掌握自己的心情與他人發(fā)生爭搶，我利用幼兒心情易轉(zhuǎn)移這一特點，適時介入并加以引導，使沖突化解，保證了嬉戲活動正常開展，又不影響幼兒嬉戲心情!第3篇過程描述區(qū)域活動開頭了，姜涵潤順手拿起了桌面上剪好的皺紋紙看了起來，阮怡澤和王雨欣，黃文爍，張逸軒也來到了桌子面前，他們分別找到了自己喜愛的皺紋紙，他們顯得非?？鞓?。這天的美工區(qū)是要小伴侶們用手中的皺紋紙在白紙上用雙面膠粘出漂亮的花，桌面上已經(jīng)擺放好了白紙、雙面膠、皺紋紙。王雨欣和黃文爍分別觀賞著自己拿到的皺紋紙，還念念自語的說著要粘五顏六色的。她們兩個已經(jīng)開頭做了，姜涵潤看了一下四周的小伴侶，拿著皺紋紙在摸頭思索，但是她還是沒有動手撕紙。這時候她發(fā)此刻觀看她的我，立即叫道老師老師，我不會!我走過去說一會兒老師要來你的花園賞花昂姜涵潤立馬提起精神頭來了，她看看別的小伴侶在把皺紋紙往雙面膠上粘，她試著也做起花來。她是我們班最小的孩子，對老師的依靠心理很強，但是當她聽到我要來觀賞她的花園時，她顯得特別興奮，似乎理解了一個使命一樣，一絲不茍的做起來，不一會，她就在白紙上粘了滿滿的花。她滿足的拿著自己做的花，和四周的小伴侶比較誰的比較好看。分析特點：需要在老師的指導下，完成操作資料。這樣的幼兒缺乏必需的自信念，總認為自己不能獨自完成任務(wù)有很強的依靠心理，喜愛身邊有老師的陪伴，需要老師在一旁不斷地賜予確定或鼓舞，才能完成操作資料，一旦完成了操作就興奮不已。分析：從案例中，姜涵潤看了一下四周的小伴侶，拿著皺紋紙在摸頭思索，但是她還是沒有動手撕紙。這時候她發(fā)此刻觀看她的我,立即叫道老師老師，我不會!具有必需的依靠性，還未經(jīng)過操作就認為自己不會。他被困惑、挫折的情感體驗所困擾，很有可能會放下活動。在我的督促下，一步步完成了任務(wù)，體驗到勝利的喜悅。指導策略1、了解需要，直接推舉。以直接推舉的方式，讓幼兒主觀地選取自己所寵愛、愛好的活動資料。幫忙幼兒構(gòu)成獨立、自主的共性。2、適當?shù)墓奈瑁怪毩⑼瓿刹僮?。老師可利用幼兒喜愛表揚的這一特點，準時、適當?shù)馁n予一個微笑、一句確定的話語、一個滿足的點頭，逐步消退她們的依靠心理，從而提高她們自主操作的信念。所以，老師的鼓舞和賞識有時候是幼兒進行自主學習的動力。針對一些年齡小，依靠心強，不愿參加活動，活動中不專心、不主動的孩子，在日常生活中，我常常用鼓舞的眼神、肢體動作提示她，給她充分的空間表現(xiàn)、展現(xiàn)自己，并對她的點滴進步進行表揚和鼓舞，使她對自己布滿自信，從而萌發(fā)表現(xiàn)的欲望。第4篇觀看實錄：露露來到圖書區(qū)很興奮地拿起書，從第一頁開頭認仔細真地看了起來，可是過了不久就翻來翻去，感覺沒有急躁看了，我走過去問,“露露你怎么了，？我看了一半后面看不懂了?！易哌^去告知她，在看書的過程中應當學會，熟悉書里面的字寶寶，等區(qū)域結(jié)束之后再來和小伴侶一起共享你在故事書里面熟悉的字寶寶，之后不時有幼兒加入她的隊伍，一起翻看的圖書。分析與措施：分析:我們班的區(qū)域活動特殊吵，區(qū)域活動應當是安寧靜靜的,這樣小伴侶才能寧靜的創(chuàng)作，我覺得在進行區(qū)域活動的時候必需交代給小伴侶任務(wù)，還要讓孩子知道進每個個區(qū)域的目的，還可以在進區(qū)域之前先寧靜聽會音樂，讓孩子寧靜想好自己想去哪個區(qū)，進去了該做些什么。特殊是圖書區(qū)要和家里互動”家園閱讀合作行動'圖書區(qū)常常投放幼兒自帶的好玩的圖書，可以讓小伴侶在家閱讀，回到幼兒園在和小伴侶一起共享。從家里帶來的圖書幼兒更加熟識故事內(nèi)容，爸爸媽媽已經(jīng)給他們講了許多遍，帶到幼兒園幼兒自己就成為了伙伴們的小老師，為大家敘述，關(guān)心大家閱讀，這對于帶書幼兒及全體兒童都會有很大收益。在幼兒相互溝通的過程中語言表達力量及規(guī)律思維水平都會有相應提高，而且我們還可以看出幼兒感愛好的內(nèi)容，熟識的故事情節(jié)仍舊是他們主動閱讀的前提與契機。措施：1、我覺得區(qū)域的重點在于孩子進區(qū)域里面收獲到了的東西，和養(yǎng)成良好的進區(qū)習慣，能寧靜的思索。2、老師還應有重點的選擇圖書為幼兒敘述使幼兒了解圖書內(nèi)容。3、鼓舞帶來書的幼兒為全班或有需要的幼兒敘述。4、與家長溝通協(xié)作將這種好的方法堅持下來。5、在家培育良好的閱讀習慣，可以給些報紙熟悉里面的字寶寶。6、進區(qū)域的時候可以先讓幼兒聽寧靜的音樂，走走線，讓孩子心情安靜，想好進區(qū)域該做些什么。反思：”共享閱讀，拓展活動討論的思索和體會：1、閱讀無處不在，促進了整體進展。通過對“共享閱讀，拓展活動的討論，我們更加寬泛了閱讀的概念，脫離了閱讀作為一種書本閱讀的局限性，將”閱讀，融入幼兒園的一日生活之中。閱讀活動和其他活動有機的結(jié)合起來，有的作為導入閱讀，有的作為結(jié)束溝通共享，有的作為活動中間提示回答，也有的在活動前后呼應，給幼兒許多遐想的空間。閱讀拓展活動不僅包括正規(guī)的學習活動，也包括融入幼兒園一日生活各環(huán)節(jié)的非正規(guī)的學習活動，可以說閱讀無處不在，滲透在一日活動之中，也滲透在每個人的心中，閱讀已經(jīng)變成每個人自覺的行為習慣。2、閱讀力量是任何學習的基礎(chǔ)，由于每一門學問都從閱讀書籍開頭。而從小對兒童進行早期閱讀的培育，讓孩子養(yǎng)成良好的閱讀習慣，可以為以后的正式閱讀打下良好而堅實的基礎(chǔ)。將閱讀拓展作為幼兒園的特色課程，和基礎(chǔ)課程相結(jié)合，在基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)上構(gòu)建主題式的拓展系列，注意幼兒的主動表現(xiàn)。這種主題式的拓展活動能讓老師們積累了綜合、整體思索幼兒教育的閱歷，促進了課程園本化的進展。進一步的思索：在整體進展的基礎(chǔ)上也有孩子之間的力量差異。怎樣讓孩子們在活動中更加得主動，讓每一個孩子都自信”我真棒?。吭鯓幼屔?、讓孩子在自己的優(yōu)勢才能上發(fā)揮老師般的作用？怎樣削減或彌補孩子間的差距？全部這些都是我們在以后的討論中努力思考要解決的問題。我們信任在幼兒生活中開展”共享閱讀'拓展活動是能夠促進幼兒多元智能進展的。當今社會“家庭、學校、社會，三位一體的大教育觀告知我們，幼兒的進展需要多方努力，共同作力于幼兒教育，會事半功倍。至今為止的共享閱讀，家庭方面仍屬于應用型閱讀活動，怎樣挖掘家庭的資源、發(fā)揮家長潛力，促使家庭也向拓展型閱讀進展，是我們需要進一步思索的問題。第5篇觀看狀況記錄幼兒粘貼國旗時將國旗的五顆黃星粘在國旗的右上角上，并且排列不勻稱。大星和小星星都排列在一行上。評價與分析幼兒的年齡特點打算著幼兒的觀看不夠細致，只看到國旗上面有一顆大星和四顆小星星，卻沒留意星星的位置和排列挨次。老師介入策略老師明白星星的位置，并引導幼兒觀看四顆小星星是怎樣圍著大星星排列的。改善措施及目標老師在引導幼兒觀看時就要重點點明星星的位置和星星的排列挨次，并共性引導幼兒在粘貼時留意。弟6扁觀看目的：觀看圖書區(qū)幼兒的閱讀行為表現(xiàn)觀看對象：在圖書區(qū)活動的賓賓、小宇、菲菲觀看記錄：早上8：00,我看到賓賓來到圖書區(qū)，脫下鞋子，坐好后在書袋里漸漸地選擇著書，我看到他拿了一本書翻了幾頁，就順手就扔在墊子上，再取一本，以同樣的動作取了5本書，最終一本《鴨子的假期》吸引了他的留意，最終寧靜下來看書了‘觀看分析：幼兒一般看比較生疏又不太簡單理解的圖書時速度比較快，往往只是掃瞄一下畫面，一本書翻幾頁就完了，而讓他講講書里的內(nèi)容卻一點也講不出，看比較熟識的圖書就會讀的津津有味，邊看邊講。因此，圖書區(qū)要投放比較簡潔的、淺顯易懂的繪本，并且準時更新、豐富圖書種類，以吸引幼兒愛好。提示幼兒要愛惜書籍，看完后把圖書送回家。我發(fā)覺有個別孩子選擇自己喜愛的圖書后，投入時間太短,繪本還沒讀完，就失去了急躁。有些孩子看書時，大多是漫無目的的翻閱，只是對圖片感愛好，猶如走馬觀花，是由