格塞爾的雙生子實(shí)驗(yàn)解讀課件

格塞爾的雙生子實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)背景實(shí)驗(yàn)介紹實(shí)驗(yàn)應(yīng)用課件制作人白青花格塞爾的雙生子實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)背景課件制作人白青花1實(shí)驗(yàn)背景在兒童發(fā)展心理學(xué)的遺傳與環(huán)境問(wèn)題上，存在兩種對(duì)立的觀點(diǎn)，一種是遺傳決定論，另一種是環(huán)境決定論。遺傳決定論認(rèn)為兒童是受先天不變的遺傳所決定的，認(rèn)為兒童智力和品質(zhì)在生殖細(xì)胞的基因中就已決定了，心理發(fā)展只不過(guò)是這些先天東西的自然展開(kāi)。環(huán)境和教育僅僅起一個(gè)引發(fā)的作用，而不能改變它。優(yōu)生學(xué)的創(chuàng)始人——高爾頓霍爾——復(fù)演說(shuō)

課件制作人白青花實(shí)驗(yàn)背景在兒童發(fā)展心理學(xué)的遺傳與環(huán)境問(wèn)題上，存在兩種對(duì)立的觀2格塞爾也是遺傳決定論的代表，他提出了“成熟實(shí)力說(shuō)”。他認(rèn)為支持兒童心理發(fā)展的因素有二：成熟與學(xué)習(xí)。發(fā)展是兒童行為或心理在環(huán)境影響下按一定順序出現(xiàn)的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程與成熟關(guān)系較多，而與學(xué)習(xí)關(guān)系較少，學(xué)習(xí)只是促進(jìn)成熟，只是為發(fā)展提供適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)而已。格塞爾的這種觀點(diǎn)都源自他的雙生子實(shí)驗(yàn)雙生子也就是雙胞胎，有同卵和異卵之分，同卵雙生子是由一個(gè)卵細(xì)胞分裂而成的，所以在遺傳因素方面是相同的。因此，把雙生子其中一個(gè)放在自然條件下，而對(duì)另一個(gè)給與特殊的訓(xùn)練，其結(jié)果可以說(shuō)明成熟與學(xué)習(xí)的作用如何。課件制作人白青花格塞爾也是遺傳決定論的代表，他提出了“成熟實(shí)力說(shuō)”。他認(rèn)為支3實(shí)驗(yàn)介紹實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

利用同卵雙生子來(lái)證明成熟因素和學(xué)習(xí)因素究竟哪一個(gè)是兒童心理發(fā)展中的主要力量。實(shí)驗(yàn)過(guò)程格塞爾找了一對(duì)未滿周歲的孿生兄弟作為被試，采用爬梯訓(xùn)練來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。他準(zhǔn)備了一架小梯子，梯子寬30cm,每格之間的間距為5cm,梯子兩邊有扶手，并且在每格樓梯上都抱著厚厚的絨布。兩兄弟看到梯子，立刻產(chǎn)生了興趣，圍著它爬，并試圖爬上去，但是沒(méi)能成功。格塞爾選擇弟弟在48周大的時(shí)候先進(jìn)行爬梯訓(xùn)練，每天花10分鐘的時(shí)間訓(xùn)練，教他如何把小手撐在爬梯上，如何把小腳緊跟著抬起來(lái)?？瓷先?dòng)作靈巧、敏捷的弟弟在爬梯時(shí)卻顯得十分笨拙，常常是一只手?jǐn)R在樓梯后就不知道怎么做了。訓(xùn)練一個(gè)月后，他才能勉強(qiáng)地獨(dú)自爬上小梯子，速度非常緩慢，動(dòng)作也不協(xié)調(diào)。

課件制作人白青花實(shí)驗(yàn)介紹實(shí)驗(yàn)?zāi)康恼n件制作人白青花4高沒(méi)有成熟準(zhǔn)備有成熟準(zhǔn)備雙生子1雙生子2基線開(kāi)始訓(xùn)練開(kāi)始訓(xùn)練雙生子2雙生子1低48周53周55周（年齡）從弟弟接受訓(xùn)練的第6周開(kāi)始，格塞爾對(duì)53周大的哥哥也進(jìn)行了同樣的訓(xùn)練，每天10分鐘，弟弟則繼續(xù)練習(xí)鞏固。同卵雙生子爬梯能力發(fā)展課件制作人白青花高同卵雙生子爬梯能力發(fā)展課件制作人白青花5實(shí)驗(yàn)結(jié)論哥哥訓(xùn)練2周后就很快能靈活的爬梯子了，與經(jīng)過(guò)了5周訓(xùn)練和2周練習(xí)后的弟弟達(dá)到了相同的爬梯水平。課件制作人白青花實(shí)驗(yàn)結(jié)論課件制作人白青花6實(shí)驗(yàn)應(yīng)用思考：孿生兄弟的生理結(jié)構(gòu)與生長(zhǎng)環(huán)境是十分相似的，為什么先接受訓(xùn)練的弟弟在爬梯上沒(méi)有表現(xiàn)出優(yōu)勢(shì)呢？基于實(shí)驗(yàn)，格塞爾認(rèn)為在兒童的成長(zhǎng)和行為的發(fā)展中，起決定性作用的是生物學(xué)結(jié)構(gòu)，而這個(gè)生物學(xué)結(jié)構(gòu)的成熟取決于遺傳的時(shí)間表。個(gè)體的生理和心理發(fā)展，都是按照基因規(guī)定的順序有規(guī)則、有順序的進(jìn)行的。通過(guò)基因來(lái)指導(dǎo)發(fā)展過(guò)程的機(jī)制就是成熟。出生以后，成熟繼續(xù)指導(dǎo)著發(fā)展。因此，成熟是推動(dòng)兒童的主要?jiǎng)恿Α](méi)有足夠的成熟，就沒(méi)有真正的變化，脫離了成熟的條件，學(xué)習(xí)本身并不能促進(jìn)發(fā)展。課件制作人白青花實(shí)驗(yàn)應(yīng)用思考：課件制作人白青花7成熟是通過(guò)從一種發(fā)展水平向另一種發(fā)展水平突然轉(zhuǎn)變而實(shí)現(xiàn)的格賽爾認(rèn)為，發(fā)展的本質(zhì)是結(jié)構(gòu)性的。也就是說(shuō)，每一種水平之間有著不同的結(jié)構(gòu)，正是這種不同的結(jié)構(gòu)，最終導(dǎo)致了不同的行為。變化了的結(jié)構(gòu)是兒童學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。只有建立在變化了的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)，才是真正的、有效地、可以得到鞏固的學(xué)習(xí)，否則兒童的學(xué)習(xí)是靠不住的。經(jīng)過(guò)大量的觀察，提出了兒童行為發(fā)展的基本原則在上述發(fā)展理論的基礎(chǔ)上，提出了自己的育兒觀念課件制作人白青花成熟是通過(guò)從一種發(fā)展水平向另一種發(fā)展水平突然轉(zhuǎn)變而實(shí)現(xiàn)的課件8（1）發(fā)展方向性原則：表現(xiàn)為自上而下，由中心向邊緣，由粗大動(dòng)作向精細(xì)動(dòng)作發(fā)展。（2）相互交織原則：在發(fā)展過(guò)程中，在某一階段，由某一個(gè)方面占優(yōu)勢(shì)，過(guò)一個(gè)階段又會(huì)以另一方面占優(yōu)勢(shì)。通過(guò)交織，達(dá)到相互平衡，把發(fā)展引向整合并達(dá)到趨于成熟的高一級(jí)水平。（3）機(jī)能不能對(duì)稱的原則（4）個(gè)體成熟原則（核心原則）處于準(zhǔn)備階段的兒童，相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力尚未具備，這時(shí)如果讓他們學(xué)習(xí)某種技能，就難以達(dá)到真正的學(xué)習(xí)目的。這不僅表現(xiàn)為學(xué)習(xí)難度大，學(xué)習(xí)成績(jī)不鞏固，嚴(yán)重的還會(huì)傷害學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。（5）自我調(diào)節(jié)原則：兒童的發(fā)展是波浪起伏的，有自身發(fā)展的節(jié)奏。具有自身的調(diào)節(jié)功能。課件制作人白青花（1）發(fā)展方向性原則：表現(xiàn)為自上而下，由中心向邊緣，由粗大動(dòng)9（1）不要認(rèn)為你的孩子成為怎樣的人完全是你的責(zé)任，你不要抓緊每一分鐘去“教育”他（2）學(xué)會(huì)欣賞孩子的成長(zhǎng)，觀察并享