學前教育學 第三講

學前教育學傅建明主編，中央廣播電視大學出版社，2007.第三講幼兒園的教育活動

課程內(nèi)容第一節(jié)幼兒園的生活活動第二節(jié)幼兒園的教學活動第三節(jié)幼兒園的游戲活動本章目標了解幼兒園教育活動的基本內(nèi)容領會幼兒園各種活動的組織要領能夠組織各種幼兒園的教育活動明確幼兒園游戲活動的種類及其作用第一節(jié)幼兒園的生活活動生活活動是學前兒童一日生活的重要組成部分，是培養(yǎng)兒童生活習慣和自理能力的主要途徑，也是滲透社會性教育、行為練習以及發(fā)展認知能力和擴展知識經(jīng)驗的好機會。生活活動在幼兒園一日活動時間上占很大比例，不可忽視。一、幼兒園生活活動的內(nèi)容與意義

（一）幼兒園生活活動的內(nèi)容廣義：兒童在園的一切活動，這里的生活活動特指幼兒園一日生活中除了教學、游戲活動以外的一切日常生活，它是幼兒園課程的重要組成部分，是幼兒園課程區(qū)別于其他階段課程的主要特征。狹義的幼兒園的日常生活活動是指來園、離園、進餐、睡眠、盥洗、散步、自由活動等。

（二）幼兒園生活活動的意義

生活活動是兒童每天都要進行的必不可少的日?；顒樱苁箖和跐撘颇姓莆兆罨镜纳罱?jīng)驗，促進兒童的社會化發(fā)展。一、幼兒園生活活動的內(nèi)容與意義一、幼兒園生活活動的內(nèi)容與意義1.培養(yǎng)兒童良好的生活與衛(wèi)生習慣通過教師和保育人員的精心照顧和訓練，兒童學會生活的一些基本技能，并養(yǎng)成洗手、如廁等良好的衛(wèi)生習慣。一、幼兒園生活活動的內(nèi)容與意義2.促進學前兒童智力的發(fā)展學前兒童處于具體形象思維為主的階段，他們產(chǎn)生思維、發(fā)展思維往往要在活動過程中，結合具體的事物進行。一、幼兒園生活活動的內(nèi)容與意義3.實施品德教育的有效途徑

由于學前兒童年齡小，培養(yǎng)他們良好的道德意識、道德情感、道德行為必須結合最近的、最具體的甚至是與本人直接需要相關的事情進行才有效。二、幼兒園生活活動的組織原則（一）主動性原則生活活動是完成幼兒園保育任務的主要活動，過去的保育工作較多地從保教人員的主觀臆想出發(fā)，較少考慮學前兒童的主動性，兒童被動地接受保護。而現(xiàn)代社會越來越強調人的主觀性發(fā)展，它已成為現(xiàn)代人的重要特征，因此，幼兒園應該打破原有的保育觀，認識到兒童既是教育的主體也是保育的主體，要讓兒童成為生活的小主人。二、幼兒園生活活動的組織原則（二）滲透性原則幼兒園的一日生活活動是向兒童實施全面發(fā)展教育的手段，也是最經(jīng)常、最自然、最容易受到教育效果的一個途徑。在生活活動中，教師應具備良好的教育機制，隨時捕捉有效的教育時機，進行隨機教育。二、幼兒園生活活動的組織原則（三）一致性和靈活性原則在幼兒園每日重復進行的各種生活活動，是培養(yǎng)學前兒童的良好習慣和初步的生活自理能力的好時機。成人對學前兒童應有一致性的要求。在培養(yǎng)兒童良好習慣的過程中，教師應該結合兒童的年齡特點，采用靈活的方法加以強化，幫助學前兒童提高遵守生活常規(guī)的自覺性。二、幼兒園生活活動的組織原則（四）教養(yǎng)結合性原則日常生活活動中的保育與教育，需要教師與保育員的良好配合。在各種活動中保教人員的分工責任要明確、具體，創(chuàng)造好條件，讓學前兒童去做他們能做的事。二、幼兒園生活活動的組織原則（五）實踐性原則學前兒童的實踐活動主要是指兒童與外部周圍環(huán)境的人或物直接相互作用的外部活動，是最富有價值的綜合活動。在幼兒園生活活動中應注重兒童的兩種實踐活動：一是以實際物體為對象的操作活動；二是人際交往活動，在生活活動中應重視師生間的交往和伙伴間的交往。三、幼兒園生活活動的組織策略（一）生活時間與空間安排策略教師必須合理安排各項內(nèi)容的時間，重點保證大部分幼兒參加各項活動的時間。生活活動的安排與其他活動的銜接要自然，交替要合理，保證兒童有一定的自由活動時間。教師在活動空間和設施的安排上要起到一個監(jiān)督的作用，保證生活活動實施的空間和室內(nèi)外設施、場地安排基本合理，滿足本班兒童的需要。保障兒童生活活動的管理，生活用具的提供、擺放等要符合國家衛(wèi)生保健的要求。保證兒童開展戶外活動的場地和器械安全且無事故隱患。（二）生活活動的之道策略1.要求兒童生活自理與學會獨立

目前由于獨生子女的不斷增多和家庭水平的不斷提高，許多兒童養(yǎng)尊處優(yōu)，獨立意識越來越差。兒童從家庭到幼兒園，短期內(nèi)仍不能改變要求成人包辦、代替的壞習慣。兒童成長到一定階段，應該要求兒童自己的事情自己做。三、幼兒園生活活動的組織策略2.幫助兒童遵守生活活動常規(guī)

從兒童進入幼兒園的第一天起，我們就應該根據(jù)兒童的能力提出相應的要求，以后循序漸進，逐步提高要求。三、幼兒園生活活動的組織策略3.全面關注兒童的需要，促進兒童情感的發(fā)展

學前兒童來自不同的家庭，每個兒童都有自己的個性，都有其家庭成長背景和生活經(jīng)驗差異。教師應該用一顆慈母般的愛心去關愛兒童，使兒童感受到老師也像媽媽一樣關愛、體貼他，幼兒園也像家里一樣溫暖、安全。三、幼兒園生活活動的組織策略4.在生活活動中掌握好教育時機

在生活中學習，學習聯(lián)系生活，使生活活動成為一個真正的教育整體，真正是“寓教育于兒童”得到有效落實。三、幼兒園生活活動的組織策略第二節(jié)幼兒園的教育活動案例：煙是白色的

活動的環(huán)節(jié)是通過燃燒實驗，幫助幼兒了解塑料袋燃燒會污染空氣，影響健康。老師提出問題：廢紙燃燒時冒出的煙的顏色是怎么樣的？孩子們爭執(zhí)不下，于是，老師建議孩子通過實驗去比較、發(fā)現(xiàn)，可聽到聲音還是“煙是白色的?！薄拔艺J為煙是黑色的，彎彎的?！薄拔铱礋熓腔疑??！庇械暮⒆舆€嚷嚷：“老師，我看不出來?！?.....整個課堂鬧哄哄一片。這下老師傻眼了，為了能順利完成自己的預定計劃，她權威的口氣作出了結論：“廢紙燃燒時的煙是白色的，塑料袋燃燒時的煙是黑色的。”一、幼兒園教學活動的概念與類型（一）幼兒園教育活動的概念《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“是教師以多種形式有目的有計劃地引導幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程。”作為幼兒園教育活動的一種重要形式，幼兒園中的教學活動是指幼兒園中為促進學前兒童身心和諧健康發(fā)展，由教師有計劃、有目的地組織實施的教與學的正式活動。（二）幼兒園教學活動的類型1.根據(jù)組織形式分集體教學：是一種按學生年齡、學習程度分成固定人數(shù)的班，教師以班為單位，按各門學科教學大綱規(guī)定的內(nèi)容，選擇適當?shù)慕虒W內(nèi)容，組織教材，并選擇適當?shù)慕虒W方法，按固定的時間表進行連續(xù)教學的教學組織形式。分組教學：是按照兒童的能力或學習成績來分不同的小組進行教學的一種組織形式。個別教學：是指教師分別對個別兒童進行教學的組織形式。一、幼兒園教學活動的概念與類型

2.根據(jù)活動領域分綜合教學：指融合多學科教學內(nèi)容，以主題為中心組織教學過程的教學模式。分科教學：是以學科為中心組織教學過程的教學模式。一、幼兒園教學活動的概念與類型

3.根據(jù)學前兒童的參與形式分體驗性教學活動：是以學生在教學中的體驗為基礎來考慮數(shù)學問題，它指的是引導學生通過親身體驗進行學習這樣一種教學理念和方式。表現(xiàn)性教學活動：是以學生在教學中表現(xiàn)為基礎進行教學的一種類型。一、幼兒園教學活動的概念與類型二、幼兒園教學活動的原則

幼兒園活動的原則，是指導幼兒園教學活動的一般原理和對教學工作的基本要求。它是根據(jù)教育的目的、任務和學期兒童的年齡特點制定的，反映了幼兒園教學過程的客觀規(guī)律，是教師教育教學實踐經(jīng)驗的概括和總結，也是教師組織教育教學活動必須遵循的基本準則。（一）思想性原則

思想性原則的運用主要從三個方面來落實：第一，要通過各種教學活動，運用多種教育手段和方法，遵循一定的準則，對兒童實施品德教育。第二，教師可以在傳授知識的過程中，對兒童進行思想品德教育。第三，教師要以身作則，嚴格要求自己，為兒童樹立良好的榜樣。二、幼兒園教學活動的原則（二）科學性原則科學性原則是指向兒童傳授的知識、技能應該是正確的、可靠的，是符合客觀規(guī)律的。教學組織形式選擇和教學方法的運用應該符合兒童年齡特點和認識事物的規(guī)律，是切實可行的。二、幼兒園教學活動的原則（三）發(fā)展性原則

發(fā)展性教學就是通過教學使學前兒童得到個性的全面發(fā)展，即智力、體力、道德、意志、情感等的發(fā)展。二、幼兒園教學活動的原則

在發(fā)展性原則的運用中，教師主要應該做好以下幾個方面：了解兒童現(xiàn)有的知識水平和經(jīng)驗。選擇給兒童的學習內(nèi)容，應有一定的難度，而且是逐步加深的。除了完善教學內(nèi)容外，還要改進教學方法。二、幼兒園教學活動的原則（四）靈活性原則

靈活性原則是指教師在教育教學過程中要根據(jù)各種因素的差異和變化，機智、靈活、富有創(chuàng)造性地組織活動。也即是說，保證幼兒園教育教學內(nèi)容豐富多彩，形式活潑多樣，方法靈活多變和過程隨機應變。二、幼兒園教學活動的原則（五）直觀性原則

直觀性原則是指利用兒童的各種感官和已有經(jīng)驗，通過各種直觀手段吸引兒童的注意力，豐富兒童的直接經(jīng)驗和感性知識，幫助兒童形成正確的概念，獲取知識與技能，發(fā)展智力。二、幼兒園教學活動的原則直觀性教學原則的使用主要需要注意以下幾點：根據(jù)教學需要，選擇恰當?shù)闹庇^手段。直觀手段的運用要以教學為主，它只是一個輔助手段，不能喧賓奪主，分散學生的注意力。二、幼兒園教學活動的原則（六）啟發(fā)性原則

啟發(fā)性原則是指教育教學活動中教師必須善于啟發(fā)誘導，充分調動兒童學習的主動性和積極性，激發(fā)兒童的求知欲望和探索精神，引導兒童積極思考，提高兒童主動獲取知識和運用知識的能力。二、幼兒園教學活動的原則（七）趣味性原則

趣味性原則是指在教育教學活動中，教師必須使各教學環(huán)節(jié)充滿趣味，以引起學前兒童濃厚的學習興趣，激發(fā)兒童學習的積極性和求知欲，使兒童在愉快的氣氛中，帶著喜悅的情緒，全身心地投入到活動中去，獲取知識和技能，也即是要寓教育于娛樂之中。二、幼兒園教學活動的原則

落實趣味性原則要注意以下事項：必須結合兒童特點進行，以活動全過程各個環(huán)節(jié)的趣味性來激發(fā)兒童學習的興趣性和主動性、積極性，讓兒童在整個活動中保持較持久的注意力，身心處于活躍的狀態(tài)，內(nèi)在的潛能得到充分的發(fā)揮。開展各種形式的游戲活動。二、幼兒園教學活動的原則三、幼兒園教學活動的組織（一）課堂教學活動的設計與準備1.學期計劃學前兒童情況的簡要分析，包括完成上學期教育、教學任務的情況；本學期的教育、教學要求；本學期各科教育、教學的內(nèi)容和進度。三、幼兒園教學活動的組織

2.活動方案鉆研教材，確定教學要求。選擇教學方法與教具。制定活動方案。（二）課堂教學活動的組織開始部分，主要記住學前兒童的注意，引起兒童學習的興趣，向兒童提出學習任務，使兒童知道學什么，應該怎么學?；静糠?，有步驟地組織兒童學習新教材或復習就教材，完成教學任務。結束部分應有活潑愉快的氣氛，教師要小結這次課堂教學活動的內(nèi)容和兒童的學習態(tài)度，提出新的要求，引起他們在學習的愿望。三、幼兒園教學活動的組織（三）各年齡班學前兒童進行課堂教學活動的特點和組織1.小班控制力差，還不習慣于集體教學活動，教師可以把兒童分成幾個小組進行教學活動，讓他們一起聽故事做游戲，小組人數(shù)少，教師可以照顧到每一個兒童，使他們學會全組兒童協(xié)調活動，逐步過渡到全班教學活動，開始集體教學活動時時間咬斷，盡量讓幼兒觀察實物，多用直觀教具和游戲法。小班兒童注意力容易分散，課堂教學活動時，教師特別要注意環(huán)境安靜，活動室內(nèi)不宜放置與教學無關的東西，以免分散幼兒的注意。三、幼兒園教學活動的組織2.中班學習積極性顯著提高。中班兒童課堂活動的次數(shù)要適當增多，時間要適當延長，教師對兒童的要求也應比小班有所提高。進行教學活動時，教師可以適當運用語言進行講解，要求他們認真聽，并且學習復述，這樣可以培養(yǎng)兒童的理解能力和認真聽講的習慣。開始關注自己作業(yè)的好壞，教師對兒童的作業(yè)應進行評價。三、幼兒園教學活動的組織3.大班按照教師的指示完成任務的自覺性有較大提高，求知欲和自制力顯著增強，能認真聽講，并遵守紀律，課堂教學活動內(nèi)容要豐富、充實，以滿足他們的求知欲，每次課堂教學活動的時間要延長，逐漸接近小學一節(jié)課的時間，要求兒童能聽從老師的教導，有時可以要求他們獨立克服困難，完成任務，在教學方法上，要逐步減少游戲的成分，增加運用語言講解的成分，在教學過程中，重視發(fā)展兒童的智力、培養(yǎng)兒童腦力勞動的習慣和必要的自制力和堅持行，如積極地回答教師的提問，有始有終地完成任務等。三、幼兒園教學活動的組織4.混合班規(guī)模較小的幼兒園的一種編班形式。教師要根據(jù)混合班內(nèi)兒童不同的年齡和身心發(fā)展情況采用不同形式組織教學。三、幼兒園教學活動的組織（四）課堂教學活動評定評定標準：課堂教學活動目的具體明確，教材內(nèi)容深淺恰當。正確貫徹教學原則，靈活運用教學方法。教師與兒童雙方積極活動，完成課堂教學活動任務。培養(yǎng)兒童良好的學習習慣。三、幼兒園教學活動的組織第三節(jié)幼兒園的游戲活動案例：我就想玩搭積木（P155）游戲是學前兒童生活的全部。學前期的教育應該是游戲性的，寓教育于游戲之中是學前教育的一大特征。那么游戲在學前兒童發(fā)展中處于什么地位？游戲有哪些類型？應該如何組織游戲？

在我國“游戲”一詞與“嬉戲”、“玩?！睒O為相似，最早出現(xiàn)在戰(zhàn)國時期的歷史文獻中。在英文中，游戲一詞有“play”和“game”兩詞，主要切近play，因為game主要指有規(guī)則的游戲?？梢哉f兒童游戲的歷史和人類社會歷史一樣古老悠久，但游戲真正成為理論研究的對象，大約開始于19世紀中期以后。什么是游戲？傳統(tǒng)的游戲活動

德國的福綠貝爾（F·Frnbel,1982-1852）最教育史上系統(tǒng)研究游戲并嘗試創(chuàng)建游戲實踐體系的第一個教育家。他認為，游戲是兒童內(nèi)部存在的自我活動的表現(xiàn)，是一種本能性的活動。他將游戲的本質歸結為生物性。前蘇聯(lián)心理學家維果茨基認為游戲是社會性活動，是在真實的實踐情況之外，在行動上再造某種生活現(xiàn)象。游戲的本質是以物代物進行活動，在這種活動中，憑借語言的功能，以角色為中介，了解、學習和掌握基本的人與人的社會關系。什么是游戲？

奧地利著名精神病學家，精神分析學派的創(chuàng)始人弗洛伊德為代表的精神分析學派則提出“游戲發(fā)泄論”、“游戲補償論”。認為人的欲望常愛壓抑不能隨意表現(xiàn)，游戲則可促使兒童發(fā)泄他的內(nèi)在的抑郁和壞的情感，從而擺脫和消除它。發(fā)展自我力量，以應付現(xiàn)實環(huán)境，補償現(xiàn)實生活中不能滿足的欲望和要求，從而得到正常發(fā)展。什么是游戲？

皮亞杰認為“游戲是指不斷重復一些行為，而主要是希望從中得到快樂”。他認為，游戲是思維的一種表現(xiàn)形式，實質是同化超過了順應。兒童早期認知結構發(fā)展不成熟，不能夠保持同化與順應之間的協(xié)調或平衡。這種不平衡有兩種情況：一是順應大于同化，表現(xiàn)為主體忠實地重復范型的動作，即模仿；別一種是同化大于順應，表現(xiàn)為主體完全不考慮事物的客觀特性，只是為了滿足自我的愿望，與需要去改變現(xiàn)實，這就是游戲。

什么是游戲？一、游戲活動的概念（一）游戲活動的概念是幼兒通過模仿和想象，有目的有意識創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的活動，是人的社會活動的初級形式。游戲不是學習。游戲不是勞動。一、游戲活動的概念綜合來看，游戲的特點主要有以下五點：社會性。兒童游戲的需要不受食物性驅力的支配，也不是與生俱來的本能活動。虛構性。游戲是在假想的情景下反映真實生活的活動，其情節(jié)的發(fā)展和角色的扮演，活動的方式和替代物的使用等，均借助想象來進行。興趣性與愉悅性。直接興趣是兒童進行游戲的動力，所以兒童在游戲中總帶有愉快的情緒體驗。具體性。游戲有主題、情節(jié)和角色，有實際玩具和材料。自主性。兒童從事游戲是出于自己的興趣和愿望。（二）游戲活動的意義游戲能促進兒童智力的發(fā)展游戲有助于兒童問題解決能力的提高游戲能促進兒童創(chuàng)造力的發(fā)展游戲有助于兒童的語言發(fā)展游戲能提高兒童的社會認知一、游戲活動的概念（1）智力游戲是兒童智力發(fā)展的一種有效手段和方法。（2）游戲中問題的解決或新穎的聯(lián)想，能夠改善或組化兒童的智力結構，使智力轉化為一種認識策略和機制。（3）游戲過程中，對現(xiàn)實生活的“反映過程”實質上就是一種智力活動。1、游戲與兒童智力發(fā)展（1）游戲，是兒童創(chuàng)造性的源泵。（2）游戲中獲得的技能，有助于問題的創(chuàng)造性解決。（3）游戲，特別是結構游戲，有助于改善兒童的認識結構，挖掘兒童的創(chuàng)造潛能。（4）游戲提供了一種激勵創(chuàng)造性思維的適宜氣氛。2、游戲與兒童創(chuàng)造力發(fā)展（1）游戲激發(fā)兒童的表達欲望，為兒童自由表達創(chuàng)造適（2）游戲（特別是語言游戲），本身就是兒童學習語言的一種有效的方法。（3）游戲不僅使語言理解深刻化，而且使語言的交際功能和調節(jié)功能獲得發(fā)展的機會。3、游戲與兒童認知發(fā)展

游戲與兒童社會化密切相關，它是兒童以后能否成功地適應社會的關鍵所在。在游戲中，兒童不僅獲得一些粗淺的交往技能，更重要的是，通過游戲，兒童可以逐漸地解除自我中心，學會與他人合作，學會關心他人，認識并認同成人的社會角色，發(fā)展道德責任感，從而培養(yǎng)、提高社會適應能力。

（1）游戲促進兒童性別社會化（2）游戲促進兒童情感社會化（3）游戲促進兒童道德社會化（4）游戲促進兒童更好地接受文化4、游戲與兒童社會化（1）游戲是兒童自我意識產(chǎn)生和發(fā)展的重要途徑或方法。（2）游戲可以促進兒童人格和諧，保證兒童心理健康。游戲有利于兒童積極情感的發(fā)展，也有利于疏導消極情緒。游戲有助于幼兒意志品志的培養(yǎng)。游戲有利于幼兒良好性格的形成。游戲有助于兒童社會適應能力的提高。

5、游戲與兒童人格發(fā)展（三）、游戲是幼兒的主要活動

兒童教育心理學早就指出，游戲是學前兒童最重要的和最主要的活動，它貫穿于整個學前兒童的生長和發(fā)展之中。文學巨匠席勒說：“只有當人充分是人的時候，他才游戲；只有當人游戲的時候，他才完全是人。”他甚至認為，藝術和游戲的產(chǎn)生，是人類脫離動物界的一個最后標志，也是最重要的標志。哲學家馬丁·海德格也指出：“兒童為什么要游戲呢？兒童游戲就因為他們游戲?！驗椤衷谟螒蛑邢Я耍螒驔]有‘為什么’，兒童在游戲中游戲?！币?、游戲活動的概念

游戲是兒童的主要活動，兒童通過游戲學習。兒童通過接觸具體的、仿真的與生活有關的東西學習，需要與同伴、成人和環(huán)境互動交流，游戲使兒童放松且發(fā)展專注的工作態(tài)度。在5歲之前不應過早開始對字母數(shù)字等符號的專門練習，這樣會限制孩子的思維，因為幼童的心智還沒成熟，對抽象的概念還無法理解。

一、游戲活動的概念二、游戲活動的類型與特點（一）游戲活動的類型兒童的游戲多種多樣，分類的依據(jù)也不盡一致，主要有：按兒童心理活動的發(fā)展和社會化程度來分類；按游戲的性質來分類；按游戲的教育作用來分類等。二、游戲活動的類型與特點1.美國心理學帕騰按社會化程度對游戲的分類無所用心的行為。兒童不是在做游戲，而是注視碰巧暫時引起他興趣的事情。旁觀者行為。兒童觀看其他兒童的游戲，有時還與正在游戲的兒童談話、出主意、提問題，但自己并不參加。單獨一人的游戲。獨自一人專心玩自己的玩具，根本不注意別人在干什么。平行游戲。兒童在別的游戲兒童旁邊玩，互不影響、互不干預，各按各的方式玩。聯(lián)合游戲。兒童在一起玩同樣的或類似的游戲。合作性游戲。兒童組織起來，為了達到某個具體目標所作的游戲，游戲時有領導、有組織、有分工。二、游戲活動的類型與特點

隨著年齡的增長，兒童從喜歡獨自一人的游戲逐步發(fā)展到社會性程度較高的合作性游戲。2.皮亞杰根據(jù)兒童智力發(fā)展階段劃分的游戲類別實踐練習的游戲（感知運動游戲）。在游戲中，兒童反復練習感知覺和動作，是游戲的最早形式。角色游戲。兒童以模仿和想象，扮演角色，反映周圍生活。有規(guī)則游戲。以規(guī)則為游戲中心，擺脫了具體情節(jié)，用規(guī)則來組織游戲。二、游戲活動的類型與特點3.按照智力發(fā)展的水平來劃分的游戲類型感官接受新奇的、愉快的刺激引起的游戲。如手舞足蹈、反復敲打手中拿著的東西、反復扔掉拾起的東西等。簡單動作模仿的游戲。有直接模仿如仿照成人用筷，和延緩模仿如看過電視后表演動作。象征性游戲。利用表象和語言等象征性符號做游戲，如過家家。創(chuàng)造性游戲。如搭積木、主題游戲等。二、游戲活動的類型與特點4.按教育作用對游戲進行的分類創(chuàng)造性游戲。是兒童主動地、創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的游戲，是學前兒童典型的、特有的游戲，多為自選、自主的游戲。它包括角色游戲、結構游戲、表演游戲等。有規(guī)則游戲。是成人為發(fā)展兒童的各方面能力而創(chuàng)編的、有明確規(guī)則的游戲。多作為完成教育任務的教學手段，包括智力游戲、體育游戲、音樂游戲等。二、游戲活動的類型與特點（二）游戲活動的特點角色游戲

角色游戲是學前兒童以模仿和想象，通過扮演角色，創(chuàng)造性反映現(xiàn)實生活的一種游戲。角色游戲在兒童兩三歲時產(chǎn)生，學前晚期達到高峰，以后逐漸為有規(guī)則游戲取代。二、游戲活動的類型與特點（1）各種角色游戲內(nèi)容水平雖不同，但有兩個基本特點：是兒童獨立自主的活動想象活動是角色游戲的支柱（2）角色游戲對幼兒發(fā)展的特殊意義：促進幼兒想象力與思維能力的發(fā)展 培養(yǎng)幼兒的社會交往能力培養(yǎng)幼兒的積極情感1.角色游戲的特點和意義（1）角色的扮演2.角色游戲的結構（2）對物品的假想2.角色游戲的結構（3）對游戲動作和情景的聯(lián)想2.角色游戲的結構角色游戲主題的發(fā)展角色游戲情節(jié)的發(fā)展角色的發(fā)展規(guī)則目的性、主動性及組織能力的發(fā)展3.角色游戲的發(fā)展（1）小班幼兒角色游戲的特點角色的扮演離不開形象的玩具材料,且受同伴的影響較大。在角色游戲中喜歡重復某類角色個別的典型動作。會經(jīng)常變換游戲角色,有時出現(xiàn)“角色混淆”。幼兒在游戲中的合作性水平低,多單獨游戲和平行游戲。4.角色游戲的教育作用（2）中班幼兒角色游戲的特點逐漸會有意識地選擇角色,安排情節(jié)。游戲活動的興趣集中在角色的分配上。喜歡集體游戲。4.角色游戲的教育作用（3）大班幼兒角色游戲的特點游戲中興趣大多集中在角色的行為是否合乎“規(guī)則”上。游戲主題明確,綜合性強,內(nèi)容充實。在游戲活動中想象豐富而自由,表現(xiàn)出創(chuàng)造性。4.角色游戲的教育作用結構游戲

結構游戲是兒童利用各種不同的結構材料進行構造和建筑來反映周圍現(xiàn)實生活的游戲。常用的機構材料有大中小型積木、積塑、金屬材料、沙土、水、泥、雪等。結構游戲有兩個基本特點：多種多樣的結構材料是結構游戲的基礎。兒童對材料的造型和操作是游戲的支柱。二、游戲活動的類型與特點1.結構游戲與角色游戲

共同點：都是創(chuàng)造性游戲，創(chuàng)造性地反映周圍生活的活動。

二者的不同點：反映形式不同，角色游戲通過扮演現(xiàn)實生活的角色反映現(xiàn)實生活；結構游戲通過結構活動反映現(xiàn)實生活。反映的側重點不同，角色游戲反映各種各樣的人的活動和相互關系；結構游戲反映各種各樣建筑物及物體的形狀和結構。1.結構游戲與角色游戲2.結構游戲的教育作用豐富幼兒知識，發(fā)展幼兒智力培養(yǎng)幼兒的動手操作能力培養(yǎng)幼兒認真細致的工作態(tài)度有助于發(fā)展幼兒的美感1、平等、寬松、自主的心理環(huán)境2、開放的豐富的物質環(huán)境（1）拓展幼兒的活動空間。室內(nèi)（活動室、寢室）室外，走廊都可以成為幼兒游戲的空間。（2）保證幼兒充足的游戲時間。（3）提供符合幼兒年齡特點的豐富的結構材料。（4）廣泛搜集廢舊物品作為輔助材料。（5）及時更換，補充結構材料。3.結構游戲環(huán)境的創(chuàng)設和材料的投放表演游戲表演游戲是兒童根據(jù)故事、童話的內(nèi)容進行表演的游戲。表演游戲的特點，可以表演游戲與有關活動的比較來說明。表演游戲是兒童根據(jù)文學作品的內(nèi)容來表演的游戲。表演游戲是以文學作品為依據(jù)的自娛活動。二、游戲活動的類型與特點1.表演游戲的性質與特點幼兒園表演游戲是游戲而不是戲劇表演表演游戲兼具“游戲性”和“表演性”表演游戲需要教師的指導（1）表演游戲的教學潛能

研究表明，以童話或故事為基礎的表演游戲具有豐富的教學潛能。在以童話或故事為基礎展開的、以表演游戲為主線的系列活動中，幼兒不僅僅是在學習“語言”，幼兒的學習還可以擴展到科學、數(shù)學、社會、藝術等多個課程領域。2.表演游戲的教育作用

（2）童話與科學的整合

表演游戲作為一種象征性游戲，可以很好地將科學與童話、事實與想像整合起來。在表演游戲中，幼兒感興趣和關注的問題是角色的塑造及故事情節(jié)的表