第八章 幼兒園教育活動的評價與反思

第八章幼兒園教育活動的評價與反思幼兒園教育活動評價是根據(jù)一定的評價標準，運用切實可行的評價方法和手段，對幼兒園教育活動進行全面考察和價值判斷的過程。

反思是促進教師成長的階梯，評價是促進教師進行自我反思的一個重要手段。教師可以在自我評價、他人評價中進行自我反思，以不斷促進教育活動設計與實施能力的提高。第一節(jié)幼兒園高結(jié)構(gòu)教育活動的評價與反思

一、幼兒園高結(jié)構(gòu)教育活動的評價

對幼兒園高結(jié)構(gòu)教育活動的評價，主要針對目前幼兒園集體教學活動的評價來進行闡述，又可稱為幼兒園教學評價，幼兒園集體教學活動評價。幼兒園集體教學活動評價是指在教學活動實施后，依據(jù)一定的評價標準和指標，進行分數(shù)定量或等級定性的評價，以衡量和判斷教學活動價值的過程。開展集體教學活動評價時，首先是確定評價標準和指標。由于教學活動是一個由教師與幼兒共同參與和相互作用的過程，所以，幼兒園集體教學活動的評價必然涉及教師的“教”和幼兒的“學”兩個方面。具體的教學活動評價標準可參見表8-1。二、幼兒園高結(jié)構(gòu)教育活動的反思（一）對教學活動設計的反思

1．對教學活動目標的反思

教學活動目標與幼兒的年齡特點是否相適合、同時創(chuàng)設了幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”？教學活動目標是否反映了幼兒發(fā)展需要的基本經(jīng)驗？教學活動目標是否具有操作性，能指導活動的開展？教學活動目標是否具有可行性，能夠加以實現(xiàn)？教學活動目標是否全面，兼顧幼兒認知、情感和能力的發(fā)展？等等。2．對教學活動內(nèi)容的反思

教學活動內(nèi)容是否能夠我實現(xiàn)教學活動目標服務？教學活動內(nèi)容是否貼近幼兒的生活，并反映幼兒的興趣和需要？教學活動內(nèi)容是否對幼兒有一定的挑戰(zhàn)，可提供幼兒有益的學習經(jīng)驗，促進幼兒的發(fā)展？教學活動內(nèi)容是否反映基礎性、啟蒙性的特點，與幼兒的年齡特點與水平相適應？教學活動內(nèi)容是否重點突出，內(nèi)容準確符合科學性？等等。3．對教學活動組織與實施的反思

教學活動環(huán)節(jié)是否結(jié)構(gòu)清晰、環(huán)節(jié)順序循序漸進？教學活動環(huán)節(jié)是否能為目標的實現(xiàn)服務，并突出重點？教學活動環(huán)節(jié)是否數(shù)量適宜，時間分配合理？教學手段是否具有多樣性，教具和媒體的選用是否合理并發(fā)揮出作用？教學形式和方法是否多樣、適宜和有效？教學手段與方法是否有利于幼兒主動學習？教學活動環(huán)境創(chuàng)設和材料提供是否恰當并有效？等等4．對教學活動評價的反思

設計的教學活動評價方式是否能了解教學活動目標實現(xiàn)的程度和教學活動實施的有效性？設計的教學活動評價標準是否客觀和科學？等等（二）對教學活動實施的反思1.對教學活動實施過程的反思（1）對教師教學的反思組織與指導是否能充分體現(xiàn)教師的主導作用與幼兒的主體地位？組織與指導是否注重幼兒興趣、情感的激發(fā)，營造良好的學習氛圍？提問引導是否適當和清晰，并有一定的啟發(fā)性？組織與指導是否能面向全班幼兒，并兼顧幼兒的個體差異？（2）對幼兒學習的反思幼兒對活動是否有興趣？幼兒參與活動的程度如何？幼兒在活動中是否能積極與同伴交流、討論并提出問題？幼兒對學習的經(jīng)驗是否基本理解、掌握并能運用？幼兒在活動中是否表現(xiàn)出一定的創(chuàng)造性？幼兒在活動中是否能主動操作和探索材料，思考問題？幼兒在活動中是否積極動手動腦，并能發(fā)現(xiàn)和解決問題？2.對教學活動實施效果的反思通過教學活動期望幼兒學得的東西幼兒是否已經(jīng)獲得，目標達成的程度如何？期望幼兒學得的東西是否有意義，幼兒在活動后是否能在某些方面得到一定程度的發(fā)展？通過教學活動的過程，幼兒還學得了哪些在活動設計中沒有涉及到的卻是富有意義的東西？總體教學活動實施有何成功之處，有哪些失誤之處，有哪些疑惑之處，又有哪些困難之處？如何改進所設計和實施的教學活動？拓展閱讀大班數(shù)學活動“區(qū)別左右”的教學反思。

一、活動目標適切落實有效

活動目標的制定應體現(xiàn)它的教育性、價值性和實際性，活動目標既是整個教育活動的起點和歸宿，同時對活動也起著導向作用，因此，從滿足幼兒認知、情感、能力的發(fā)展需要，制定了目標，從今天的活動中孩子們的反饋可以發(fā)現(xiàn)，目標定位符合大班幼兒的年齡特點和幼兒在數(shù)學方面的已有經(jīng)驗，因此是比較適切的，過程中教師通過每個環(huán)節(jié)的層層遞進達到目標的有效落實。二、活動內(nèi)容源于生活回歸生活：隨著居住環(huán)境的不斷改善，搬新家對孩子而言是司空見慣的事，因此我設計了小紅和爸爸媽媽一起參觀新建小區(qū)、布置新家的內(nèi)容。二、環(huán)節(jié)難易適度層層遞進活動分為三個環(huán)節(jié)：

1、感知自身的左右：第一環(huán)節(jié)中設計了聽口令做動作游戲，幫助幼兒鞏固區(qū)別自己的左右手，游戲的速度根據(jù)幼兒掌握的情況不斷加快，既提高了難度又調(diào)動了幼兒學習的興趣和積極性。2、布置新家：該環(huán)節(jié)設計引導幼兒用數(shù)學方法解決實際生活問題，讓幼兒在生活化的情景中不斷鞏固對左邊右邊空間方位的認知，使幼兒初步感受數(shù)學與生活的聯(lián)系，體會數(shù)學是有用的。3、猜猜左右手游戲：幫助幼兒進一步積累辨別左右手的經(jīng)驗，這是在第一環(huán)節(jié)區(qū)別自己左右手的基礎上，通過對照片上自己各種手勢動作的辨認，引導幼兒通過生生互動積極參與討論，說說自己是用什么辦法猜的，最大程度的幫助幼兒積累區(qū)別左右手的多種方法，鞏固已自身為中心區(qū)別左右的經(jīng)驗。二、注重細致觀察、辨別、自我驗證能力的培養(yǎng)在布置新家、辨別左右手等環(huán)節(jié)，教師通過獨具匠心的設計了書桌上小小的花瓶、臺燈等小物件，引導幼兒關注細節(jié)之處的左右，從而讓幼兒感受左右的相對性。在過程中教師更多的是通過語言、動作等的提示，引導幼兒仔細觀察，學會將自己布置的新家與圖紙進行比對、驗證，而這些能力的培養(yǎng)教師不是通過說教的語言而是通過情景化的語言達成的。三、提高生生互動、師生互動的有效性在學習區(qū)別左右的過程中，教師注重引導幼兒通過生生互動說說自己是怎么判別左右的，對孩子零星的語言，教師通過及時的追問、梳理、歸納、提升為比較完整的方法，又鼓勵其他幼兒試試這種方法來區(qū)別左右手。問題：本次活動目標的適切性、同一性的把握比較好，但是在第一個環(huán)節(jié)聽口令做動作還可以緊湊些，這樣可以留更多的時間在最后環(huán)節(jié)猜猜左右手時可以給幼兒更多的說的機會，教師的位置還可以再靠后些這樣會更好。

課后作業(yè)做思考題1、3。結(jié)合案例進行展示準備。第二節(jié)幼兒園低結(jié)構(gòu)教育活動的評價與反思一、幼兒園低結(jié)構(gòu)教育活動的評價幼兒園低結(jié)構(gòu)教育活動，主要是區(qū)角活動。區(qū)角活動是由幼兒發(fā)起的、以幼兒的興趣和需要為導向的活動，該活動的主要成分是幼兒的游戲而非教師的教學與指導。幼兒園低結(jié)構(gòu)教育活動評價主要就是區(qū)角活動評價。幼兒園區(qū)角活動評價是指在區(qū)角活動結(jié)束后，依據(jù)一定的評價標準和指標，對區(qū)角活動進行分數(shù)定量或等級定性的評價，以衡量和判斷區(qū)角活動價值的過程。開展區(qū)角活動評價時，首先是確定評價標準和指標。由于區(qū)角活動是幼兒為主體的較為自主的活動，故區(qū)角活動活動的評價應首先重點關注幼兒的活動過程，包括幼兒活動的興