應(yīng)用心理碩士《347心理學(xué)專(zhuān)業(yè)綜合》名?？佳姓骖}（2017年前）詳解

第一部分北京大學(xué)心理學(xué)系347心理學(xué)專(zhuān)業(yè)綜合[專(zhuān)業(yè)碩士]考研真題及詳解2016年北京大學(xué)心理學(xué)系347心理學(xué)專(zhuān)業(yè)綜合[專(zhuān)業(yè)碩士]考研真題（回憶版）及詳解一、簡(jiǎn)答題1．廣告利用了哪些學(xué)習(xí)與記憶規(guī)律。答：傳播是在信息發(fā)送者與接受者之間進(jìn)行思想溝通或思想分享的過(guò)程。溝通要借助于媒體來(lái)實(shí)現(xiàn)，廣告媒體就是傳遞廣告信息的載體。為了使廣告更多、更有效地傳播信息，我們應(yīng)該充分利用學(xué)習(xí)與記憶規(guī)律。（1）使消費(fèi)者增強(qiáng)對(duì)廣告信息記憶效果的方法主要包括：①信息編組：組塊是把幾個(gè)小的記憶單位組成一個(gè)大的記憶單位，塊是記憶的單位。通過(guò)對(duì)小單位組塊，記憶容量就可以增大。②增加對(duì)象的維度：欲想提高正確辨認(rèn)刺激的數(shù)目，增加刺激維度是可取的，特別是當(dāng)單個(gè)維度變化達(dá)到7個(gè)的時(shí)候（形意結(jié)合、形字結(jié)合、圖形與色彩結(jié)合等手法），是廣告包裝設(shè)計(jì)對(duì)這一規(guī)律的應(yīng)用。③利用視覺(jué)記憶：視覺(jué)媒介比聽(tīng)覺(jué)媒介更有利，視聽(tīng)媒介的文案編排應(yīng)有所不同。對(duì)于聽(tīng)覺(jué)媒介，廣告的重要信息最好放在文案的開(kāi)頭和結(jié)尾；對(duì)于視覺(jué)媒介，重要的信息最好放在文案的開(kāi)頭。（2）使消費(fèi)者增強(qiáng)對(duì)廣告信息記憶的認(rèn)知組織策略和視覺(jué)策略①認(rèn)知的組織策略是統(tǒng)領(lǐng)的策略，它既可以統(tǒng)領(lǐng)一個(gè)個(gè)廣告，組成廣告系列，也可以在一幅廣告創(chuàng)意中統(tǒng)領(lǐng)部件，組成整體或大的單元。組織策略主要包括新形象創(chuàng)造、聯(lián)想律，組塊、高級(jí)統(tǒng)領(lǐng)者、類(lèi)比和境聯(lián)等。②認(rèn)知的視覺(jué)策略是加強(qiáng)對(duì)廣告認(rèn)知的微觀策略，常用的有對(duì)比、鑲嵌、轉(zhuǎn)換、特征展露等等。（3）廣告實(shí)際上涉及了學(xué)習(xí)中的無(wú)意識(shí)部分——內(nèi)隱學(xué)習(xí)以及記憶中的無(wú)意識(shí)部分——內(nèi)隱記憶。①內(nèi)隱學(xué)習(xí)是一種不知不覺(jué)的學(xué)習(xí)，它是有機(jī)體通過(guò)與環(huán)境接觸，無(wú)目的、自動(dòng)地獲得事件或客體間結(jié)構(gòu)關(guān)系的過(guò)程。許多廣告內(nèi)容是受眾群體在無(wú)意識(shí)或不知不覺(jué)的狀態(tài)下習(xí)得的，因此具有自動(dòng)性、抽象性、穩(wěn)定性和理解性。②經(jīng)內(nèi)隱學(xué)習(xí)獲得的有關(guān)廣告的知識(shí)或信息有一部分存儲(chǔ)在內(nèi)隱記憶當(dāng)中，這部分記憶不受干擾因素、加工深度、記憶負(fù)荷量的影響，保持時(shí)間較長(zhǎng)，但是會(huì)受到廣告信息呈現(xiàn)方式的影響。2．反社會(huì)人格障礙的診斷標(biāo)準(zhǔn)。答：反社會(huì)人格障礙以行為不符合社會(huì)規(guī)范、經(jīng)常違法亂紀(jì)、冷酷無(wú)情為特點(diǎn)，男性多于女性。無(wú)論在需要、動(dòng)機(jī)、興趣、理想等個(gè)性?xún)A向性以及自我價(jià)值觀念等方面均與正常人不同，往往缺乏正常的與他人的親密感，缺乏焦慮和罪惡感，常有沖動(dòng)性行為，且不吸取教訓(xùn)，行為放蕩。該類(lèi)病人往往在童年或少年期就出現(xiàn)品行問(wèn)題，如：（1）經(jīng)常說(shuō)謊、逃學(xué)、吸煙、酗酒、外宿不歸、欺侮弱小。（2）偷竊、斗毆、賭博；故意破壞他人或公共財(cái)物；無(wú)視家教、校規(guī)、社會(huì)道德禮儀，甚至出現(xiàn)性犯罪行為；或曾被學(xué)校除名或被公安機(jī)關(guān)管教等。成年后主要表現(xiàn)為行為不符合社會(huì)規(guī)范，甚至違法亂紀(jì)，經(jīng)常曠課、曠工；對(duì)家庭親屬缺乏愛(ài)和責(zé)任心，待人冷酷無(wú)情。（3）經(jīng)常撒謊、欺騙，以此獲私利或取樂(lè)。（4）易激惹，沖動(dòng)，并有攻擊行為。（5）缺少道德觀念、對(duì)善惡是非缺乏正確判斷且不吸取教訓(xùn)。（6）極端自私與自我中心，以惡作劇為樂(lè)，故使其家庭、親友、同事、鄰居感到痛苦或憎恨。反社會(huì)人格和違法犯罪具有較密切的關(guān)系。罪行特別嚴(yán)重、作案手段殘酷、犯罪情節(jié)惡劣的犯人中有相當(dāng)比例屬于反社會(huì)人格障礙。30歲以后常有所緩和，但難以和家庭成員建立持久、盡責(zé)、熱情的關(guān)系。3．請(qǐng)列表比較認(rèn)知行為治療與心理動(dòng)力性治療方法的異同。答：認(rèn)知行為療法心理動(dòng)力性治療不同點(diǎn)核心認(rèn)知行為的精髓是咨詢(xún)師通過(guò)訓(xùn)練所具備的一套技能，可以減少來(lái)訪(fǎng)者存在的心理癥狀心理動(dòng)力學(xué)的核心是通過(guò)深入的了解一個(gè)人的認(rèn)同和他交往的關(guān)系模式，從而更深刻的理解個(gè)體和他所適合的生活方式。適應(yīng)癥主要治療情緒抑郁病人，如抑郁癥、焦慮癥、神經(jīng)性厭食癥、性功能障礙邊緣性人格障礙理論基礎(chǔ)認(rèn)知導(dǎo)向精神分析導(dǎo)向臨床技術(shù)識(shí)別自動(dòng)思維、檢驗(yàn)假設(shè)、檢驗(yàn)證據(jù)、替代思維心理化基礎(chǔ)療法、移情焦點(diǎn)治療相同點(diǎn)均為心理治療的方法均具有心理治療的治療目標(biāo)和計(jì)劃4．簡(jiǎn)述MMPI-2的效度量表的原理。答：MMPI的效度量表主要包括Q、L、F、K四個(gè)分量表，而在MMPI-2中新增了Fb、VRIN和TRIN分量表。（1）Q量表：由被試未回答或“是”“否”都做了回答的項(xiàng)目所組成，未回答條目的多少會(huì)造成某些量表的計(jì)分異常，從而影響對(duì)測(cè)驗(yàn)結(jié)果的解釋。（2）L量表：因量表項(xiàng)目較少，其得分高低通常是看原始分。通常認(rèn)為L(zhǎng)量表原始分≥10，提示存在系統(tǒng)性偏差回答的可能性，測(cè)驗(yàn)結(jié)果不可信。（3）F量表：通常認(rèn)為F量表T分≥60分（國(guó)外標(biāo)準(zhǔn)T≥70），提示存在下列兩種情形：夸大或偽裝精神疾?。淮_實(shí)存在較嚴(yán)重的精神疾病或心理病態(tài)。但是到底屬于哪種情況，必須結(jié)合臨床來(lái)判斷。（4）K量表：主要用來(lái)衡量被試對(duì)測(cè)驗(yàn)的態(tài)度，因此，不能按照K量表的高低來(lái)判斷測(cè)驗(yàn)是否有效。高分（T≥60）提示被試可能在測(cè)驗(yàn)中采取了隱瞞或是防衛(wèi)性的態(tài)度。（5）Fb量表：功能與F量表相同，檢查被試對(duì)370題以后的條目是否采取前后一致的回答。（6）VRIN量表：稱(chēng)為逆向回答不一致量表，即用內(nèi)容相同或相反的條目，來(lái)檢測(cè)相同內(nèi)容回答的一致性。（7）TRIN量表：稱(chēng)為同向回答不一致量表，量表中有14對(duì)條目同時(shí)答“是”時(shí)計(jì)分，9對(duì)條目同時(shí)答“否”時(shí)計(jì)分，其分?jǐn)?shù)能夠反映被試不管條目?jī)?nèi)容，而傾向于把他們認(rèn)同為“是”或“否”的反應(yīng)方式。一般來(lái)說(shuō)高分傾向于較多回答“是”，低分則多為回答“否”。5．舉例說(shuō)明什么是刻板印象威脅。答：刻板印象威脅是指那些總是擔(dān)心別人會(huì)根據(jù)自己的負(fù)面刻板形象來(lái)評(píng)價(jià)自己，是個(gè)體經(jīng)歷的一種風(fēng)險(xiǎn),處于該風(fēng)險(xiǎn)中的個(gè)體擔(dān)心自己會(huì)驗(yàn)證所屬群體的消極刻板印象?？贪逵∠笸{會(huì)導(dǎo)致個(gè)體行為上的表現(xiàn)下降和心理上的分離與不認(rèn)同。同時(shí),刻板印象威脅效應(yīng)也會(huì)受領(lǐng)域認(rèn)同、群體認(rèn)同和自我等因素的影響。例如：心理學(xué)家Spencer，Steele和Quinn在實(shí)驗(yàn)中給學(xué)生一個(gè)難度非常高的數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)，這些男女大學(xué)生具有相同的數(shù)學(xué)背景。當(dāng)告訴學(xué)生這個(gè)測(cè)驗(yàn)沒(méi)有性別差異，不會(huì)對(duì)任何群體刻板形象作評(píng)價(jià)時(shí)，女生的成績(jī)始終與男生相同。一旦告訴學(xué)生存在性別差異，女生就會(huì)戲劇性地使得這種刻板印象得以驗(yàn)證。當(dāng)遇到難度很大的題目受挫時(shí)，她們明顯地感到格外擔(dān)憂(yōu)，并影響到了她們的成績(jī)。6．舉例說(shuō)明縱向和橫斷研究結(jié)合起來(lái)的優(yōu)點(diǎn)。答：（1）聚合交叉設(shè)計(jì)是一種把縱向研究設(shè)計(jì)和橫斷研究設(shè)計(jì)相結(jié)合構(gòu)成的研究個(gè)體心理發(fā)展的方法，它通過(guò)選擇不同年齡的群體為研究對(duì)象，在短時(shí)期內(nèi)重復(fù)觀察這些對(duì)象。與橫斷研究設(shè)計(jì)和縱向研究設(shè)計(jì)相比，它有如下的優(yōu)點(diǎn)：①克服了橫斷研究設(shè)計(jì)和縱向研究設(shè)計(jì)的不足，汲取了它們的長(zhǎng)處，即發(fā)揚(yáng)縱向研究設(shè)計(jì)系統(tǒng)、詳盡的特點(diǎn)，使心理發(fā)展的連續(xù)過(guò)程及其特點(diǎn)易于掌握，同時(shí)發(fā)揚(yáng)橫斷研究設(shè)計(jì)能夠進(jìn)行較大面積測(cè)定的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)處理，克服縱向研究設(shè)計(jì)樣本少、有時(shí)間限制等缺陷；②該設(shè)計(jì)采用靜態(tài)和動(dòng)態(tài)相結(jié)合的原則，縮短了長(zhǎng)期追蹤的研究時(shí)間，使發(fā)展研究充分考慮到發(fā)展過(guò)程的復(fù)雜性，兼顧教育與發(fā)展的關(guān)系。③聚合交叉設(shè)計(jì)將心理發(fā)展作為特殊的運(yùn)動(dòng)形式，看到其共同之處，從而橫向延伸到各個(gè)年齡段，又通過(guò)追蹤的縱向研究，以獲得心理結(jié)構(gòu)、屬性、規(guī)律發(fā)展的較全面的資料；總之，運(yùn)用聚合交叉設(shè)計(jì)既可分析心理現(xiàn)象發(fā)展的一般趨勢(shì)，又能挖掘心理發(fā)展的潛力和可能性，以提高研究的科學(xué)性。（2）舉例：我們?cè)谘芯?50名一至三年級(jí)小學(xué)兒童數(shù)概念與運(yùn)算能力發(fā)展?fàn)顩r時(shí)，運(yùn)用課堂測(cè)驗(yàn)的方式，由數(shù)學(xué)教師為主試，使用同一指導(dǎo)語(yǔ)，對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行觀察和問(wèn)卷測(cè)查。選擇三個(gè)年級(jí)，利用三年時(shí)間進(jìn)行縱向追蹤，在三年時(shí)間內(nèi)完成對(duì)一至五年級(jí)小學(xué)兒童的全部追蹤研究，不僅縮短了研究時(shí)間，而且獲得了有關(guān)小學(xué)兒童數(shù)概念和運(yùn)算能力發(fā)展變化的數(shù)據(jù)。7．請(qǐng)簡(jiǎn)述解釋水平理論的建構(gòu)邏輯。答：（1）解釋水平理論提出，人們對(duì)事件的解釋會(huì)隨著對(duì)事件心理距離（時(shí)間距離、空間距離、社會(huì)距離、真實(shí)性）的知覺(jué)而發(fā)生系統(tǒng)改變，從而影響人們的反應(yīng)。具體來(lái)說(shuō)，當(dāng)知覺(jué)事件的距離較遠(yuǎn)時(shí)，人們使用抽象、本質(zhì)和總體的特征對(duì)事件進(jìn)行表征（高水平解釋?zhuān)?；?dāng)知覺(jué)距離較近時(shí)，人們傾向于以具體、表面和局部的特征對(duì)事件進(jìn)行表征（低水平解釋?zhuān)＝忉屗降倪@些差異有著重要的心理意義：在遠(yuǎn)距離條件下，與高水平解釋相關(guān)的特征在個(gè)體的決策和判斷等過(guò)程中起著重要作用；而在近距離條件下，與低水平解釋相關(guān)的特征在決策和判斷中更受重視。（2）建構(gòu)邏輯：解釋水平理論（CLT）最初在時(shí)間領(lǐng)域提出，之后將時(shí)間距離的概念擴(kuò)展到其他心理距離上，并檢驗(yàn)了心理距離對(duì)評(píng)價(jià)和行為的更為廣泛的意義。Trope和Liberman等發(fā)現(xiàn)，事件無(wú)論是發(fā)生在未來(lái)還是過(guò)去、遙遠(yuǎn)的地理距離還是遙遠(yuǎn)的社會(huì)距離，抑或事件發(fā)生的主觀確定性有多低，人們對(duì)事件的解釋都表現(xiàn)出了類(lèi)似規(guī)律。據(jù)此，CLT提出以心理距離這一術(shù)語(yǔ)對(duì)影響解釋水平的這些因素進(jìn)行統(tǒng)一，并認(rèn)為時(shí)間距離、社會(huì)距離、空間距離和假設(shè)性或真實(shí)性都是心理距離的不同維度。其中，時(shí)間距離是指?jìng)€(gè)體對(duì)事件發(fā)生的時(shí)間遠(yuǎn)近的知覺(jué)；空間距離是指?jìng)€(gè)體對(duì)空間遠(yuǎn)近的知覺(jué)；社會(huì)距離是指社會(huì)客體與個(gè)體自我差異的大?。ㄈ缱晕乙凰?；朋友一 陌生人）；假設(shè)性是指事件或客體發(fā)生的可能性大小或與現(xiàn)實(shí)的距離遠(yuǎn)近。根據(jù)解釋水平理論，這四種心理距離的作用機(jī)制非常相似。它們有著相同的零點(diǎn)，都以個(gè)體自己直接的當(dāng)前經(jīng)驗(yàn)為參照。如果某一事件并非個(gè)體此時(shí)此地的直接經(jīng)驗(yàn)，那么對(duì)此事件的解釋只能通過(guò)個(gè)體的知識(shí)間接地加以推斷，因此個(gè)體知覺(jué)的心理距離較遠(yuǎn)。由于心理距離是各維度的共有意義，CLT假設(shè)這四種維度本身是相互關(guān)聯(lián)的，對(duì)刺激能夠自動(dòng)自發(fā)地解碼。因此，加大一種維度的心理距離會(huì)影響到個(gè)體對(duì)其他維度的距離知覺(jué)，從而影響此后任務(wù)的執(zhí)行。此外，這四種心理距離都以與時(shí)間距離相似的方式影響著個(gè)體對(duì)解釋水平的選擇，并進(jìn)而影響人們的反應(yīng)。8．請(qǐng)結(jié)合霍蘭德（Holland）職業(yè)興趣理論的內(nèi)容和基本原理。談一談該理論對(duì)個(gè)體生涯發(fā)展和企業(yè)員工管理的意義和作用。答：（1）霍蘭德職業(yè)興趣理論的基本原理霍蘭德認(rèn)為人的性格類(lèi)型、興趣與職業(yè)測(cè)驗(yàn)密切相關(guān)，興趣是人們活動(dòng)的巨大動(dòng)力，凡是具有職業(yè)興趣的職業(yè)，都可以提高人們的積極性，促使人們積極愉快地從事該職業(yè)，且職業(yè)興趣與人格之間存在很高的正相關(guān)。（2）霍蘭德職業(yè)興趣理論的內(nèi)容霍蘭德職業(yè)興趣理論將個(gè)體的職業(yè)興趣類(lèi)型分為以下六種：①企業(yè)型：共同特征是追求權(quán)力、權(quán)威和物質(zhì)財(cái)富，具有領(lǐng)導(dǎo)才能。典型職業(yè)是項(xiàng)目經(jīng)理、銷(xiāo)售人員，營(yíng)銷(xiāo)管理人員、政府官員、企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、法官、律師。②常規(guī)型：共同特點(diǎn)是尊重權(quán)威和規(guī)章制度，喜歡按計(jì)劃辦事，細(xì)心、有條理，習(xí)慣接受他人的指揮和領(lǐng)導(dǎo)，自己不謀求領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)。典型職業(yè)是秘書(shū)、辦公室人員、記事員等等。③現(xiàn)實(shí)型：共同特點(diǎn)是愿意使用工具從事操作性工作，動(dòng)手能力強(qiáng)，做事手腳靈活，動(dòng)作協(xié)調(diào)。典型職業(yè)是計(jì)算機(jī)硬件人員、攝影師、木匠、廚師、技工、修理工等等。④調(diào)研型：共同特點(diǎn)是思想家而非實(shí)干家,抽象思維能力強(qiáng)，求知欲強(qiáng)，肯動(dòng)腦，善思考，不愿動(dòng)手。典型職業(yè)是科學(xué)研究人員、教師、工程師、電腦編程人員、醫(yī)生、系統(tǒng)分析員。⑤藝術(shù)型：共同特點(diǎn)是有創(chuàng)造力，樂(lè)于創(chuàng)造新穎、與眾不同的成果，渴望表現(xiàn)自己的個(gè)性，實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。典型職業(yè)是演員、導(dǎo)演、藝術(shù)設(shè)計(jì)師、雕刻家、建筑師等等。（3）職業(yè)興趣理論的意義和作用①個(gè)體生涯方面：霍蘭德的類(lèi)型理論可以使當(dāng)事人迅速地，有系統(tǒng)地而且有所依據(jù)的在一個(gè)特定的職業(yè)群里進(jìn)行探索活動(dòng)。它提供和個(gè)人興趣相近而內(nèi)容互有關(guān)聯(lián)的一群職業(yè)，而不是僅僅冒險(xiǎn)地去建議個(gè)人選擇一種特殊的職業(yè)或工作。②企業(yè)員工管理方面：企業(yè)在招募新員工時(shí)，如果能夠堅(jiān)持以霍蘭德的職業(yè)興趣理論為指導(dǎo)，不僅可以招募到適合本企業(yè)的人才，還可以在招聘工作中減少盲目性，通過(guò)職業(yè)興趣的測(cè)試，企業(yè)還可以給予新員工最適合的工作環(huán)境，以期最大限度地在工作中發(fā)揮他們的聰明才干。9．請(qǐng)列舉說(shuō)明在什么情況下必須使用非參數(shù)檢驗(yàn)，而不是參數(shù)檢驗(yàn)。答：非參數(shù)檢驗(yàn)對(duì)總體分布不做嚴(yán)格假定，又稱(chēng)任意分布檢驗(yàn)，特別適用于計(jì)量信息較弱的資料，往往僅依據(jù)數(shù)據(jù)的順序、等級(jí)資料即可進(jìn)行統(tǒng)計(jì)推斷，在實(shí)踐中得到了極為廣泛的應(yīng)用。因此，當(dāng)總體分布未知，數(shù)據(jù)結(jié)果不能滿(mǎn)足某些總體參數(shù)的假定條件時(shí)必須用非參數(shù)檢驗(yàn)。還有另外一種情況，比如通常假定樣本是從同一總體中隨機(jī)抽取的，這就會(huì)假定獨(dú)立樣本是同分布，但是有時(shí)要在非參數(shù)模型前提下對(duì)“一組獨(dú)立樣本是否是同分布的？”、“兩個(gè)變量是否獨(dú)立?”、“兩組樣本是否取自同一總體?”進(jìn)行檢驗(yàn)，對(duì)兩組正態(tài)樣本的均值進(jìn)行比較等等。非參數(shù)檢驗(yàn)方法有如下特點(diǎn)：（1）它一般不需要嚴(yán)格的前提假設(shè)。這是它與參數(shù)檢驗(yàn)相比的最大優(yōu)點(diǎn)。幾乎每種參數(shù)檢驗(yàn)都有一些嚴(yán)格假設(shè)，若不滿(mǎn)足這些假設(shè)仍然用參數(shù)方法處理，很有可能得出錯(cuò)誤結(jié)論，而進(jìn)行非參數(shù)檢驗(yàn)不必過(guò)多考慮那些假設(shè)條件，非常方便。若所得資料不滿(mǎn)足參數(shù)法要求的前提條件，則寧可浪費(fèi)一部分信息而使用非參數(shù)方法，也不應(yīng)該冒增大錯(cuò)誤結(jié)論的風(fēng)險(xiǎn)去使用參數(shù)方法。（2）非參數(shù)檢驗(yàn)特別適用于順序資料（等級(jí)變量），在心理與教育等行為科學(xué)領(lǐng)域，很多變量屬于順序水平的，目前還達(dá)不到等距水平，處理這類(lèi)資料離不開(kāi)非參數(shù)方法。（3）非參數(shù)檢驗(yàn)很適用于小樣本，且方法簡(jiǎn)單。心理學(xué)研究領(lǐng)域中，進(jìn)行一些規(guī)模較大、設(shè)計(jì)較復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)時(shí)，常常在正式實(shí)驗(yàn)之前需要做一些實(shí)驗(yàn)，這時(shí)被試少且要求結(jié)果盡快處理，用非參數(shù)方法很方便。二、論述題1．什么是社會(huì)知覺(jué)？社會(huì)知覺(jué)中的偏差有哪些？請(qǐng)分別解釋。答：（1）社會(huì)知覺(jué)的含義：個(gè)體對(duì)社會(huì)性信息（由人的社會(huì)生活實(shí)踐所構(gòu)成的社會(huì)現(xiàn)象的信息，包括擔(dān)任社會(huì)角色并具有人性的人、人際關(guān)系和群體以及各種社會(huì)結(jié)構(gòu)和社會(huì)事件等）所形成的知覺(jué)。人對(duì)信息的知覺(jué)反應(yīng)會(huì)隨其與自己的相關(guān)程度不同而有強(qiáng)有弱、會(huì)隨個(gè)人的情緒狀態(tài)不同而不同，同時(shí)社會(huì)知覺(jué)具有選擇性和完形性。（2）社會(huì)知覺(jué)中的偏差：由于知覺(jué)對(duì)象的復(fù)雜性、知覺(jué)者的主觀性以及知覺(jué)者加工信息能力的有限性等因素，人們會(huì)產(chǎn)生偏差。①首因效應(yīng)：人們?cè)趯?duì)他人形成印象的過(guò)程中，往往根據(jù)最先接收到的某些信息形成印象，這種最先接收到的信息對(duì)人形成印象具有強(qiáng)烈影響。②近因效應(yīng)：人們最后所接收到的信息對(duì)人們形成印象具有重要作用。③信念固著偏見(jiàn)：人們一旦對(duì)某人形成了某種第一印象，以后不僅難以改變，他們還會(huì)尋找更多的信息或理由去支持這種印象。④暈輪效應(yīng)：當(dāng)認(rèn)知者對(duì)一個(gè)人的某種特征形成一定印象后，他還傾向于據(jù)此推論該人其他方面的特征。⑤積極性偏差：個(gè)體在評(píng)價(jià)他人時(shí)，往往更多地對(duì)他人做出積極的、肯定的評(píng)價(jià)。⑥證實(shí)偏差：在認(rèn)知證實(shí)偏差中人們往往有選擇地去解釋并記憶某些能夠證實(shí)自己既存的信念或圖式的信息。人們根據(jù)社會(huì)刻板印象去評(píng)價(jià)個(gè)體也是要證實(shí)個(gè)體與其頭腦中既存的圖式是相吻合的。在行為證實(shí)偏差中人們對(duì)某人的社會(huì)行為總有一定的圖式，這種既有的圖式會(huì)使該人交往時(shí)做出符合圖式的行為，使得其行為表現(xiàn)符合他人對(duì)其行為的期望。⑦后視偏差：人們?cè)诨貞涀约旱呐袛鄷r(shí)，傾向于認(rèn)為其判斷比實(shí)際上更為精確。它是一種真正的記憶歪曲，說(shuō)明個(gè)人在社會(huì)知覺(jué)中不由自主地傾向于認(rèn)為自己的判斷是正確的。⑧虛假一致偏差：人們存在高估或夸大自己的信念、判斷及行為普遍性的傾向。它是人們堅(jiān)信自己信念、判斷正確性的一種方式。當(dāng)遇到彼此沖突的信息時(shí)，這種偏差使人堅(jiān)持自己的社會(huì)知覺(jué)。⑨自我中心偏差：人們常?？浯笞约涸谀撤N事物中的作用的傾向。有時(shí)人們通過(guò)言語(yǔ)或行為表達(dá)出這種偏差，而有時(shí)雖不公開(kāi)表露，心里卻認(rèn)為自己在合作中的地位更重要。⑩自我服務(wù)偏差：人們常常對(duì)自己的良好行為采取居功的態(tài)度，而開(kāi)脫自己的不良行為的傾向。自我服務(wù)偏差包含自我中心偏差，是個(gè)體對(duì)自我知覺(jué)的一種偏差。2．據(jù)教育部比較保守的估計(jì)，中國(guó)目前有超過(guò)2000萬(wàn)以上的留守兒童，留守兒童是指父母雙方或一方外出到外地打工超過(guò)1年，而自己留在農(nóng)村生活的孩子們。試分析留守經(jīng)歷對(duì)于青少年的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)、職業(yè)生涯發(fā)展會(huì)存在何種影響？請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)研究來(lái)證明你對(duì)這個(gè)問(wèn)題的觀點(diǎn)。答：（1）留守經(jīng)歷對(duì)青少年的影響①學(xué)習(xí)成長(zhǎng)方面有留守經(jīng)歷的兒童在缺少父母陪伴的情況下長(zhǎng)大，因此在面臨很多沖突和困難時(shí)，青少年本身都必須獨(dú)自去解決，這有利于形成獨(dú)立意識(shí)和自立觀念，然而青少年還處于心智發(fā)展不成熟的時(shí)期，其成長(zhǎng)學(xué)習(xí)需要父母長(zhǎng)輩的陪同和引導(dǎo)，在父母不在身邊的期間，青少年極易受到身邊環(huán)境中不安定因素的影響，荒廢學(xué)業(yè)，由于沒(méi)有父母的直接期待而容易對(duì)自己產(chǎn)生負(fù)面評(píng)價(jià)，沒(méi)有形成親密的依戀關(guān)系，缺乏安全感，很難形成良好的人際關(guān)系，易與身邊的同學(xué)發(fā)生沖突。此外，反抗心理是青少年期普遍存在的一種個(gè)性心理特征，青少年情緒波動(dòng)較大，與父母的關(guān)系發(fā)生了微妙的變化，產(chǎn)生情感上、行為上、觀點(diǎn)上的脫離，父母的榜樣作用也逐漸削弱。留守經(jīng)歷對(duì)于這個(gè)時(shí)期的青少年來(lái)講，可能意味著更大程度上信任感和依戀的缺失，不利于青少年的心理健康以及自我同一性的形成，同時(shí)更易導(dǎo)致成癮行為（吸煙、網(wǎng)絡(luò)游戲等）和內(nèi)部失調(diào)等一系列心理社會(huì)問(wèn)題。②職業(yè)生涯方面有留守經(jīng)歷的兒童很難形成良好的人際關(guān)系，對(duì)其職業(yè)生涯的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展極為不利。極度缺乏安全感，難以周?chē)诵纬捎H密的情感聯(lián)系，在組織合作方面會(huì)有不少的欠缺，但同樣會(huì)因?yàn)楦改覆辉跁?huì)形成獨(dú)立自主的決斷精神，不過(guò)以自我為中心的特點(diǎn)也會(huì)使他們難以吸納別人的意見(jiàn)。青少年時(shí)期是自我同一性形成的關(guān)鍵期。若青少年經(jīng)歷了同一性對(duì)角色混亂這一心理沖突，便能在特定環(huán)境中獲得自我整合與適應(yīng)之感，并將對(duì)“我是誰(shuí)”、“我將來(lái)的發(fā)展方向”以及“我如何適應(yīng)社會(huì)”等問(wèn)題的有明確的主觀感受和意識(shí)。留守經(jīng)歷將減緩或封閉青少年自我同一性的形成，倘若沒(méi)能及時(shí)獲得自我同一性，青少年便會(huì)產(chǎn)生同一性混亂，對(duì)有關(guān)自己未來(lái)的發(fā)展方向、職業(yè)類(lèi)型或人生規(guī)劃沒(méi)有達(dá)到一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)，將不利于個(gè)體日后的發(fā)展。（2）研究設(shè)計(jì)采用縱向研究的方法，對(duì)部分留守兒童和父母陪在身邊的正常兒童進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的研究分析，每隔一年對(duì)他們的學(xué)業(yè)成績(jī)，人際交往狀況以及生活態(tài)度觀念進(jìn)行調(diào)查和統(tǒng)計(jì)，分析他們?cè)谝陨系拈T(mén)類(lèi)中是否有顯著性差異；在跟蹤的青少年成年后，對(duì)比他們?cè)诼殬I(yè)生涯發(fā)展上所存在的差異，比較兩種兒童的職業(yè)生涯發(fā)展是否有顯著差異。3．請(qǐng)思考如何研究“感恩”對(duì)“風(fēng)險(xiǎn)偏好”的影響？請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)具體的實(shí)驗(yàn)探討兩者之間的關(guān)系。答：風(fēng)險(xiǎn)偏好的概念建立在風(fēng)險(xiǎn)容忍度概念