2023年高中說課稿錦集4篇

2023年高中說課稿錦集4篇中學(xué)說課稿篇1

一、教材分析；

１、教材簡(jiǎn)析：

高一英語(yǔ)第四單元的話題是“unforgettableexperiences”，整個(gè)單元的設(shè)計(jì)圍繞這一話題綻開聽、說、讀、寫多種教學(xué)活動(dòng)，內(nèi)容涉及“談?wù)撨^去的經(jīng)驗(yàn)”、“描述任人物、事務(wù)以及人的感覺”、“學(xué)會(huì)在一篇文章中用First,Next,Then,Finally來組織內(nèi)容”等，讓學(xué)生初步了解定語(yǔ)從句，學(xué)會(huì)運(yùn)用關(guān)系代詞who,whom,whose,which,that的用法。我上的這節(jié)課是本單元的課后閱讀訓(xùn)練，它是繼前面幾個(gè)課時(shí)內(nèi)容的延長(zhǎng)，單元教學(xué)內(nèi)容中閱讀部分支配了一篇描述洪水的文章，而這篇課文是描述地震的文章，結(jié)合目前時(shí)事，我想以此為載體讓學(xué)生在完成閱讀任務(wù)的基礎(chǔ)上對(duì)地震的學(xué)問有更多的了解，所以設(shè)計(jì)了這一課時(shí)。

2、教學(xué)目標(biāo)：（學(xué)問目標(biāo)、實(shí)力目標(biāo)、德育目標(biāo)）

學(xué)問目標(biāo)：學(xué)習(xí)描述地震災(zāi)難的常用語(yǔ)，能簡(jiǎn)潔的描述地震的發(fā)生緣由。

實(shí)力目標(biāo)：

（1）發(fā)展學(xué)生聽、說、讀、寫的基本技能，提高閱讀技巧，培育綜合語(yǔ)言運(yùn)用的實(shí)力；

（2）能利用上下文理解單詞的含義，；

（3）能依據(jù)所讀材料運(yùn)用適當(dāng)語(yǔ)言進(jìn)行復(fù)述。

德育目標(biāo)：通過本文的閱讀讓學(xué)生對(duì)地震有更多相識(shí)，加強(qiáng)自我愛護(hù)。

確立教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)：

依據(jù)新課標(biāo)要求，通過聽、說、讀、寫四項(xiàng)基本語(yǔ)言技能的訓(xùn)練，使學(xué)生形成綜合語(yǔ)言運(yùn)

用實(shí)力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，為真實(shí)語(yǔ)言交際打基礎(chǔ)。此外，每一門課程都應(yīng)當(dāng)盡可能結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，把培育學(xué)生的情感溶化到日常教化教學(xué)中。

３、重點(diǎn)與難點(diǎn)：

（1）重點(diǎn)：1．利用不同的任務(wù)訓(xùn)練skimming,scanning,carefulreading等閱讀微技能；

2．對(duì)地震學(xué)問的更多了解。

（2）難點(diǎn)：1。閱讀技能的訓(xùn)練；。

4．教學(xué)協(xié)助工具：

（1）收錄機(jī)；（2）多媒體

二、教學(xué)流程：

１、新課導(dǎo)入

由前面的閱讀文章的內(nèi)容說起，那一場(chǎng)洪災(zāi)對(duì)于課文的主子公來說是一次難忘的經(jīng)驗(yàn)，而我們可能會(huì)遇到各種各樣的自然災(zāi)難，詢問學(xué)生知道的災(zāi)難，展示圖片讓學(xué)生對(duì)此有所了解，然后展示一幅完備的城市圖和災(zāi)后城市圖進(jìn)行比較，揣測(cè)發(fā)生改變的緣由，從而引出課題，這樣通過師生互動(dòng)，激活主題，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，對(duì)后面進(jìn)行本文的閱讀做了鋪墊和打算。

２、新課的講解

（1）不同層次的閱讀技能訓(xùn)練；

首先是Speedreading，

a.skanning，快速默讀全文，了解課文大意，回答簡(jiǎn)潔問題為下一步找出細(xì)微環(huán)節(jié)作好鋪墊。

b.skimming，讓學(xué)生進(jìn)行跳動(dòng)式閱讀，了解文章的結(jié)構(gòu)，老師要求學(xué)生（workinpairs）給每一部分給一個(gè)標(biāo)題，以此培育他們找尋文章或段落的主題句和

然后是carefulreading，

a,掃讀：用多媒體展示針對(duì)每個(gè)部分提出不同問題，，學(xué)生通過掃讀來獲得細(xì)微環(huán)節(jié)信息。在通讀全文梳理文章，理解主題基礎(chǔ)上，學(xué)生熟識(shí)了文章內(nèi)容，才能駕馭地震的相關(guān)學(xué)問。在這一環(huán)節(jié)中，針對(duì)各部分設(shè)計(jì)了不同的任務(wù)，

1，選擇題，四個(gè)部分

2，依據(jù)上下文了解代詞的指代內(nèi)容，涉及全文。

3，針對(duì)其次部分回答問題

4，針對(duì)第三部分讓學(xué)生結(jié)合示意圖用自己的語(yǔ)言復(fù)述地震的形成，這既是理解基礎(chǔ)上的表達(dá)，也是對(duì)理解的檢驗(yàn)。它可以訓(xùn)練學(xué)生的各種思維實(shí)力，培育學(xué)生各種語(yǔ)用實(shí)力，是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)建性思維的有效教學(xué)方法。復(fù)述課文是培育學(xué)生用英語(yǔ)連貫表達(dá)的一種有效的訓(xùn)練手段，而且加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，從而促進(jìn)他們的口語(yǔ)交際實(shí)力和書面表達(dá)實(shí)力的發(fā)展。

5，針對(duì)最終一部分提出一個(gè)開放性的問題進(jìn)行探討

b.朗讀：讓學(xué)生跟讀錄音，駕馭正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào),從整體上把握課文結(jié)構(gòu)并從中得到自己的感受。這也為下一步學(xué)生探討做好鋪墊。學(xué)生通過以上活動(dòng)，從基本框架到細(xì)微環(huán)節(jié)信息把握住了這篇文章。

接下來的環(huán)節(jié)是通過多媒體展示的幾幅圖片讓學(xué)生進(jìn)行讀后探討。讓學(xué)生對(duì)地震有更多相識(shí)

（2）、在情境中激思，培育創(chuàng)新思維：

在課文教學(xué)時(shí)，我采納多種思維訓(xùn)練法，培育學(xué)生的創(chuàng)新思維。依據(jù)教材的語(yǔ)言材料，巧設(shè)疑問，激勵(lì)學(xué)生從不同方面，不同角度進(jìn)行思維。

在carefulreading的掃讀中，每個(gè)部分的問題各不相同，任務(wù)都特別有針對(duì)性，訓(xùn)練了學(xué)生各項(xiàng)不同的實(shí)力，學(xué)生表現(xiàn)出極大的愛好和參加熱忱。這激發(fā)了學(xué)生的新奇心，這樣既可提高口語(yǔ)表達(dá)實(shí)力，又可提高學(xué)生的想像實(shí)力。所以老師在課堂上奇妙地適時(shí)設(shè)問，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種思維的訓(xùn)練，學(xué)生的思維創(chuàng)建性也因此得到充分發(fā)揮。

其次具體閱讀之后，給學(xué)生提出一些探討話題，是繼教材內(nèi)容之后的一個(gè)延長(zhǎng)，由此，以教材為載體我們更多的了解了地震的相關(guān)學(xué)問，而學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行探討，也是對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用實(shí)力的培育。

3、作業(yè)的布置：

（1）做課后練習(xí)三，了解地震的各個(gè)震級(jí)所帶來的破壞完成句子，這一練習(xí)有兩個(gè)目的，一方面更多的了解了地震，另一方面復(fù)習(xí)了定語(yǔ)從句的關(guān)系代詞的用法。

（2）預(yù)習(xí)寫作部分提出的問題，打算寫一寫汶川地震。

中學(xué)說課稿篇2

各位評(píng)委老師，大家好！

我是本科數(shù)學(xué)**號(hào)選手，今日我要進(jìn)行說課的課題是中學(xué)數(shù)學(xué)必修一第一章第三節(jié)第一課時(shí)《函數(shù)單調(diào)性與最大（小）值》（可以在這時(shí)候板書課題，以緩解驚慌）。我將從教材分析；教學(xué)目標(biāo)分析；教法、學(xué)法；教學(xué)過程；教學(xué)評(píng)價(jià)五個(gè)方面來陳述我對(duì)本節(jié)課的設(shè)計(jì)方案。懇請(qǐng)?jiān)谧膶＜以u(píng)委指責(zé)指正。

一、教材分析

1、教材的地位和作用

（1）本節(jié)課主要對(duì)函數(shù)單調(diào)性的學(xué)習(xí)；

（2）它是在學(xué)習(xí)函數(shù)概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，同時(shí)又為基本初等函數(shù)的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，所以他在教材中起著承前啟后的重要作用；（可以看看這一課題的前后章節(jié)來寫）

（3）它是歷年高考的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題

（依據(jù)詳細(xì)的課題變更就行了，假如不是熱點(diǎn)難點(diǎn)問題就刪掉）

2、教材重、難點(diǎn)

重點(diǎn)：函數(shù)單調(diào)性的定義

難點(diǎn)：函數(shù)單調(diào)性的證明

重難點(diǎn)突破：在學(xué)生已有學(xué)問的基礎(chǔ)上，通過仔細(xì)視察思索，并通過小組合作探究的方法來實(shí)現(xiàn)重難點(diǎn)突破。（這個(gè)必需要有）

二、教學(xué)目標(biāo)

學(xué)問目標(biāo)：（1）函數(shù)單調(diào)性的定義

（2）函數(shù)單調(diào)性的證明

實(shí)力目標(biāo)：培育學(xué)生全面分析、抽象和概括的實(shí)力，以及了解由簡(jiǎn)潔到困難，由特別到一般的化歸思想

情感目標(biāo)：培育學(xué)生勇于探究的精神和擅長(zhǎng)合作的意識(shí)

（這樣的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)更注意教學(xué)過程和情感體驗(yàn)，立足教學(xué)目標(biāo)多元化）

三、教法學(xué)法分析

1、教法分析

“教必有法而教無(wú)定法”，只有方法得當(dāng)才會(huì)有效。新課程標(biāo)準(zhǔn)之處師是教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，在教學(xué)過程要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、主動(dòng)性。本著這一原則，在教學(xué)過程中我主要采納以下教學(xué)方法：開放式探究法、啟發(fā)式引導(dǎo)法、小組合作探討法、反饋式評(píng)價(jià)法

2、學(xué)法分析

“授人以魚，不如授人以漁”，最有價(jià)值的學(xué)問是關(guān)于方法的只是。學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主題，在學(xué)習(xí)過程中的參加狀態(tài)和參加度是影響教學(xué)效果最重要的因素。在學(xué)法選擇上，我主要采納：自主探究法、視察發(fā)覺法、合作溝通法、歸納總結(jié)法。

（前三部分用時(shí)限制在三分鐘以內(nèi)，可適當(dāng)刪減）

四、教學(xué)過程

1、以舊引新，導(dǎo)入新知

通過課前小探討讓學(xué)生自行繪制出一次函數(shù)f(x)=x和二次函數(shù)f(x)=x^2的圖像，并視察函數(shù)圖象的特點(diǎn)，歸納。通過課上小組探討歸納，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺，老師總結(jié)：一次函數(shù)f(x)=x的圖像在定義域是直線上升的，而二次函數(shù)f(x)=x^2的圖像是一個(gè)曲線，在（-∞，0）上是下降的，而在（0，+∞）上是上升的。（適當(dāng)添加手勢(shì)，這樣看起來更自然）

2、創(chuàng)設(shè)問題，探究新知

緊接著提出問題，你能用二次函數(shù)f(x)=x^2表達(dá)式來描述函數(shù)在（-∞，0）的圖像？老師總結(jié)，并板書，揭示函數(shù)單調(diào)性的定義，并留意強(qiáng)調(diào)可以利用作差法來推斷這個(gè)函數(shù)的單調(diào)性。

讓學(xué)生仿照剛才的表述法來描述二次函數(shù)f(x)=x^2在（0，+∞）的圖像，并找個(gè)別同學(xué)起來作答，規(guī)范學(xué)生的數(shù)學(xué)用語(yǔ)。

讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)函數(shù)單調(diào)區(qū)間的定義，為接下來例題學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

3、例題講解，學(xué)以致用

例1主要是對(duì)函數(shù)單調(diào)區(qū)間的鞏固運(yùn)用，通過視察函數(shù)定義在（—5，

5）的圖像來找出函數(shù)的單調(diào)區(qū)間。這一例題主要以學(xué)生個(gè)別回答為主，學(xué)生回答之后通過互評(píng)來訂正答案，檢查學(xué)生對(duì)函數(shù)單調(diào)區(qū)間的駕馭。強(qiáng)調(diào)單調(diào)區(qū)間一般寫成半開半閉的形式

例題講解之后可讓學(xué)生自行完成課后練習(xí)4，以學(xué)生集體回答的方式檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

例2是將函數(shù)單調(diào)性運(yùn)用到其他領(lǐng)域，通過函數(shù)單調(diào)性來證明物理學(xué)的波意爾定理。這是歷年高考的熱點(diǎn)跟難點(diǎn)問題，這一例題要采納老師板演的方式，來對(duì)例題進(jìn)行證明，以規(guī)范總結(jié)證明步驟。一設(shè)二差三化簡(jiǎn)四比較，留意要把f(x1)-f(x2)化簡(jiǎn)成和差積商的形式，再比較與0的大小。

學(xué)生在熟識(shí)證明步驟之后，做課后練習(xí)3，并以小組為單位找部分同學(xué)上臺(tái)板演，其他同學(xué)在下面自行完成，并通過自評(píng)、互評(píng)檢查證明步驟。

4、歸納小結(jié)

本節(jié)課我們主要學(xué)習(xí)了函數(shù)單調(diào)性的定義及證明過程，并在教學(xué)過程中注意培育學(xué)生勇于探究的精神和擅長(zhǎng)合作的意識(shí)。

5、作業(yè)布置

為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)，我將采納分層布置作業(yè)的方式：一組習(xí)題1.3A組1、2、3，二組習(xí)題1.3A組2、3、B組1、2

6、板書設(shè)計(jì)

我力求簡(jiǎn)潔明白地概括本節(jié)課的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，讓學(xué)生一目了然。

（這部分最重要用時(shí)六到七分鐘，其中定義講解跟例題講解肯定要說明學(xué)生的活動(dòng)）

五、教學(xué)評(píng)價(jià)

本節(jié)課是在學(xué)生已有學(xué)問的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，在教學(xué)過程中通過自主探究、合作溝通，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性跟主動(dòng)性，剛好汲取反饋信息，并通過學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)，讓內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外界刺激協(xié)調(diào)作用，促進(jìn)其數(shù)學(xué)素養(yǎng)不斷提高。

（這一部分不能缺，話語(yǔ)可適當(dāng)精簡(jiǎn)）

以上就是我對(duì)本節(jié)課的設(shè)計(jì)，感謝！

中學(xué)說課稿篇3

“說課”有利于提高老師理論素養(yǎng)和駕馭教材的實(shí)力，也有利于提高老師的語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力，因而受到廣闊老師的重視，登上了教化探討的大雅之堂。以下是我整理的函數(shù)的概念說課稿，希望對(duì)大家有幫助！

敬重的各位考官大家好，我是今日的X號(hào)考生，今日我說課的題目是《函數(shù)的概念》。

新課標(biāo)指出：數(shù)學(xué)課程要面對(duì)全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生特性發(fā)展的須要，使得人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教化，不同的人在數(shù)學(xué)上都能得到不同的發(fā)展。今日我將貫徹這一理念從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)過程等幾個(gè)方面綻開我的說課。

一、說教材

首先談?wù)勎覍?duì)教材的理解，《函數(shù)的概念》是北師大版必修一其次章2.1的內(nèi)容，本節(jié)課的內(nèi)容是函數(shù)概念。函數(shù)內(nèi)容是中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一條主線，它貫穿整個(gè)中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。又是溝通代數(shù)、方程、、不等式、數(shù)列、三角函數(shù)、解析幾何、導(dǎo)數(shù)等內(nèi)容的橋梁，同時(shí)也是今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。函數(shù)學(xué)習(xí)過程經(jīng)驗(yàn)了直觀感知、視察分析、歸納類比、抽象概括等思維過程，通過學(xué)習(xí)可以提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維實(shí)力。

二、說學(xué)情

接下來談?wù)剬W(xué)生的實(shí)際狀況。新課標(biāo)指出學(xué)生是教學(xué)的主體，所以要成為符合新課標(biāo)要求的老師，深化了解所面對(duì)的學(xué)生可以說是必修課。本階段的學(xué)生已經(jīng)具備了肯定的分析實(shí)力，以及邏輯推理實(shí)力。所以，學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)是相對(duì)比較簡(jiǎn)單的。

三、說教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)以上對(duì)教材的分析以及對(duì)學(xué)情的把握，我制定了如下三維教學(xué)目標(biāo)：

(一)學(xué)問與技能

理解函數(shù)的概念，能對(duì)詳細(xì)函數(shù)指出定義域、對(duì)應(yīng)法則、值域，能夠正確運(yùn)用“區(qū)間”符號(hào)表示某些函數(shù)的定義域、值域。

(二)過程與方法

通過實(shí)例，進(jìn)一步體會(huì)函數(shù)是描述變量之間的依靠關(guān)系的重要數(shù)學(xué)模型，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)用集合與對(duì)應(yīng)的語(yǔ)言來刻畫函數(shù)，體會(huì)對(duì)應(yīng)關(guān)系在刻畫函數(shù)概念中的作用進(jìn)一步加深集合與對(duì)應(yīng)數(shù)學(xué)思想方法。

(三)情感看法價(jià)值觀

在自主探究中感受到勝利的喜悅，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好。

四、說教學(xué)重難點(diǎn)

我認(rèn)為一節(jié)好的數(shù)學(xué)課，從教學(xué)內(nèi)容上說肯定要突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。而教學(xué)重點(diǎn)的確立與我本節(jié)課的內(nèi)容確定是密不行分的。那么依據(jù)授課內(nèi)容可以確定本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是：函數(shù)的模型化思想，函數(shù)的三要素。本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)是：符號(hào)“y=f(x)”的含義，函數(shù)定義域、值域的區(qū)間表示，從詳細(xì)實(shí)例中抽象出函數(shù)概念。

五、說教法和學(xué)法

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，在教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，教學(xué)的一切活動(dòng)都必需以強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性、主動(dòng)性為動(dòng)身點(diǎn)。依據(jù)這一教學(xué)理念，結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生的心理特征與認(rèn)知規(guī)律以問題為主線，我采納啟發(fā)法、講授法、小組合作、自主探究等教學(xué)方法。

六、說教學(xué)過程

下面我將重點(diǎn)談?wù)勎覍?duì)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)。

(一)新課導(dǎo)入

首先是導(dǎo)入環(huán)節(jié)，提問：關(guān)于函數(shù)你知道什么?在初中階段對(duì)函數(shù)是如何下定義的?你能否舉一個(gè)例子。從而引出本節(jié)課的課題《函數(shù)概念》。

利用初中的函數(shù)概念進(jìn)行導(dǎo)入，拉近學(xué)生與新學(xué)問之間的距離，幫助學(xué)生進(jìn)一步完善學(xué)問框架行程學(xué)問體系。

(二)新知探究

接下來是教學(xué)中最重要的新知探究環(huán)節(jié)，我主要采納講解法、小組合作、自主探究法等。

首先利用多媒體展示生活實(shí)例

(1)某山的海拔高度與氣溫的改變關(guān)系;

(2)汽車勻速行駛，路程和時(shí)間的改變關(guān)系;

(3)沸點(diǎn)和氣壓的改變關(guān)系。

引導(dǎo)學(xué)生分析歸納以上三個(gè)實(shí)例，他們之間有什么共同點(diǎn)，并依據(jù)初中所學(xué)函數(shù)的概念，推斷各個(gè)實(shí)例中的兩個(gè)變量之間的關(guān)系是否為函數(shù)關(guān)系。

預(yù)設(shè)：①都有兩個(gè)非空數(shù)集A、B;②兩個(gè)數(shù)集之間都有一種確定的對(duì)應(yīng)關(guān)系;③對(duì)于數(shù)集A中的每一個(gè)x，根據(jù)某種對(duì)應(yīng)關(guān)系f，在數(shù)集B中都有唯一確定的y值和它對(duì)應(yīng)。

接下來引導(dǎo)學(xué)生思索通過對(duì)上述實(shí)例的共同點(diǎn)并結(jié)合課本歸納函數(shù)的概念。組織學(xué)生閱讀課本，在閱讀過程中留意思索以下問題

問題1：函數(shù)的概念是什么?初中與中學(xué)對(duì)函數(shù)概念的定義的異同點(diǎn)是什么?符號(hào)“x”的含義是什么?

問題2：構(gòu)成函數(shù)的三要素是什么?

問題3：區(qū)間的概念是什么?區(qū)間與集合的關(guān)系是什么?在數(shù)軸上如何表示區(qū)間?

非常鐘過后，組織學(xué)生進(jìn)行全班溝通。

預(yù)設(shè)：函數(shù)的概念：給定兩個(gè)非空數(shù)集A和B，假如根據(jù)某個(gè)對(duì)應(yīng)關(guān)系f，對(duì)于集合A中任何一個(gè)數(shù)x，在集合B中都存在唯一確定的數(shù)f(x)與之對(duì)應(yīng)，那么就把這對(duì)應(yīng)關(guān)系f叫作定義在幾何A上的函數(shù)，記作f：A→B，或y=f(x)，x∈A。此時(shí)，x叫做自變量，集合A叫做函數(shù)的.定義域，集合{f(x)▏x∈A}叫作函數(shù)的值域。

函數(shù)的三要素包括：定義域、值域、對(duì)應(yīng)法則。

區(qū)間：

為了使得學(xué)生對(duì)函數(shù)概念的本質(zhì)了解的更加深化此時(shí)進(jìn)行追問

追問1：初中的函數(shù)概念與中學(xué)的函數(shù)概念有什么異同點(diǎn)?

講解過程中留意強(qiáng)調(diào)，函數(shù)的本質(zhì)為兩個(gè)數(shù)集之間都有一種確定的對(duì)應(yīng)關(guān)系，而且是一對(duì)一，或者多對(duì)一，不能一對(duì)多。

追問2：符號(hào)“y=f(x)”的含義是什么?“y=g(x)”可以表示函數(shù)嗎?

講解過程中留意強(qiáng)調(diào)，符號(hào)“y=f(x)”是函數(shù)符號(hào)，可以用隨意的字母表示，f(x)表示與x對(duì)應(yīng)的函數(shù)值，一個(gè)數(shù)不是f與x相乘。

追問3：對(duì)應(yīng)關(guān)系f可以是什么形式?

講解過程中留意強(qiáng)調(diào)，對(duì)應(yīng)關(guān)系f可以是解析式、圖象、表格

追問4：函數(shù)的三要素可以缺失嗎?指出三個(gè)實(shí)例中的三要素分別是什么。

講解過程中留意強(qiáng)調(diào)，函數(shù)的三要素缺一不行。

追問5：用區(qū)間表示三個(gè)實(shí)例的定義域和值域。

設(shè)計(jì)意圖：在這個(gè)過程當(dāng)中我將課堂完全交給學(xué)生，老師發(fā)揮組織者，引導(dǎo)者的作用，在運(yùn)用啟發(fā)性的原則，學(xué)生能夠獨(dú)立思索問題，動(dòng)手操作，還能在這個(gè)過程中和同學(xué)之間探討，加強(qiáng)了學(xué)生們之間的溝通，這樣有利于培育學(xué)生們的合作意識(shí)和探究實(shí)力。

(三)課堂練習(xí)

接下來是鞏固提高環(huán)節(jié)。

組織學(xué)生自己列舉幾個(gè)生活中有關(guān)函數(shù)的例子，并用定義加以描述，指出函數(shù)的定義域和值域并用區(qū)間表示。

這樣的問題的設(shè)置，讓學(xué)生對(duì)學(xué)問進(jìn)一步鞏固，讓學(xué)生漸漸嫻熟駕馭。

(四)小結(jié)作業(yè)

在課程的最終我會(huì)提問：今日有什么收獲?

引導(dǎo)學(xué)生回顧：函數(shù)的概念、函數(shù)的三要素、區(qū)間的表示。

本節(jié)課的課后作業(yè)我設(shè)計(jì)為：

1.求解下列函數(shù)的值

(1)已知f(x)=5x-3，求發(fā)(x)=4。

(2)已知

求g(2)。

2.如圖，某澆灌渠道的橫截面是等腰梯形，底寬2m，渠深1.8m，邊坡的傾角是45°

(1)試用解析表達(dá)式將橫截面中水的面積A表示成水深h的函數(shù)

(2)確定函數(shù)的定義域和值域

(3)嘗試?yán)L制函數(shù)的圖象

這樣的設(shè)計(jì)能讓學(xué)生理解本節(jié)課的核心，并為下節(jié)課學(xué)習(xí)函數(shù)的表示方法做鋪墊。

中學(xué)說課稿篇4

一、說課標(biāo)

信息技術(shù)教化的目標(biāo)是培育學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，包括信息意識(shí)、信息倫理道德、信息技術(shù)基本學(xué)問和技能，以及獲得信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的實(shí)力。教化學(xué)生正確地運(yùn)用信息技術(shù)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會(huì)學(xué)習(xí)、工作和生活打下基礎(chǔ)。

二、說教材

1、教學(xué)內(nèi)容分析

一般中學(xué)信息技術(shù)新課標(biāo)中規(guī)定，《信息技術(shù)基礎(chǔ)》是中學(xué)信息技術(shù)課程的必修模塊，是中學(xué)學(xué)生信息素養(yǎng)提升的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)各選修模塊的前提，具有普遍價(jià)值。《信息獲得的一般過程》是教化科學(xué)出版社出版的一般中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書《信息技術(shù)基礎(chǔ)》（必修）其次章第一節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)內(nèi)容是在第一章概述信息與信息技術(shù)之后，對(duì)人類獲得信息過程的概述，主要介紹了信息獲得的一般過程及其優(yōu)化，旨在使學(xué)習(xí)者在宏觀上對(duì)信息獲得活動(dòng)有肯定的把握，為后繼的學(xué)習(xí)供應(yīng)支持，因此本節(jié)課屬于信息技術(shù)課的基礎(chǔ)內(nèi)容，在整個(gè)教材乃至整個(gè)信息技術(shù)課程中都處于比較重要的地位。

2、教學(xué)目標(biāo)分析

依據(jù)信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合本學(xué)科的特點(diǎn)及授課學(xué)生的狀況，制定本節(jié)課以下的三維目標(biāo)：

（1）學(xué)問與技能目標(biāo)

體驗(yàn)信息獲得活動(dòng)的共同特征和一般規(guī)律，能夠總結(jié)、推導(dǎo)出信息獲得的一般過程，駕馭信息來源的多樣性并分析其緣由，駕馭信息獲得的途徑和方法并進(jìn)行選擇，培育分析、比較、規(guī)劃和歸納實(shí)力。

（2）過程與方法目標(biāo)

能從日常生活、學(xué)習(xí)中發(fā)覺和歸納須要利用信息解決的問題，通過問題分析確定信息需求，嘗試設(shè)計(jì)信息獲得的詳細(xì)方案，并進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（3）情感看法與價(jià)值觀目標(biāo)

體驗(yàn)信息技術(shù)蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，激發(fā)和保持對(duì)信息技術(shù)的求知欲，形成主動(dòng)主動(dòng)地學(xué)習(xí)和運(yùn)用信息技術(shù)、參加信息活動(dòng)的看法。

4、教學(xué)重點(diǎn)

依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的組織和教學(xué)目標(biāo)的要求，將本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：信息獲得過程的分析和信息獲得方案的確定。

5、教學(xué)難點(diǎn)

依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，確定教學(xué)中的難點(diǎn)為：信息獲得方案的設(shè)計(jì)和優(yōu)化。

三、說學(xué)情

本課的授課對(duì)象為剛?cè)胄２痪玫母咭荒昙?jí)新生，部分來自農(nóng)村的學(xué)生在初中階段對(duì)信息技術(shù)接觸較少，大多數(shù)來自市區(qū)的學(xué)生雖然具有基本的信息技術(shù)操作實(shí)力，但是對(duì)于信息及信息技術(shù)的理論基礎(chǔ)沒有系統(tǒng)的了解，所以總得來說，學(xué)習(xí)者的信息素養(yǎng)不高，遇到問題時(shí)缺乏自然而然的信息意識(shí)和信息需求，更缺乏自覺的信息行為。因此，在教學(xué)過程中，通過創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中將教材的理論學(xué)問內(nèi)化為自身的信息意識(shí)。

四、說教法

本節(jié)課屬于信息技術(shù)基礎(chǔ)的理論內(nèi)容，純粹的理論講解，無(wú)法引起學(xué)生的愛好，也簡(jiǎn)單使理論與實(shí)踐脫節(jié)。信息技術(shù)教學(xué)大綱明確指出：學(xué)問及技能的傳授應(yīng)以完成典型“任務(wù)”為主。依據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，依據(jù)新課改理念，教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)的分析，我主要采納“創(chuàng)設(shè)情境”、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”和“自主探究”等教學(xué)方法，讓學(xué)生在情境問題的驅(qū)動(dòng)下，自覺完成學(xué)問的建構(gòu)，在建構(gòu)學(xué)問的同時(shí)，也發(fā)掘出理論與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)。教學(xué)中，啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)習(xí)，使課堂能在生動(dòng)、好玩、高效中進(jìn)行。

五、說學(xué)法

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由學(xué)問的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w。新課程理念也提出，培育學(xué)生的實(shí)踐實(shí)力和創(chuàng)新實(shí)力，發(fā)揮學(xué)生的主體地位和老師的主導(dǎo)作用。因此，在教學(xué)中，不斷引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究和協(xié)作學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。

六、說教學(xué)程序

依據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容以及信息技術(shù)課程學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平和生活情感，設(shè)計(jì)教學(xué)流程如下：

（1）創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入（5分鐘）

首先通過幻燈片展示幾幅高校漂亮的校內(nèi)風(fēng)光，創(chuàng)設(shè)情境：假如現(xiàn)在你是一名打算填報(bào)高考志愿的高三學(xué)生，不了解各個(gè)高校的狀況，該怎么辦？引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思索，自由回答。依據(jù)學(xué)生回答，老師加以指導(dǎo)，指出解決以上問題的過程實(shí)際是一個(gè)獲得信息的過程，引出課題《信息獲得的一般過程》。

此環(huán)節(jié)中的情境貼近學(xué)生實(shí)際生活，設(shè)置的問題很簡(jiǎn)單激發(fā)學(xué)生的愛好，引起學(xué)生的共鳴，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和主動(dòng)性。

（2）主動(dòng)探究，細(xì)心探討（15分鐘）

進(jìn)一步提出問題，“如何獲得所填報(bào)高校的綜合實(shí)力的信息？”讓學(xué)生獨(dú)立思索，老師啟發(fā)學(xué)生考慮“在哪里能找到這些信息？怎么找？”引導(dǎo)學(xué)生歸納出獲得高校信息的簡(jiǎn)潔過程。設(shè)計(jì)新的問題“班委打算組織同學(xué)們周六去本市的旅游勝地古隆中游玩，要了解本市周六的天氣信息”，讓學(xué)生獨(dú)立思索，自由回答“哪里有天氣預(yù)報(bào)？哪些方法能夠獲得周六的天氣狀況？哪種方法最好？為什么？”引導(dǎo)學(xué)生歸納出獲得天氣狀況的過程。然后讓學(xué)生通過小組探討，分析以上兩個(gè)問題的解決過程，找出一般規(guī)律，推導(dǎo)出信息獲得一般過程的四個(gè)環(huán)節(jié)。

此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，讓學(xué)生成為信息加工的主體，依據(jù)解決實(shí)際問題的閱歷，自主建構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容。在教學(xué)中須要留意的是，要發(fā)揮老師的主導(dǎo)地位，老師要依據(jù)學(xué)生反饋的狀況，做適當(dāng)?shù)恼T導(dǎo)，以保證有效的完成教學(xué)內(nèi)容。

（3）深化剖析，學(xué)問探究