交際法教學交際教學法課件

外語教學法——

交際法教學外語教學法——

交際教學法交際教學法,有的稱為功能法(functionalapproach),有的稱為意念法(notionalapproach),有的稱為功能—意念法(functional─notionalapproach),七十年代中期以來,越來越多的人稱之為交際法,或交流法(communicativeapproach)。有些教學法家認為這幾種方法大致相同,只是名稱各異，而有些教學法家則把交際法和其他幾種嚴格區(qū)別開來。他們的共同點在于不僅承認交際是外語教學的目的,而且認為交際應(yīng)該是教學的內(nèi)容和方法。我們在這里姑且統(tǒng)稱為交際教學法（CommunicativeLanguageTeaching,簡稱CLT），它是一個多元理論的聯(lián)合體。交際教學法交際教學法,有的稱為功能法(functional目錄交際教學法的特點交際教學法的運用原則12培養(yǎng)交際能力的策略3交際教學法的優(yōu)勢和劣勢4教學建議5目錄交際教學法的特點交際教學法的運用原則12培養(yǎng)交際能力的策一、交際法的特點1.他們和主張結(jié)構(gòu)教學法的人們對于語言的看法不同2.教什么內(nèi)容是結(jié)構(gòu)法和交際法的另一分水嶺3.教學過程本身就是交際的過程4.與此相聯(lián)系的是采取多種教學手段(multi-media)組織教學5.在教學順序上,交際法與結(jié)構(gòu)法根本不同6.學生處于更為積極主動的地位7.在學習過程中不斷使中介語言接近所學外語的規(guī)范一、交際法的特點1.他們和主張結(jié)構(gòu)教學法的人們對于語言的看法1.交際教學法和主張結(jié)構(gòu)教學法的人們對于語言的看法不同結(jié)構(gòu)法把語言首先看成是語音、語法、詞匯的總和,認為學習語言首要的是學習語言的形式交際法與此就根本不同,認為語言是交際的工具,學會一種語言不僅要掌握其語言形式和使用規(guī)則,還要學會具體運用,也就是說要知道在什么場合運用。一、交際法的特點1.交際教學法和主張結(jié)構(gòu)教學法的人們對于語言的看法不同一、交2.教什么內(nèi)容是結(jié)構(gòu)法和交際法的另一分水嶺結(jié)構(gòu)法大綱列舉語法項目作為教學內(nèi)容,課文材料大都經(jīng)過刪改加工,以便配合語法重點。交際法大綱以意念、功能、交際活動(communicativeevent)為內(nèi)容,強調(diào)在教材中使用真實的語言材料,使用新聞報導(dǎo)、廣告、通知、表格、新聞廣播、電話談話等生活中常見的材料。一、交際法的特點2.教什么內(nèi)容是結(jié)構(gòu)法和交際法的另一分水嶺一、交際法的特點3.教學過程本身就是交際的過程結(jié)構(gòu)法教學過程中的一些問答貌似交際,實際上違反交際的基本原則,就雙方都了解的情況談話不是真正的交際在教室中創(chuàng)造完全真實的交際環(huán)境是不容易的,需要花費一番腦筋。辦法之一是制造信息差距,例如,可以把一個班分為三組,每組讀一個不同的故事,然后交換情況。其他辦法包括學生扮演不同角色,按角色身份的要求講話(role一Playing：布置每個小組任務(wù),由小組討論如何完成任務(wù)等。在初級階段做游戲,在高級階段組織辯論也都是有效的進行交際活動的教學方式。一、交際法的特點3.教學過程本身就是交際的過程一、交際法的特點4.與此相聯(lián)系的是采取多種教學手段(multi-media)組織教學。

主張交際法的教學法家認為,教學材料應(yīng)該和恰當?shù)慕虒W手段相匹配,例如,電話談話應(yīng)該錄在磁帶上,以聲音的形式出現(xiàn);介紹某個場合應(yīng)該使用錄象或電影。他們認為只有采取恰當?shù)慕虒W方式才能真正體現(xiàn)交際的要求。一、交際法的特點4.與此相聯(lián)系的是采取多種教學手段(multi-media)6.學生處于更為積極主動的地位

教師的作用既不是講授語言知識,也不是指揮句型訓練,而是通過各種途徑組織學生進行交際活動。學生是課堂活動的主體。交際法的特點6.學生處于更為積極主動的地位交際法的特點5.在教學順序上,交際法與結(jié)構(gòu)法根本不同結(jié)構(gòu)法的教學順序是:介紹新項目,操練,結(jié)合實際場合運用。交際法的順序則是:運用已知語言材料展開交際活動、介紹為了更有效的交際活動所需要的語言項目,(如必要)就個別項目進行操練，簡言之：用已知語言交際→介紹信項目→操練（視情況而定）一、交際法的特點5.在教學順序上,交際法與結(jié)構(gòu)法根本不同一、交際法的特點7.根據(jù)第二語言習得的研究,學生在正確掌握外語之前往往使用一種中介語言(inter-language),在學習過程中不斷使中介語言接近所學外語的規(guī)范。

學生犯的錯誤不僅被視為不可避免的現(xiàn)象,而且被認為是改進教學、提高學生對外語掌握的有利條件和依據(jù),一些人認為,講話的流利比準確性更為重要,在教學過程中不要急于糾正學生的錯誤。一、交際法的特點7.根據(jù)第二語言習得的研究,學生在正確掌握外語之前往往使用3.重視語言文化知識的導(dǎo)入1.重視對學生語言基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)2.讓學生在交際活動中學會交際二、交際教學法的運用原則3.重視語言文化知識的導(dǎo)入1.重視對學生語言基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)201既要傳授語言規(guī)則知識,又要培養(yǎng)交際能力03輸入與輸出并舉,提高英語運用能力04以學生為主體,發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用02口語和筆語結(jié)合,培養(yǎng)學生綜合能力三、培養(yǎng)交際能力的策略策略01既要傳授語言規(guī)則知識,又要培養(yǎng)交際能力03輸入與輸出并舉01既要傳授語言規(guī)則知識,又要培養(yǎng)交際能力交際教學法強調(diào)根據(jù)學生具體的學習需求設(shè)計各種交際情景,使學生在多樣化的交際活動中達到學習目標。交際活動前交際活動交際活動

利特伍德(Littlewood)教師把交際能力分成具體的知識和技能,指導(dǎo)學生進行語言形式操練,培養(yǎng)學生聽說讀寫單項能力。結(jié)構(gòu)活動準交際活動目的在于讓學生學會把語言與其社會交往意義聯(lián)系起來,并把語言作為社會交往的工具。功能交際活動社會交際活動重點是讓學生在具體的情景中,利用獲得的資源,盡可能地表達某種功能僅要表達某種功能,還要培養(yǎng)學生使用語言時考慮其社會交往意義三、培養(yǎng)交際能力的策略01既要傳授語言規(guī)則知識,又要培養(yǎng)交際能力交際教學法強調(diào)根據(jù)交際活動不僅包括口語訓練,側(cè)重即興回答能力,而且包括筆語訓練,側(cè)重行為反思能力。聽說讀寫應(yīng)當全面發(fā)展,階段側(cè)重。在基礎(chǔ)階段側(cè)重聽說的原則下,各種“領(lǐng)先”途徑都是可行的。1.聽說領(lǐng)先,通過教師口頭或錄音輸入信息,學生先用聽覺接受信息,以便進行即時模仿,訓練之后及時見諸文字。2.聽讀領(lǐng)先,邊聽邊讀,信息通過雙軌輸入,有利于信息的加工和儲存。讀指認讀后朗讀,相當于“說”。3.說寫領(lǐng)先,說寫訓練圍繞“微調(diào)信息”開展,同時輸入“粗調(diào)信息”進行聽讀訓練。02口語和筆語結(jié)合,培養(yǎng)學生綜合能力三、培養(yǎng)交際能力的策略交際活動不僅包括口語訓練,側(cè)重即興回答能力,而且包括筆語訓練首先,要讓學生有足夠的語言輸入,通過聽覺和視覺大量感知語言材料,理解語言材料的意義,形式結(jié)構(gòu)和交際功能。其次,要讓學生將輸入的語言材料和相關(guān)知識在多種活動中反復(fù)操練、消化加工,使之進入長期記憶系統(tǒng),內(nèi)化入學生已有知識結(jié)構(gòu)之中,轉(zhuǎn)化成聽說讀寫單項技能。最后，讓學生將貯存入的語言材料和知識重新組織,在新的交際情景中以口語或筆語的方式表達出來03輸入與輸出并舉,提高英語運用能力三、培養(yǎng)交際能力的策略首先,要讓學生有足夠的語言輸入,通過聽覺和視覺大量感知語言材在交際教學法中教師的作用并不是減弱了,而是根據(jù)學生個性化需求呈現(xiàn)為多元性。1.示范者(demonstrator)和指導(dǎo)者(instructor)2.組織者(manager)和協(xié)調(diào)者(facilitator)3.顧問(consultant)和參與者(co-communicator)4.監(jiān)督者(supervisor)和評價者(evaluator)04以學生為主體,發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用三、培養(yǎng)交際能力的策略在交際教學法中教師的作用并不是減弱了,而是根據(jù)學生個性化需求強調(diào)語言的社會性功能強調(diào)語言交際的社會場合強調(diào)了以學生為重心的語言教學過程強調(diào)文化的社會規(guī)則屬性四、交際教學法的優(yōu)勢和劣勢優(yōu)勢強調(diào)語言的社會性功能強調(diào)語言交際的社會場合強調(diào)了以學生為重心以功能為主實施教學內(nèi)容，很難保證語法教學的體系性交際教學法教學評估困難教師主導(dǎo)作用減弱