2023年《大禹治水》教學設計篇

2023年《大禹治水》教學設計篇《大禹治水》教學設計1

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1．正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．感受大禹顧大家、棄小家的無私奉獻的精神，以及他的才智、英勇、堅毅。

正確、流利、有感情的朗讀、背誦課文。理解課文其次自然段大雨治水的經過。

指導學生反復朗讀課文，抓住重點詞句來理解整篇課文的內容。

教學課件

一、導入新課1．出示課件：

師：小摯友，你看到了什么？（洪水）師：你看到了什么樣的洪水？指名說。

師：洪水給老百姓帶來了哪些危害呢？出示課件。

師：農田被沉沒了，老百姓就沒有吃的了；房屋被沖倒了，老百姓就沒有住的地方了，老百姓過著什么樣的日子??？出示第一小節(jié)生齊答。

相機板書：無家可歸指名讀第一小節(jié)，齊讀。

2．過渡：洪水這么無情，老百姓多么可憐，是誰來救老百姓的呀？（大禹）

師：本節(jié)課我們接著學習

15、大禹治水，齊讀課題。

課件中的畫面生動形象地展示了人們被洪水攻擊的凄慘場面，學生受到了視覺沖擊，心靈也因此被深深震撼，為后面的學習做了情感的鋪墊。

二、簡潔回顧課文

1．師：大禹是怎么治理洪水，洪水有沒有被制服呢？請小摯友

自由朗讀課文，邊讀邊想。

生自由讀課文。

2．師：洪水被制服了嗎？（制服了）老百姓過上了什么樣的日子？（安定）

相機板書：安定

：

這是對整篇課文的通體相識，整體了解課文。老師設計了相關問題，主要熬煉孩子們的語言概括實力。到此為止，學生對課文已經有了初步的相識。

三、學習其次小節(jié)

1．過渡：大禹看到這樣無情的洪水心里是怎樣想的呢？課件出示其次小節(jié)第一句話。指名讀、齊讀。

2．師：“下決心”說明白什么？指名說并相機板書：下決心3．學生默讀課文第2小節(jié)，圈畫出反映治水艱難的關鍵詞或者句子。師板書：艱辛

溝通：吃盡走遍千辛萬苦千山萬水九條大河九座大山師：這里的九是不是真的.就是九呢？（不是，而是許多）4．同桌之間互讀體會所劃的詞語或者句子。

5．課件出示圖師：他們是怎樣治理洪水的？讓我們一起看這里用“有的??有的??還有的??”的句式說一句話。

指名讀其次小節(jié)師：同學們，治理洪水多么艱難??！請同學們閉上眼睛想象一下。早上，月亮還沒有回家，大禹和人們在干什么；晚上，星星已經出來了，大禹和人們還在干什么；慢慢的，他們的臉變黑了，身子變得越來越瘦了。帶著你此時的感受一起朗讀課文其次小節(jié)。

《大禹治水》教學設計2

一、讀課題

今日我們學習“大禹治水”，這兒的水指的是什么水？見過洪水嗎？（播放洪水錄象片段）

有幾個詞，你們會讀嗎？

出示詞語：沉沒沖倒無家可歸

指名讀詞語

能用上這幾個詞，說說洪水帶帶的災難嗎？

二、老師導語過渡：

傳聞，人們?yōu)榱吮荛_洪水，把家安在山洞里，像野獸一樣的生活；為了避開洪水，人們把家安在大樹上，像猴子一樣爬上爬下，日子過的很凄慘。大禹見到這樣的洪水，會怎么想？

出示句子：禹下決心要治理洪水。

治洪水可不是簡潔的事，大禹會怎么做？

先來看看大禹先做的事，出示句子。

男生讀。

1、看圖片，理解“水流”和“地形”。

2、有一個詞講大禹爬過的山特殊多，趟過的河特殊多，是哪個詞？讀“千山萬水”；看圖片，語言渲染，指導讀好詞語，相機評價中提升：太少了，還不夠多，許多……

3、這其中的每一座山，大禹都爬過；這其中的每一條河，大禹都趟過，這就叫“走遍”。大禹會遇到那些困難呢，猜一猜：

4、老師再給大家補充一些：老師講解并描述……（大禹的指甲被泡爛）

5、大禹吃的苦讀嗎？哪個詞？讀“千辛萬苦”（指導讀好）

6、這其中的每一種苦他都吃過、都嘗過，這就叫“吃盡”（文字點紅）

7、這些詞語讀好了，句子也肯定能讀好，練習讀句子，指名讀句子，齊讀句子。

三、治水中的.困難

這才是治水前的打算工作，更大的困難還在后頭呢。

1、有兩個詞帶有同一個數(shù)字，找一找是哪兩個詞？

2、9條9座（這兒的9并不是9，而是指許多）

3、老師畫圖介紹，為什么要把這些河連在一起？

4、老師在黑板上這樣一畫看起來很簡單，真挖起來就不輕松了，猜一猜這兩條喝之間有多遠？大膽地猜一猜：

5、老師介紹：90公里，90000米！辛苦嗎？

6、比這辛苦的還有呢，假如遇到大山，畫圖，要挖開大山，這叫“劈開”。

7、指導讀句子，你關注了這兩個數(shù)字，所以讀得這么好！

8、大禹遇到了這么多的困難，他吃盡了“千辛萬苦”再讀這個詞。板書：千辛萬苦

9、讀到這，你想對大禹說些什么呢？

四、治水中的感人故事

大禹在治水的過程中，像這樣感人的故事還有許多，聽老師講一段，里面有許多數(shù)字，想想這些數(shù)字的意思。

1、老師配樂講（13年，10多歲，三次那一段）出示句子

2、這些數(shù)字什么意思呢？

3、把這一段故事連起來念一念，想一想有什么問題要問嗎？

4、學生質疑

5、指導讀句子

五、治水成果

經過這13年的千辛萬苦，洪水發(fā)生了什么樣的改變，出示一幅圖片（一帆風順的湖面）

1、圖片說話

2、出示詞語：治服

3、人們還用在樹上生活，在山洞里躲藏嗎，這樣的日子就叫：安定的日子。

4、假如你就是這些百姓中的位，你會怎么感謝他？

5、板書：宏大英雄

6、大禹的豐功偉績我們不會遺忘，有人為他建了一個像。

7、孔子說：假如沒有大禹，我們可能都變成魚蝦了。

8、讓我們心懷感謝和欽佩之情，把課文最終一節(jié)齊聲朗誦。

六、識字檢查

這是本節(jié)課出現(xiàn)的詞語，你們都能讀嗎？

治理洪水宏大英雄。

千辛萬苦千山萬水。

九條大河九座大山。

決心地形安定。

七、課后問題

課文學完了，老師提個問題，為什么課文開頭叫禹，課文最終又叫大禹呢？

不急，想好了，課后告知你們的語文老師。

《大禹治水》教學設計3

一、教材分析

《大禹治水》是部編版二年級上冊第六單元的開篇之作，是一個流傳千古的神話故事。全文結構清楚，語言精練，主要講解并描述了大禹十三年堅持治理洪水，三過家門而不入，最終開通河道，治水勝利，為百姓造福的故事。文章簡短易懂，字里行間滲透著對大禹的贊美。

基于以上分析，依據(jù)課標要求、單元學習目標、文本特色以及學生的學情，我把本課的重點確定為：讓學生在讀故事、講故事的語言實踐中，體會大禹心系百姓、無私奉獻的精神。

二、學情分析

《大禹治水》是一篇神話故事，語言生動，情節(jié)好玩，能較好的激發(fā)學生的學習愛好。但是神話故事終歸離學生的生活比較遙遠，學生理解起來有肯定難度。因此，在教學前我會讓學生查找相關資料，了解大禹的故事。在教學時，我會結合圖片、課件幫助學生理解課文內容。

三、教學目標

1、相識“洪、毒、”等15個生字，會寫“災、難”2個生字。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解“泛濫、擋水、疏導”3個詞語的意思。

3、能依據(jù)提示，講講“大禹治水”的故事，體會大禹心系百姓、無私奉獻的精神。

四、教學重難點

1、教學重點：相識“洪、毒、”等15個生字，會寫“災、難”2個生字。有感情地朗讀課文，理解“泛濫、擋水、疏導”的意思。

2、教學難點：能依據(jù)提示，講講“大禹治水”的故事，體會大禹心系百姓、無私奉獻的精神。

五、教學打算

多媒體課件、磁性黑板貼、圖片、洪水視頻及故事配樂。

六、教學過程

（一）看圖猜故事，導入課題

1．出示《盤古開天辟地》、《女媧補天》、《夸父追日》所配圖畫，讓學生看圖猜故事。

小結：這些都是遠古人們想象出來的神話故事，神話故事不僅語言生動，情節(jié)還特別好玩。

3、揭題，板書課題。

（二）初讀課文，識字學詞

1．學生自由讀課文，讀準字音，讀通句子。

2．出示生字，同桌相互檢測。

3、出示詞語和句子，指名讀。

（三）創(chuàng)設情景，讀書入境

師配樂講故事，學生邊聽邊思索：大禹是怎樣治水的？結果如何？

學習第一自然段

1、聽完故事，你知道大禹治理的是什么水嗎？（播放洪水視頻）

2、出示第一自然段，指名讀，理解“泛濫”的意思。

3、洪水泛濫，人們的生活苦痛極了，讓我們滿懷憐憫和哀痛再讀第一自然段。

（四）品讀文字，精讀感悟

過渡：面對老百姓無家可歸的凄慘景象，鯀起先帶領大家治理洪水。

1、學習其次自然段

（1）男生齊讀其次自然段。

（2）依據(jù)書寫提示，同學們練習書寫“災、難”兩個生字。

（3）了解鯀筑壩擋水的方法及失敗的緣由，理解“擋水”的意思。

過渡：鯀用筑壩擋水的方法治水失敗了，他的兒子禹接著治水，那么禹又是怎樣治水的呢？

2、學習三、四自然段

（1）學生默讀三、四自然段，用橫線畫出禹治水的.句子。

（2）請一位小小解說員上來指著圖說一說疏導的治水方法，理解“疏導”的意思。

（3）洪水消退后是怎樣的景象呢？請女同學讀一讀。

（4）講解并描述大禹名字的由來。

（五）咀嚼數(shù)字，境中悟情

過渡：在禹治水期間，還發(fā)生了很多感人的故事，課文第三自然段就有一個，請同學們再次閱讀第三自然段，然后給大家講一講這個故事。

大家讀的很投入，誰來給大家講講這個故事？

故事聽完了老師要來考考你們，看誰剛才聽得最專心，你會填嗎？

出示段落填空：禹離開了家鄉(xiāng)，一去就是（）年。這（）年里，他到處奔跑，曾經（）次路過自己家門口?？墒撬J為治水要緊，（）次也沒有走進家門看一看。

（1）細致看看填入的詞語，你有什么發(fā)覺嗎？（都是數(shù)字）

（2）講解并描述“三過家門而不入”的故事，體會大禹“心系百姓、無私奉獻”的精神。

（六）講解并描述故事，拓展延長

1、借助板書，小組合作講一講。（可以每人講解并描述一部分）

2、小組上臺講故事。

3、課后閱讀神話故事，延長積累。

七、板書設計

《大禹治水》教學設計4

敬重的老師、摯友們：

大家好！

在介紹我的課例以前呢，我想和大家一起來溝通一下-----我對閱讀教學的一度困惑：

很長一段時間，當我拿到一篇新課文的時候，我就犯傻了，就似乎一個人被關在漆黑的屋子里找門，這里摸一把，那里摸一把，不知那里是邊，那里是岸，這種感覺，唉！就叫酸。一次偶然的機會，翻閱雜志時，一只蟲子的故事給了我很大的啟示。墻壁上，一只蟲子在艱難地往上爬，爬到一大半了，突然跌落下來。然而，過了一會兒，它又沿著墻根一步一步的往上爬了。第一個人凝視著蟲子，感慨地說：“一只小小的蟲子，這樣的執(zhí)著、堅韌；失敗了，從頭干，真是百折不撓啊！”其次個人凝視著蟲子，禁不住嘆氣道：“可憐的蟲子，這樣盲目地爬行，什么時候才能爬到墻頭呢？只要略微變更一下方位，它就能很簡單地爬上去，可是它就是不愿反省，唉，可憐的蟲子。”你們看，視察同一只蟲子，得到的啟示迥然不同。太陽在白天放射光線，月亮在夜晚投射青輝----可見世界并不是簡潔的組合體，同樣視察蟲子，兩個人所處的角度不同，他們的感覺就大不一樣，但他們所獲得的啟示都是對的。那對待我們的閱讀教學是否也是如此呢，我想不管面對怎樣的課型，只要我們抓準了課文，讓我們的課堂立足一個“趣”字；傾注一個“情”字；把準一個“創(chuàng)”字；落實一個“讀”字。我們的教學就會條條大道通羅馬！

是不是這樣呢，讓我們來看課例《大禹治水》。

給孩子供應一個真正自由、寬松的舞臺，讓我用我的眼睛看世界，讓我按我的須要來學，讓我用我的方式勝利，讓我愛我所愛，孩子必將還你一片藍天。這樣的課堂才能引起孩子情感上的共鳴，才能有利于學生自主、特性化的來學習?？傊?，在我們的課堂上與其讓人累著，不如讓人樂著；與其讓人閑著，不如讓人塌實著。

依據(jù)以上的設計依據(jù)我確立了以下教學流程：

一、習舊引新，遷情入境。

二、創(chuàng)設情境，讀中設境。

三、引入情境，境中悟情。

四、深化情境，情中悟理。

詳細的如下：

一．習舊引新，遷情入境。

這一部分的設計—簡明扼要：小摯友們，這一節(jié)課我們接著學習《大禹治水》，通過上一節(jié)課的學習，你有什么收獲？請大家比較一下假如我這樣問：這一節(jié)我們接著學習《大禹治水》，上一節(jié)課你都學了些什么？這樣你不又瑞居在圣壇之上，而孩子又匍匐在講臺之下了嗎？在不知不覺中已營造了一個似摯友般面對面溝通的同等、和諧的學習氛圍。

用簡短的過度語導入其次部分的教學：那洪水原委有多大，老百姓究竟有多苦呢？請小摯友去讀讀課文的第一小節(jié)。本課過度語的最大特點是將整個過程匯成了一條無聲無息的涓涓溪流。

二．創(chuàng)設情境，讀中設境。

這一部分主要是學習課文的第一其次小節(jié)。

第一小節(jié)的教學以學生情感的梯度發(fā)展為主旋律。支配了這樣三個環(huán)節(jié)：

讀著讀著，你的心情怎樣，為什么？

帶著這種心情，再讀課文第一小節(jié)。并加之生生、師生間的互評。

在動畫情境的渲染下提問：讀著讀著，在這滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，聽到了什么？

這一部分給我印象最深的是第三個環(huán)節(jié)。請看----播放動畫，范讀課文。小摯友們，讀著讀者你仿佛看到了什么，聽到了什么呢？音樂是靈空的，它可以不經過任何中介，干脆作用于人的心靈世界。將畫面與音樂兩種刺激融為一體，更好的激發(fā)了學生對語言的多角度思索、多方位想象。孩子們有的說……我看到了滔滔的洪水沉沒了農田，沖倒了房屋，老百姓無家可歸，相互摻扶著四處去流浪—好心的人給點吃的吧！聽到了雞飛狗叫的聲音；我看到了一個和我差不多大的小孩緊緊地抱著一棵大樹，在聲撕力極的喊著：“救命??！救命??！好心的人快來救救我吧！”我還看到了一個懷抱小孩的婦女，在洪水中艱難地行走著，哄的一陣大浪沖來，卷走了她懷里的孩子，她呆呆地站在哪兒，淚如雨下，不一會兒，她瘋狂地沖向那肆虐的洪水，就這樣也無聲無息地消逝在了這滔滔的洪水中。

老百姓就這樣日復一日年，年復一年的過著家破人亡，無家可歸的日子，能讓老百姓這種苦難的日子接著下去嗎？緊接著進入其次小節(jié)的學習。

其次小節(jié)的教學，盡可能的把學習的時間留給學生；空間還給學生；自由讓給學生。也支配了三個環(huán)節(jié)：

盡情的朗讀課文其次小節(jié)，看誰讀得最仔細，

分四人一小組探討：你最喜愛哪一句話，為什么？這一問題的設計，問域寬，思維強度大，敏捷性強，能充分敬重學生的主體地位，適應不同層次的學生。

溝通匯報。

最令我回味的還是第三個環(huán)節(jié)，我把它介紹給大家：小摯友，請你們猜猜看，老師最喜愛第幾句話？老師你最喜愛第一句話，NO，其次句話，NOTO，那確定是第三句話了！YES！YES與NO的加入這不就是多學科的整合嗎，使學生為之一震，從而精神倍增。一般按常理我會抓住—千辛萬苦、九條大河、九座大山等這幾個重點詞來進行教學。而在這里呢，我是這樣來設計的：給老師一次機會，讓我來讀讀這一句話，播放動畫，范讀他吃勁了千辛萬苦……通過上一課的學習呢，我們已經知道—大禹帶領老百姓挖通了很多很多條河，劈開了很多很多座山，那在劈山挖河的過程中禹會吃那些苦呢？你看，老師帶著微笑走向孩子，用才智去開啟才智，用靈魂去塑造靈魂，用生命去點燃生命，在師生完全同等的平臺上幫助孩子提煉生活、豐富想象，重新構建原有的學問儲備。孩子不由自主地說：“禹在挖山劈河的過程中，一不當心就會從山上摔下來，摔得體無完膚；可能會被毒蛇給咬了，給大老虎弄傷了；雙腳常年浸泡在洪水中，會得一種病--關節(jié)炎；燥熱的夏天，又沒有空調、又沒有電扇，會熱得中暑；寒冷的冬天，漫天飛雪，凍得渾身顫抖……”

用情感填白式、故事連載式學習第三部分。

三．引入情境，境中悟情。

禹為了治理洪水，風里來雨里去，一干就是13年，在這13年里（填讀第一句話）讀到這兒，你有什么疑問嗎？孩子問：為什么三次路過自己的家門都不回去看一看，莫非他不想自己的妻兒嗎？思維是從問題起先的，一個個問題就像一個個小鉤子鉤住孩子的新奇心，使學生的學習成為一種自覺自愿的心理渴望。

2這些問題不光是你不明白，連禹的兒子也不明白?。。ㄌ钭x其次句話）

3有一天，禹的兒子再也忍不住了，跑去問娘，他會問些什么呢？面對兒子的提問娘又會怎樣回答他呢？你們看-提問的權利學生擁有，解疑的義務學生擔當，這不就是主體性最好的落實嗎！

以上只是情感的鋪墊，精彩的是以下諄諄教導地三次表演。指名試著表演---相互點評后同桌互演----配樂加動作表演。將表演活動設計成有梯度、有層次的螺旋式，符合學生的實力特點，兼顧學生的`特性差異，將教學推向高潮----（配上音樂渲染氣氛，設計一些動作再現(xiàn)生活—兒子在門前讀書，媽媽在屋里縫衣服）禹的兒子十多歲了，還不知道父親是個什么樣子。有一天，兒子再也忍不住了，跑去問娘：娘，別人都有爹，我的爹在那里，他為什么不回來看看我們？娘強忍著淚水，摸著兒子的頭說：兒?。〉换貋砜次覀?，自有他的道理，等洪水被制服了，他肯定會回來看我們的。這感人的一幕幕，渲染了學生的情感，使學生受到了極大的震撼，趁著被燃燒的激情，我順勢推了一把：禹不想自己的妻兒嗎？他多想回去看一看那??！可是為了治理洪水，為了挽救天下苦難的百姓，他舍小家而顧大家，三過家門而不入??！讓我們帶著這崇敬的心情再來讀一讀這感人的故事吧！孩子們一個個讀得熱淚盈眶。氣氛的渲染、勝利的引導，讓學生走進了文本，走進了主子公，讓學生的脈搏和作者的脈搏一起跳動。

蘇霍姆林斯基不是這樣說過：只有當情感的血液在學問這個活的機體中歡騰跳動的時候，學問才能促進人的精神世界。于是用情感對比式學習最終一部分。這一部分相對來說操作起來比較簡潔，我給大家展示一下。

四．深化情境，情中悟理。

就這樣，禹為了治理洪水走遍了千山萬水，吃盡了千辛萬苦，最終把洪水給制服了，那又會是一番怎樣的情景呢！讓我們放聲朗讀吧！

讀著讀著，現(xiàn)在你的心情怎樣，為什么？孩子興奮地說：“現(xiàn)在我可興奮了，老百姓過上了安定的日子，再也不用四處去流浪了?！边@樣支配，與第一小節(jié)的情景形成顯明的對比，輕而易舉的又一次撥動了學生的情弦，激發(fā)了學生劇烈得求知欲望。

在這安定的日子里，老百姓都在干些什么呢？（播放流淌圖）快來看呀！認為此處不必作太多的講解，動靜結合，此時無聲勝有聲。

這華蜜美滿的日子都是誰帶來的，孩子們興奮地高喊：大禹！所以（填讀23句）有意識地把思想教化融于語言文字訓練之中，含而不露，隱而不晦，使學生在讀思說的教學活動中受到了崇高的人格熏陶和感染。

不是說“言語”的發(fā)源來之于詳細而深刻的情境。在一片喜慶的祥和氛圍中，在情動于中而形于外的境界里，進一步挖掘教材蘊含的思想性：學到這，莫非你不想對大禹說點什么嗎？大禹啊大禹-----由于激起了學生內心的情感，孩子的思維插上了想象的翅膀，他們越飛越高，越飛越遠，有的說，大禹啊大禹，你真了不得，滔滔的洪水都讓你給制服了，人們恒久感謝你；是你又帶給了人們安逸的生活，你的美名流芳百世，長大后我要像你一樣做個真正的男子漢；假如我也生在那個年頭，我就會幫你出出留意，造許多水庫，讓你不用那么辛苦……

最終構建完備板塊，升華情感：讓我們恒久記住這位制水的宏大英雄—大禹，讓我們再一次深深地呼喊他—大禹。讓人文性與思想性進一步整合，讓學生用“心理視線”去讀書，讓學生得到情的激發(fā)，智的啟迪，美的熏陶。

《大禹治水》教學設計5

板塊一、學習大禹治水的故事

（一）治水的緣由

1、觀看視頻理解“滔滔的洪水”

（1）大禹為什么要治水？（ppt出示第一節(jié)文字）

（2）看視頻理解“滔滔的洪水”：你看到了什么？聽到了什么？洪水來的時候，房屋都沖倒了，他的聲音像野獸一樣，給你什么感覺？

請你帶著這種感覺，讀出來

（3）,出示詞卡：滔滔的洪水齊讀。

2、想象畫面理解“無家可歸”

（1）出示詞卡：“無家可歸”，看著這個詞語，你眼前出現(xiàn)怎樣的畫面？房屋都沖倒了，老百姓只能——；莊稼沉沒了，老百姓只能——

（2）讀好這個詞。

3、想象畫面，讀一讀。

（二）治水的過程

1、請三位學生讀，每人讀一句，讀完整。（ppt出示其次小節(jié)文字）

2、分句指導朗讀

（1）第一句：讀出決心。

①把你的決心放到句子中

②讓我們一起來表表決心

（2）其次句：抓關鍵詞，感受治水的艱辛

①為了治水，他做了哪些打算工作？再請你讀，你覺得打算工作簡潔嗎？理解“千辛萬苦”

③你從哪些詞語中看出大禹治水艱難的？他吃了那些苦？（禹渴了……，禹餓了，……）

④這么多的苦都藏在了那兩個字中？（“千”和“萬”）

⑤理解“千山萬水”

禹不僅吃了許多苦，還受了許多累，課文中有一個詞語是告知我們他翻過了許多座山，趟過了許多條河，這個詞你找到了嗎？

⑥積累千（）萬（）的詞語

先同桌溝通

再師創(chuàng)設情境：

一個人要說的話許多許多（千言萬語）

打仗的時候，有許多的兵馬（千軍萬馬）

天上的白云改變許多，（千變萬化）

（3）第三句：知道“九”表示許多，并勾連生活中與“九”有關的詞語“滄海一粟”、“九死一生”。

3.指導背誦。

（1）示范背誦。

（2）傳授背誦秘訣

這段話特別的有意思，你發(fā)覺了嗎？看：PPT出示：第一個三行；再出示其次個三行。

看，第一個三行跟其次個三行有什么共同的地方？“兩短一長”，再看看，這兩行短的，又有什么相同點？你真會發(fā)覺，他們長短是一樣的。假如咱們數(shù)一數(shù)字數(shù)，怎么樣？哦字數(shù)相同的。對，這樣的句子我們看上去很整齊，讀起來特別有節(jié)奏。我們一起來讀一讀，體會體會：引讀：他吃盡了……走遍了…細致察看了……他帶領老百姓挖通了……劈開了……引導……

發(fā)覺了這個隱私，我就這樣來記：他的打算工作怎么做？我抓住了“吃盡”“走遍”“察看”這三個詞，他帶領老百姓怎么做?我抓住了“挖通”“劈開”“引導”這三個詞來背，這樣很輕松的背下來了。不信你也試試！

(3)生練背

(4)師引導看PPT，一起背

4、治水的故事

（1）自由讀《三過家門而不入》的故事。

（2）填數(shù)字，質疑

探討：禹為什么不進去看一看他的兒子和妻子呢？

（3）齊讀

同學們，看一看能耽擱多長時間啊？莫非他真的不想見他的妻子和兒子嗎？可這13年間，禹為了讓老百姓盡快地重返家園，三次路過自己的家門都沒有進去看一看，這是多么的“大公無私”??！我們一起來讀一讀這一小節(jié)

（三）：治水的結果

1、理解詞語“安定的'日子”和“代代相傳”

（1）引讀第四自然段

大禹這樣的努力，引導洪水流入了大海，洪水被“制服”了（板書：制服）引讀第四小節(jié)

（2）想象畫面理解“安定的日子”

曾經沖垮的房屋，現(xiàn)在……曾經沉沒的農田……現(xiàn)在……

人們最終過上了安定的日子（板書）指名讀，齊讀

2、語言描述理解“代代相傳”

所以啊，大家都很感謝這位治水英雄。爺爺把這個故事說給孫子聽，孫子把這個故事再說給他的孫子聽，就這樣一代一代傳下來，這就是——“代代相傳”

板塊二：扣“大”質疑，深化主題

1、老師質疑：為什么文中前3處用“禹”最終和題目用“大禹”？

①老師有一個懷疑。你看在“禹下決心要治理洪水?！薄坝碓谕庵嗡?3年”“禹的兒子十多歲了,”這里都是叫他“禹”，那為什么題目和最終一段中要加上一個“大”叫他“大禹”呢？

②洪水讓老百姓無家可歸，是大禹制服了洪水，讓老百姓過上了安定的日子。板書“→”

2．小結引讀。

他是宏大的禹，所以我們稱他——大禹

他是大公無私的禹，我們稱呼他——大禹

板塊三、識寫“治”與“制”

1、識寫“治”

（1）怎樣記住“治”的呢，？利用“抬”識記。

（2）師范寫，生描紅

（3）你能給它組個詞嗎？

2、學習“制”

（1）出示“制”，你是怎樣記住“制”的？

（2）師范寫，生描紅，左寬右窄，留意左邊的筆順。

（3）“制”組詞

板塊四：布置作業(yè)

1、把《大禹治水》的故事講給父母聽。

2、《習字冊》上將“治”和“制”描兩個，寫一個。

無家可歸

大禹治水

制服安定的日子

《大禹治水》教學設計6

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，知道大禹是我國古代傳聞中一位為民造福的英雄，學習大禹制服洪水的堅韌意志和獻身精神。

教學重點：

學習大禹制服洪水的堅韌意志和獻身精神，理解宏大英雄的由來。

教具打算：

課件。

教學過程：

一、習舊引新，明確目標。

1、小摯友們，這一節(jié)課我們接著學習《大禹治水》，通過上一節(jié)課的學習，你有什么收獲?

2、大禹治水的結果怎樣?讀讀課文第4自然段。(溝通)

引讀：結果――(出示句子)

洪水被制服了，老百姓過上了安定的日子，大家特別感謝這位治水的宏大英雄。

3、過渡：這洪水原委有多大?大禹是怎樣制服大水的呢?為什么稱大禹是治水的宏大英雄?這節(jié)課我們一起來研讀這些問題。(板書：宏大)

二、創(chuàng)設情境，讀書入境。

(一)學習課文第一自然段。

1、過渡：是啊，那洪水原委有多大?老百姓究竟有多苦呢?

2、讓我們來看看當時洪水泛濫的情景吧!(放錄像)

3、在動畫情境的渲染下提問：剛才，大家從畫面上看到的洪水怎么樣?洪水來勢是多么猛烈，你仿佛看到了什么?聽到了什么?

4、課文中是怎么寫的呢?自己讀讀第一自然段。

(溝通)出示句子：很久很久以前，滔滔的洪水沉沒了農田，沖倒了房屋，害得老百姓無家可歸。

5、看到這滔滔的洪水沖跨了房屋，沉沒了莊稼，老百姓無家可歸，你的心情怎樣?你能通過你的朗讀表現(xiàn)出洪水的猛烈以及老百姓生活的不幸嗎?

(1)指名讀。加之生生、師生間的互評：有感情!能把洪水讀得再猛烈些嗎?通過你的朗讀，我仿佛看到了波濤滾滾的洪水正向我們沖來，太可怕了!又仿佛看到了老百姓正在四處逃難，真是太可憐了!……

(2)好大的洪水，好不幸的人們!來，我們一起滿懷憐憫，讀讀這一段。

(二)、學習課文其次自然段。

1、過渡：老百姓就這樣日復一日年，年復一年的過著家破人亡，無家可歸的日子，能讓老百姓這種苦難的日子接著下去嗎?

不行!這洪水給老百姓帶來的災難真是太大了，該不該治?這時誰自告奮勇?大禹也像你們一樣，下決心治理洪水，他會怎么想呢?這個決心下得好!一起來讀好這句話。出示句子：禹下決心要治理洪水。

2、治理洪水可不是件輕松的事情，大禹是怎樣治理洪水的呢?自由讀課文其次自然段。

3、出示圖1：禹先做了什么?(察看水流和地形)他是怎樣察看的?指名讀文。

出示句子：他吃盡千辛萬苦，走遍了千山萬水，細致地察看水流和地形。

指名讀。水流我們都知道，地形是怎么回事?假如我們要察看一個地方的水流和地形那就爬山，還得過河，辛苦吧?大禹可比我們辛苦多了，你從哪里看出來?千山萬水就是指他爬的山很……，過的河……數(shù)多數(shù)不清。誰來讀好這個詞。想象一下，大禹在走遍千山萬水的過程中可能會遇到哪些困難?

這么多困難，都被禹克服了，他真是吃盡了千辛萬苦!誰來讀好這句話。

4、這還只是治水的打算工作，更大的辛苦在后面呢。出示圖2：禹又做了什么?指名讀。出示句子：他帶領老百姓挖通九條大河，劈開了九座大山，引導洪水流入了大海。

這句話里有兩個詞，它們都帶有九字，你從這個九字明白了什么?假如只是挖河還不算難，假如河與河之間還有山，那還要劈開大山。你見過大山嗎?讓你去開山你敢么?大禹干了4千7百多天，要13年，在沒有先進機器的古代，這是多么不簡單啊!想一想，禹在帶領老百姓挖河，劈山的過程中，又會遇到哪些困難?這些困難，又都被禹戰(zhàn)勝了。他真是吃盡了千辛萬苦。

學到這里，你覺得大禹是一個()的英雄?板書：無畏

5、禹怎么會想到這個方法呢?請小摯友聽一個故事。師介紹禹的父親鯀治水的故事。

老師小結：禹為了治理好洪水，他總結了父親治水的閱歷，察看地形，帶領老百姓挖河，劈山，采納了“引”的方法。他的治水方法和父親的方法是補養(yǎng)的。你聽了，覺得大禹又是一個xx的英雄。板書：才智

6、學到這里，覺得大禹怎么樣?帶著這種感覺再讀這一小節(jié)。

三、引入情境，境中悟情。

(學習課文第三自然段)

過渡：禹在外治水整整13年。其間，還傳頌著一件更加感人的故事，你想聽嗎?

1、老師講解并描述，誰能把他填一填嗎?

出示填空：禹在外治水（）年，曾經（）次路過自己的家門，但他（）次也沒有進去看一看。禹的兒子（）多歲了，還不知道父親是個什么樣子。

2、誰情愿讀一讀。

3、大家說說一周有多少天?一個月多少天?一年多少天?十三年知道多少天?十三年四千七百多天哪!這期間他沒有回過家，而僅有的三次路過家門的機會，但是還是沒有回家?假如是你，當你一年、二年見不到你的父母，你會怎么想?禹的兒子十三年見不到他的父親，他幼小的心靈又會怎么想?有一天，禹的兒子再也忍不住了，跑去問娘，他會問些什么呢?面對兒子的提問，娘會怎么回答他呢?指名學生角色表演。

4、小結：是的，沒有人不愛自己的家，也沒有哪個父親不愛自己的孩子，但是大禹為了千萬的老百姓能過上好日子，他舍小家而顧大家。后人用一個成語概括了這個故事，叫做“三過家門而不入”，現(xiàn)在，人們常用這個成語，贊揚像禹這樣“不顧小家顧大家的無私奉獻的人”。

5、他多想回去看一看那啊!可是為了治理洪水，為了挽救天下苦難的百姓，他舍小家而顧大家，三過家門而不入啊!讓我們帶著這崇敬的心情再來讀一讀這感人的故事吧!

6、讀到這里，你想對他說什么?你覺得大禹是一個()的英難?板書：無私。

四、深化情境，情中悟理。

1、過渡：就這樣，大禹為了治理洪水走遍了千山萬水，吃盡了千辛萬苦，最終把洪水給治服了，想象一下那又是怎么樣情景呢?讓我們放聲朗讀吧!(自由讀最終一小節(jié))

2、出示圖片：在這安定的日子里，老百姓在做些什么啊?

3、這華蜜美滿的日子是誰帶來的?假如你是大禹的鄰居，你會對他說什么?

4、假如你是他的兒子，你又會說什么?

5、學到這，你又想對大禹說什么?

6、是的，他不愧后人稱他為大英雄，不僅我們這里說他，全部的人都記住了這位治水的宏大英雄—大禹。大禹治水是發(fā)生在公元前21世紀的故事，始終流傳到公元后21世紀的今日，而且還會一代又一代流傳下去，這就是—-代代相傳(板書)!

7、學到這里，你明白為什么課題中稱他為大禹，為什么結尾還稱他為宏大的英雄嗎?(因為禹不但吃盡了千辛萬苦，而且聰慧、富有才智，還無私私奉獻，所以人們敬重的稱他為“大禹”，稱他為宏大的英雄。)

8、今日讓我們恒久記住這位英勇無畏、才智、一心為公的宏大英雄—-大禹，讓我們再一次深深呼喊他—–大禹!此時此刻讓我們帶著對他的無比崇敬之情齊讀最終這一小節(jié)。

四、擴展

在我們國家的歷史上，像大禹這樣的故事還有許多許多，像愚公移山，精衛(wèi)填海，這些都是我們民族文化的一個重要的組成部分，下課找一找有關的'資料讀一讀。

板書設計：

無畏

大禹治水，才智

(代代相傳)無私

教學反思

《大禹治水》是一個流傳千古的傳聞。大禹的精神是珍貴的，作為中國古代的神話傳聞，也是極具典型性的，可是，作為二年級的學生，理解課文所要頌揚的大禹精神和文字表達的特點，還是有肯定難度的。

由于學生缺乏對洪水感知的實際閱歷，因此無法體會到百姓無家可歸的凄慘情景，情境創(chuàng)設從一起先就有障礙。為了讓學生更直觀地感受“滔滔的洪水讓老百姓無家可歸”這一課文內容，我讓學生在讀完第一自然段后，讓學生說說自己的心情”然后，再協(xié)助以視頻加深、鞏固印象，讓學生從視覺上直觀的了解洪水的可怕與危害。

在禹治理洪水的過程中，教案通過“他吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水，細致地查看水流和地形。他帶領老百姓挖通了九條大河，劈開九座大山，引導洪水流入了大海?！闭f明大禹為治水付出了艱苦的勞動，以及治水工程的浩大。這是全文的關鍵句，在教學中我緊緊抓住“吃盡千辛萬苦、走遍千山萬水、挖通、劈開”等關鍵詞讓學生反復朗讀體會，以及個人談感受等形式，從學生感悟到禹治水的艱苦與不易。

同時，這一教學內容是全文中最為困難的一部分，學生不能理解“千辛萬苦”這個詞語中所包含的深刻含義，從而也就感受不到禹這個人物的個人形象，體會不到課文所要表達的中心。所以，能讓孩子在老師的引導之下結合生活實際，發(fā)揮想象力是最為有效的方法。這一環(huán)節(jié)的教學，我認為設計還是比較流暢、到位的，我設計了用動畫理解“挖通”“劈開”，讓學生直觀的駕馭了這一部分的內容。

禹在治理洪水中發(fā)生的感人故事，“三過家門而不入”是其中最廣為流傳的一個。假如從煽情，調動課堂氣氛這一角度來說，這一小節(jié)是個很好的切入點，于是，我采納創(chuàng)設“情景對話”這一方式來進行教學。問學生“假如你就是禹的兒子，你想問媽媽什么呢?”“假如你是大禹，你會怎么說呢?”利用師生的溝通，來對禹的個人形象進行概括和提升――禹一心撲在治水工作上，他舍小家顧大家，是個無私奉獻的人。

反觀自己的教學，我深有感受，我想在許多方面自己還須要不斷努力和改進：

第一，對教材分析還應更加深化地鉆研，這樣才能使教學設計合理有效。沒有深化的探討就沒有發(fā)言權，只有對文本反復鉆研，才能體會文本的精華，從而生發(fā)出屬于自己的東西。

其次，應當嚴格遵守“老師主導性和學生主體性”這一要求進行，老師在教學中只扮演一個穿針引線的作用，學生能回答的，老師肯定不能代為回答，肯定要讓學生在課堂上做教學的主子。老師應當信任學生，放手讓學生自讀自悟，老師只需在學生確有困難的地方點撥指導，教給學習方法，體現(xiàn)學生的學。這一點是我在以后的教學中必需要改進的。

第三，規(guī)范老師的語言。說話時應當盡量簡煉，評價語應當盡量多元化。

第四，要關注課堂的生成。在課堂上，隨時會有學生靈光的出現(xiàn)，如何抓住學生的這些語言，將它們與理解文本很好地結合，這也是我在今后的教學中，須要細致探討和學習的。

總之，這堂課帶給我許多的啟示，也為我今后的教學供應了很好的幫助和歷練，希望我能從中得到更多地提高。

《大禹治水》教學設計7

教學設想：

識字寫字，積累規(guī)范的語言，培育語感恒久是低年級語文教學的訓練重點。針對低年級學生形象思維占優(yōu)勢、有意留意持續(xù)時間較短等特點，作為學習活動的組織者、引導者、促進者的老師要創(chuàng)設肯定的情境，引導學生在有情好玩之中達成目標?；谝陨舷嘧R，本設計旨在讓學生在逐層深化中走近大禹，走進文本，感悟語言。整個設計從字到詞再到句直至文，學生在認、讀、說、看、思、議等學習活動中習得語言，培育情趣，提升實力。

教學目標：

1、自主學習“偉、雄、治、洪、害、姓、理”等生字，讀準2個多音字“沒、倒”，理解相關詞語，如“洪水”“無家可歸”等。

2、學習課文第一自然段，能正確、流利、有感情地朗讀、背誦，感悟洪水的猛烈，走進故事背景，初步了解大禹是一位為民造福的大英雄。

3、專心品讀、積累語言，感受不同的語言表達方式，豐富和規(guī)范口頭語言。教學重點：字詞教學和語言訓練，感悟洪水的猛烈，體會老百姓的苦痛。

教學過程：

一、在識記練說中走近大禹。

（一）出示音節(jié)，同音字溝通引出“禹”：

1、字卡出示音節(jié)“yǔ”，學生讀。（指名讀，齊讀）

2、讀著這個音節(jié)，你想到了哪些漢字呢？（學生自由說）

3、的確，我們中國的漢字奇異無窮！同樣一個讀音，可以表示不同的字，不同的意思。像yǔ，可以是自然氣象的“雨水的雨”，可以是動物身上的“羽毛的羽”，可以是應有盡有的“宇宙的宇”。而這個“禹”（板貼）又是指的——一（學生答）

（二）檢查預習，一句話介紹初識“禹”

1、禹是誰呢？經過預習，你能用一句話介紹一下禹嗎？（學生自由說）依據(jù)學生回答，相機出示詞卡“宏大英雄”、“治理洪水”和“很久很久以前”。（預設：

◆假如學生提到大禹是一位宏大英雄，則相機出示詞卡“宏大英雄”，指名讀準詞語，要求學生了解：在名字前加上“大”其實是人們對禹的一種尊稱。并相機在“禹”前板書“大”。

◆假如學生提到大禹治理了洪水，則相機出示詞卡“治理洪水”。指名讀準字音，尤其留意三個生字“治、理、洪”的讀音，并齊讀。

◆假如學生提到大禹的生活年頭，則相機出示詞卡“很久很久以前”，指名讀準。相機了解這里的“很久很久”指的是4000多年前，并指導讀好這個短語，讀出年頭的久遠，可和“很久以前”作比較。

2、現(xiàn)在，你會用上這三個詞介紹大禹嗎？學生答。

（依據(jù)學生的回答，老師相機滲透規(guī)范的句式訓練：可以把名字放在前面，比如禹是——；還可以把名字放在后面，比如，什么時候，有一個怎樣的人，名叫——）

3、今日我們就來學習大禹治理洪水的故事。板書——治水。相機教學生字：治。

二、在思索質疑中了解故事。

1、齊讀課題。讀著課題，有什么想問的嗎？

（依據(jù)學生回答相機板書：為什么治？怎么治？結果怎樣？）

老師指著板書小結：這是一篇故事性的課文，這樣的課文一般是按起因、經過、結果來寫的。

2、帶著自己的思索再讀一讀課題。齊讀。追問：大禹治理的是什么水？（洪水）

3、教學生字“洪”：齊讀。老師范寫，學生書空。

三、在情境溝通中相識洪水

1、聯(lián)系字義，理解“洪水”：在文中，“洪”是“大”的意思，那么洪水就是指——（很大很大的水）。

2、視頻引入，相識“洪水”：洪水大到什么程度呢？讓我們來看一段視頻。（播放洪水視頻）

2、溝通發(fā)言，感受“洪水”：你看到了什么？（學生自由說）

3、指導朗讀，感悟“洪水”：像這樣水勢大而猛烈又對人類有災難的洪水我們稱為——“滔滔的洪水”（出示板貼）

指導朗讀：指名讀。齊讀。（老師相機評價，讀出洪水的大，洪水的猛）

4、小結過渡，引出文本：是啊，這滔滔的洪水給老百姓帶來深重的災難。傳聞，在4000多年以前，也就是禹生活的時代，就發(fā)生過這樣的大洪災?？纯醋髡呤窃鯓佑梦淖謥砻鑼戇@次洪水災難的。

四、在文本語言中感悟洪災

●教學第一自然段，屏顯第一自然段文字

1、讀通文本，訂正字音。

（1）請小摯友自己讀一讀這一段文字，要求：讀準字音，讀通句子，不漏字，不多字。

（2）指名讀。重點指導多音字“倒”和“沒”，后鼻音“姓”。

2、讀懂文本，感受洪災。

（1）這里的洪水造成了怎樣的危害呢？指名說。溝通并出示詞卡：沉沒農田沖倒房屋

（2）老師引讀：你看，這滔滔的洪水一路咆哮而來，沉沒了（），農田被（），沖倒了（），房屋被（），真是太——可怕了。

（3）指導朗讀：指名讀。小組讀。（評價側重于讀出洪水的可怕）（4）理解“無家可歸”

大水沉沒了農田，就是說——（人們沒有糧食吃）大水沖倒了房屋，這又是說——（沒地方?。┤藗儧]有家住，這就叫——無家可歸。

指導朗讀——無家可歸（指名讀，齊讀。讀出可憐、凄慘的語氣）

3、讀好文本，升華情感。一讀：可怕的洪水，令人們的生活苦痛不堪，就是因為——女生讀第一自然段二讀：這樣可怕的洪水，來了一次又一次，看，它又來了——男生讀第一自然段三讀：洪水退了，老百姓剛起先種上莊稼，打算重建家園時，它卻再次咆哮而來——一齊讀第一自然段

7、過渡：面對洪水帶來的深重災難，老百姓多么渴望有一位大英雄挽救他們啊，這時，誰出現(xiàn)了？他是如何治理洪水的呢？讓我們一起走進這個故事。

四、在圖文趣讀中走進文本

1、初讀課文，掃障礙。

（1）學生自讀課文。要求：讀準字音，讀通句子，不多字不漏字。（2）指名分自然段讀，相機出示重點詞語正音（2—4自然段）。

2、圖文聯(lián)系，明內容。

（1）視察課文的四幅插圖，思索分別對應的是哪一自然段。（以找摯友的嬉戲方式進行）

（2）指名回答，并能結合文字內容簡潔說說圖意。

四、在視察比較中練寫生字

1、出示要學的生字：治洪害姓指名讀一讀并找摯友（擴詞）

2、記住字形。

3、學寫字：先出示“治洪姓”，細致視察字形，發(fā)覺什么共同點？（左右結構，左窄右寬，左右同高）視察“害”，說說怎么把它寫美麗。

4、老師范寫，引導學生視察難寫的筆畫。

5、學生讀帖，自己書寫，老師巡察。

《大禹治水》教學設計8

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。

2、理解課文其次自然段大雨治水的經過。

3、理解課文內容，知道大禹是我國古代傳聞中的一名為民造福的英雄，感受大禹制服洪水的堅韌意志和獻身精神。

教學重難點：

1、理解課文其次自然段大雨治水的經過。

2、體會大禹“三過家門而不入”的無私奉獻精神。

教學打算：自制教學課件。

教學過程：

一、情景導入

今日，我們來學習一篇古代傳聞，課文中的主子翁是我國古代傳聞中的一位為民造福的民族英雄。

板書課題、簡介大禹，同時播放課件：《大禹治水的故事》

二、范讀課文，思索探討：這篇課文主要寫的是誰？寫了一件什么事？

二、學習第一自然段

1、指名讀第一自然段。

2、出示課件。（觀看洪水泛濫時的情景）

3、引讀，抓關鍵詞：看！洪水是多么的猛烈??！它來到田野，農田被，它來到村莊，房屋被。這可惡的洪水，使人們失去了珍貴的糧食，失去了暖和的`家園，人們只好拖兒帶女，四處流浪，再也沒有了華蜜的生活，老百姓們。

4、再指名朗讀。

5、老師范讀，學生評價

6、朗讀第一自然段。

三、學習其次自然段

1、過渡：洪水如此猛烈，造成的災難如此嚴峻，老百姓就這樣日復一日、年復一年地過著家破人亡、無家可歸的凄慘生活。為挽救天下苦難的百姓，一位英雄大禹出現(xiàn)了，他不辭辛苦、想方設法制服了洪水。

3、指名讀其次自然段，看看禹是怎樣治水的呢？，找出相關語句。

4、禹治水多不簡單呀！從哪些詞語可以看出他治水的艱難？

5、學生溝通。指名朗讀。

6、引導啟發(fā)想象：他吃了多少苦呀！禹為了察看水的流向，確定從哪里把洪水引入大海，不知走了多少路，也不知付出了多少心血。請你想想，當他渴了，當他餓了，當他累了，為了治理洪水，禹真是吃盡了。（理解“千辛萬苦”）他的身上劃出了一道道血痕，他的腳底磨出了一個個血泡，可他（理解“千山萬水”）。禹就是這樣堅決?。ㄒ黄饋碜x其次句話。）

7、禹察看了水流和地形之后，發(fā)覺有些河流被泥沙、石塊堵住了，有些河流被大山攔住了去路。（指讀第三句話）

8、指導朗讀（體會禹治水時的艱辛）

9、面對強悍的洪水，禹沒有退縮，面對大河大山，禹也沒有退縮，在千辛萬苦之后，他最終勝利了?。ɡ首x其次自然段）

10、從禹的治水方法，你從中感受到了什么？

《大禹治水》教學設計9

教學目標：

1、詞不離句，句不離詞，理解“無家可歸、宏大英雄、代代相傳”等詞語。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，概述課文。

3、知道大禹是我國古代一位為民造福的宏大英雄，感受大禹制服洪水的堅韌意志和獻身精神。

設計理念：

抓住文中關鍵詞句，數(shù)量詞的運用，借助多媒體課件，讓學生充分動口、動腦，綻開豐富想象，在多份資料的引入，一次次的朗讀中感受大禹制服洪水的堅韌意志和獻身精神，得到思想上的啟迪，情感上的升華。

教學重點：

其次、三自然段。

課前打算：

資料（“三過家門而不入”、“洪水之害”、“鯀和禹的治水方法”等）

教學過程：

一、故事導入，新授第三小節(jié)“三過家門而不入”

1、小摯友們，上節(jié)課咱們相識了一位了不得的人物“大禹”，今日咱們接著學習他“治水”的故事。（指讀課題：大禹治水）誰來讀好課題？（兩生讀）

評：你讀的音很準。你讀得很有氣概。

2、師：看，“治”可是一個生字，課文里除了治水，還用它組了哪個詞？（生：治理）。誰能用它說一句話？（生：大禹治理洪水。評：對，這就是這篇課文講的主要內容）記得嗎？還有一個生字，也讀zhì。出示“制”這是什么制？（生制服的制）你能用制服說一句話嗎？（生：洪水被制服了。評：對，這就是這個故事的結果。）

（小結：小摯友們真是活學活用的小能手。大禹治水這篇課文就是講了大禹通過———治理——洪水，最終把洪水———制服了的故事。）（引導學生一起說）

3、小摯友們都很喜愛聽故事，課文的第三小節(jié)，就給咱們講了一個故事，去細致讀一讀，想怎么讀就怎么讀，想快想慢，想高聲想輕聲，想多讀幾遍都行。完全讀好舉起小手。

4、師：讀好了，那趙老師就出個題來考考你，看你有沒有專心讀。（多媒體出示“填空”）（生做）這位小摯友呀，讀得仔細，記得也很清晰，誰能給咱們讀好這個小故事呢？

師相機評：嗯，13年多長呀，4千7百多天哪，你的讀讓我感覺時間還不長。你再試試。哎？是幾次路過家門？你再讀讀。誰能學著他的樣子，讀一讀。（另一生讀）

5、師：禹的兒子十多歲了，引接讀————還不知道父親是個什么樣子。假如是你，一天兩天不見爸爸，或許不怎么樣，但是十多年吶，誰來讀好這一句？假如你是禹的兒子你會有哪些疑問？（生談）對呀，禹為什么三次路過家門而不進去看一看呢？他當時想什么呢？趙老師把這個小故事帶給大家，取出第一份資料，靜心聽————

（播放配樂讀“三過家門而不入”的故事）

6、師：聽了故事，你覺得大禹舍棄自己的小家，是為了誰？（生：為了百姓，舍小家為大家。）禹舍棄自己的小家，是為了什么？（生：為了治理洪水）對，因為禹是深知洪水的厲害的呀。去讀讀課文第一小節(jié)，你覺得這洪水怎么樣？

二、體驗學習第一小節(jié)，溝通洪水資料

1、師：你讀到了怎樣的洪水？（生談：可怕的洪水，猛烈的.洪水。）你來讀一讀。

評：這洪水還不夠猛烈。多么猛烈的洪水呀，你從哪個詞讀出來的？（滔滔）還有誰來讀一讀？（一生讀）

評：聽了你的讀，我仿佛看到了波濤滾滾的洪水正向我們沖來，太可怕了！

這場洪水究竟有多可怕，取出其次份學習資料，我們輕聲跟著錄音去體會。（放錄音）

2、師：聽了錄音，你仿佛看到了什么？（生談）

評：對，洪水使百姓流離失所，家園被毀，無處可去，這就叫————“無家可歸”太慘了。想象當時的情境，咱們一起讀好這一節(jié)。（齊讀第一小節(jié)）

3、師：所以，禹下決心———引接讀。誰來為禹下這個決心？（生讀）

三、讀學課文其次小節(jié)，拓展兩代人治水故事

1、師：這決心是下了。但制服洪水可不是件簡單的事。既然同學們這么喜愛讀故事，老師就再給你們引入一個故事，拿出第三份學習資料，禹的父親鯀也治理過洪水，結果怎么樣了呢？去輕聲讀讀這個故事。（生讀故事）

2、師：這個故事中，你了解到了什么？（生談：父親鯀治水沒有勝利，他用的是“堵”的方法。禹反復察看水流和地形，禹用的是“疏”的方法。最終，禹勝利了。等）

3、師：小摯友們，禹的父親因治水不利而被殺后，他更堅決了自己治水的決心。但治水不僅須要決心，更須要才智，其間，他吃了多少苦?。∽约喝ゴ舐曌x讀課文的其次小節(jié)，再告知老師，禹是如何想出“疏”的方法的？（生自由大聲讀文）

4、生溝通：他細致查看水流和地形。師：在文中找出來讀一讀。（出示句子）

第一句：他吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水，細致地察看水流和地形。

師：同學們，你們覺得禹吃的苦多嗎？（多）哪個詞讀出來？走過的山山水水多嗎？（多）哪個詞讀出來？你還能說出幾個嗎？（生談：千言萬語、千軍萬馬、千絲萬縷、千頭萬緒_____）

師：各種各樣的苦都嘗了，就叫———“吃盡了”，各種各樣的路都走了，就叫———“走遍了”，誰再來讀好這句話？（生讀）

師：小摯友們，老師這兒，又要給大家講個故事，據(jù)說，禹戴著草帽，拿著鐵鍬，親自察看水流和地形，累得把小腿上的毛都磨光了呢！他吃的苦是常人無法想象的，咱們一起讀好這句話。（齊讀）就是這樣，禹才通過反復試驗，想到了“疏”的方法。于是，他帶領———（引接齊讀其次句）

其次句：他帶領老百姓挖通了九條大河，劈開了九座大山，引導洪水流入了大海。

師：誰想來讀？（一生讀）評：挖的河還不多，一條兩條。挖的河真多，誰還想來試試？（再一生讀）老師再講一個故事：相傳，禹在治理洪水時，常常要夜宿山野，他總是和百姓同吃同睡，要挖河劈山時，他總是走在最前面。從這兒，你覺得大禹怎么樣？生談。禹和百姓一起干活。老師送你一個詞“身先士卒”，起個帶頭作用。

5、禹和父親兩代人治水，一成一敗。歸根究竟是方法的緣由。那么，你來看看這兩句話能不能相互換一換呢？（投影出示兩句話）

生談：不能換。要先察看水流和地形，再想到用“疏”的方法，去挖河、劈山。

6、師：你說得太好了，像大禹一樣，是個充溢才智的人。讓咱們一起讀好這一小節(jié)，再次感受一下禹治理洪水的不易。（生齊讀）只有這樣，大禹才把這滔滔的洪水給————引說“制服了”。（多媒體出示課文最終一小節(jié)）引接讀最終一節(jié)。

四、體會讀文最終一小節(jié)，拓展韓國勵志故事

1、師：洪水被制服了，聽，老師帶來一段音樂（放音樂）你仿佛看到了什么情景？

（生談）百姓在唱呀跳呀。老百姓又過上了華蜜的日子。人們殺豬宰羊慶祝成功。人們感謝大禹_____等等。

師：在大街上鄰居遇到一起說—————父親對兒子說———人們遇到大禹說————

2、師：人人都仰慕禹，人人都佩服他，所以，他就是我們的“宏大英雄”（板書）讓我們一起帶著感謝之情，讀好這一句。

師：于是，父親把這件事告知了兒子，兒子長大了又告知了自己的兒子，這樣一代一代傳了下去，這就叫————“代代相傳”。讓我們喊出他的名字————（大禹）小摯友們，課文前面都稱他為禹，為什么課文最終叫他“大禹”呢？（生談：因為他宏大，因為他的貢獻大———）小摯友們，其實，為治理洪水付出了艱辛苦動的人還有許很多多的老百姓，雖然他們沒有留下名字，但是，我覺得，他們也是英雄，我們不妨叫他們“無名英雄”。

3、小摯友們，這節(jié)課咱們聽了很多故事，快要結束了，趙老師都有些舍不得離開你們了。最終，再請你們聽一段輕松的音樂吧?。ǚ拧按箝L今”的音樂）這就是2023年的熱插劇“大長今”，老師也找來了這位韓國姑娘的故事，她就是“長今”，她的名字前也加了個大字。有愛好的同學去讀讀她的勵志故事。

4、師：這種能“代代相傳”的故事和人，中國有，外國有，古代有，現(xiàn)代也有。課后，老師舉薦小摯友再去讀兩則“愚公移山”和“精衛(wèi)填?！钡墓适隆Ｐ湃文?，同樣能從他們身上學到很多東西。

15、大禹治水

治理制服

宏大英雄

無名英雄

《大禹治水》教學設計10

教學目標

1、正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、理解課文內容，知道大禹是我國古代傳聞中為民造福、為民奉獻的英雄，學習大禹制服洪水的堅韌意志和獻身精神。

教學重難點

了解大禹利用自己的聰慧才智、不辭辛苦的制服了洪水，感受大禹不辭辛苦、公而忘私、為民造福的奉獻精神。

教學過程：

一、激趣導入：

1、同學們，神話故事我們最愛看了，以前我們都學過哪些神話故事？（如《女媧補天》、《盤古開天地》、《夸父追月》等）在課外我們也看了不少神話故事，今日我們又來學習一篇神話故事——《大禹治水》。

2、板題，讀題，質題。

（師歸納：（1）為什么治水？（2）怎樣治水？（3）治水的結果如何？

二、初讀故事，整體感知

1、學生用自己喜愛的方式讀課文，邊讀邊思索：上面的三個問題分別是那些自然段寫的？

2、抽學生輪讀課文，師生共同正音,并了解每個自然段的'內容。

3、溝通匯報上面的問題。

三、細讀故事，體驗感悟

1、學習第1和2自然段

（1）抽同學讀這兩個自然段，思索：用自己的話說說大禹治水的緣由。

（2）學生匯報；老師適時點撥指導朗讀。

2、學習第3和4自然段

（1）分組讀這兩段。

（2）引導學生抓住重點句朗讀來理解。

a、禹變更了父親的------把洪水引到大海里去。（引導學生比較禹與他的父親治水方法的不同，體會大禹的聰慧。

b、晚上，他經常睡在------拄著棍子走路。（讓學生抓住重點詞如“蒙蒙亮”、“爛了”“草丘山岡”等體會大禹為了治水起早貪黑，不辭勞苦，忍受著巨大的苦痛。引導學生想象大禹還遇到了哪些困難？適時指導學生朗讀。

c、為了治水----顧不得進去看一看。（引導學生抓住“才”、“僅僅”、“就”、“卻”來理解大禹的奉獻精神。）

補充：“三過家門而不入”的故事，進一步讓學生感受大禹舍小家、顧大家，一心為了人們，一心撲在治水上。并讓學生帶著對大禹的崇敬之情來讀句子。

3、學習最終一段

（1）請同學們想象一下，仿佛看到了什么景象？

（2）看到這些景象，心情如何？帶著這樣的心情來讀一讀。

四、升華情感，內化問題

（1）此時此刻，你莫非不想對大禹說些什么嗎？

（2）老師總結：大禹也成了我們心中的英雄，讓我們恒久記住這位治水的宏大英雄，讓我們再一次深情的呼喊他的名字——大禹。

五、搜集故事，拓展延長

在漫漫歷史長河中，在我們的四周、身邊，也有很多像大禹那樣舍小家、顧大家的英雄人物，課下收集你心目中的英雄故事，下節(jié)課我們來溝通。

板書設計：

大禹治水

艱苦

奉獻辛苦愛戴仰慕

苦痛

附：

三過家門而不入

為了治水，大禹曾三過家門而不入。第一次經過家門時，聽到他的妻子因分娩而在呻吟，還有嬰兒的哇哇的哭聲。助手勸他進去看看，他怕耽擱治水，沒有進去；其次次經過家門時，他的兒子正在他妻子的懷中向他招著手，這正是工程驚慌的時候，他只是揮手打了一下招呼，就走過去了。第三次經過家門時，兒子已長到10多歲了，跑過來用勁把他往家里拉。大禹深情地摩挲著兒子的頭，告知他，水未治平，沒空回家，又匆忙離開，沒進家門。

《大禹治水》教學設計11

教學目標

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文大意。

2、會讀本課10個生字，理解由生字組成的詞語，讀準兩個多音字的字音，相識一個新偏旁。

3、通過朗讀課文，知道大禹是我國古代傳聞中一位為民造福的英雄，初步感受大禹制服洪水的堅韌意志和獻身精神。

教學過程

一、揭題激趣

今日，我們來學習一篇古代傳聞，課文中的主子公是我國古代傳聞中的一位古代部落聯(lián)盟的領袖，一位為民造福的民族英雄。他的`名字叫“禹”，板書課題，指名讀"禹"。

大禹是人們對禹的尊稱。今日我們要來學習大禹治水的故事。板書“治水”，齊讀課題。同學們有什么想了解的嗎?

——大禹為什么要治水?大禹怎么治水?大禹治水的結果怎樣?

請讓我們帶著這些問題，去讀讀課文，留意課文中的生字，要把字音讀正確句子讀通順，再看看誰能從課文中找到答案。

二、初讀課文

1、學生自讀課文

2、出示詞語，指導學生讀準，讀好

(留意多音字“沒、倒”;后鼻音“姓、形”、翹舌音“治、制”)

(1)滔滔沉沒沖倒房屋細致劈開感謝英雄

(2)害老百姓地形挖通治理洪水被制服宏大

三、再讀讀課文

帶著剛才的問題去專心讀讀課文，找找課文的哪些自然段告知我們問題的答案。

組織溝通，讀通課文：把你們讀書的發(fā)覺跟大家溝通一下

1、大禹為什么治水?

指名讀第一段，溝通：你讀懂了什么?簡潔溝通后總結并板書：洪水害人

2、大禹治水的結果?

指名讀第四段——大禹制服了洪水板書：制服洪水指導理解“制服”

師指板書：現(xiàn)在你們迫切想知道什么?——大禹如何治理洪水的?板書：治理

3、大禹如何治理洪水的?課文的哪幾個自然段寫的呢?學生回答。

出示其次段，學生自讀，看看有幾句話，做個標記。指名分句讀句子。

大禹真是一位了不得的宏大英雄啊，他克服了很多艱難困苦，做了很多事兒，讓滔滔的洪水乖乖地聽從人的指揮，聽從人的管理。讓我們齊讀這段話讀。

4、朗讀感悟第三自然段

在大禹治水的這么多年中，發(fā)生了很多動人的故事，課文中就給我們講了一個“三過家門而不入”的故事，同學們快讀讀看!自由讀，指名讀。

5、再讀最終一段。

1、引讀，在大禹的不懈努力下，洪水最終被——，老百姓最終能過上——，大家——。

6、齊讀課文

四、指導寫字

2、生字：害通姓形治理洪被制偉

(1)整合生字發(fā)覺規(guī)律：8個是左右結構，部首寫得窄，偏旁寫得寬。

(2)依據(jù)學生須要指導書寫描紅。

《大禹治水》教學設計12

教學目標：

1、學會本課六個生字，理解“息壤、堤壩、蒸蒸而上”等詞語意思。

2、培育學生有感情地朗讀課文的實力，收集處理信息的實力和聯(lián)系上下文理解詞語的實力。

3、理解課文內容，知道大禹是我國傳聞中的一名為民造福的英雄，體會他公而忘私的奉獻精神。

教學重點、難點：

1、課文的第2、3、4自然段

2、在閱讀中體會大禹“三過家門而不入”的奉獻精神。

教學打算：查找關于大禹的資料

教學時間：兩課時

第一課時（略）

其次課時

一、揭題，直奔中心：

1、師：同學們，今日我們接著學習《大禹治水》。（板書課題）

2、師：課文中有一句話賜予大禹很高的評價，你找到了嗎？

3、師（過渡）：大禹為什么會成為人們世世代代仰慕和愛戴的英雄呢？我想學完課文后同學們就會明白的。下面我們學課文，看大禹是如何治水的？

二、品讀、感悟重點段落：

1、自由讀課文，思索：課文哪幾個自然段寫了大禹治水？

2、自由合作學習3、4段，思索：

大禹是怎樣治水的？用“__”劃出有關句子，并圈出動詞。

大禹治水過程中付出了怎樣的艱辛？用“~~~”劃出有關句子，議一議。

3、學生自主學習

4、學生溝通，師引導：

師：大禹是怎樣治水的？（生答，師板書，指導齊讀）

師：同學們是否留意到“禹變更了父親的做法”，你知道這里面包含了什么意思嗎?

師：對。禹的父親也治過水，課文中有介紹嗎？

師：禹的父親是誰？他是怎樣治水的？請一位同學朗讀課文，其他同學邊聽邊思索：禹的父親是怎樣治水的？用“__”劃出有關句子，并圈出動詞。“息壤”是什么？

師：現(xiàn)在，禹和鯀的治水方法你們都了解了。你能用一個字分別禹和鯀的不同的治水方法嗎？

師：這一“堵”一“引”形象地概括了禹和鯀不同的治水方法。面對滔滔洪水，用“堵”的方法是行不通的，你把洪水的路堵住了，水就到處亂

跑，就會泛濫成災。相反，我們把攔住洪水的山劈開，把河道挖通，才能把水引到大海，不會給人類帶來災難。下面我們探討其次個問題，禹在治水過程中付出了怎樣的艱辛？你找到了哪句，能說說嗎？

（生自由回答，師點撥，并指導朗讀）

三、創(chuàng)設情境，突破難點：

1、師：請同學們設想，假如禹來到我們身邊，假如你是受災人民，假如你是和禹一起抗洪的勇士，假如你是他的妻子、兒子??你想對大禹說些什么？同時，老師還想請幾位同學當禹，談談為什么三過家門而不入？莫非你不想自己的妻兒嗎？你心里是怎么想的？（生自由探討）

2、現(xiàn)場情境表演

3、師：同學們表演得特別精彩。從“大禹治水”這件事來看，你認為大禹身上有著一種怎樣的精神？體現(xiàn)了中華民族的哪些美德？（師板書）

四、對比首尾兩段，突破中心：

1、師：大禹十年艱辛，換來了怎樣的結果？

2、師：你能想象一下這派蒸蒸而上的景象嗎？

3、師：課文中還有一段與這派蒸蒸而上的景象形成了顯明的對比，你找到了嗎？（齊讀）這是怎樣的景象，你能用一個詞形容嗎？

4、師：現(xiàn)在你能說出大禹為什么會成為人們世世代代仰慕和愛戴的英雄了嗎？

五、拓展：

1、師：是呀，正是這種大公無私的奉獻精神，堅韌不屈的拼搏精神使大禹成為了人們世世代代仰慕和愛戴的英雄。其實在現(xiàn)實生活中，也有很多像大禹這樣的英雄，你知道嗎？

2、師：這些都是人所共知的。那么，在我們身邊還有多數(shù)靜默奉獻的人，值得我們學習，你知道他們是誰嗎？（師出示練習）

仿按例句說話：

為了治水，禹三十歲才結婚，在家僅僅住了四天，就告辭了妻子。為了道路的暢通，交警叔叔_________________________。為了美化城市，環(huán)衛(wèi)工人___________________________。為了________，爸爸（媽媽）_______________________。為了________，我班的衛(wèi)生委員__________________________。為了________，___________________________。

3、師：老師這里還收集了一些關于奉獻方面的名言，我們一起來讀讀。

板書設計：

大禹治水

開鑿、挖通、壘起、引到

十年三過家門而不入

奉獻

（大公無私、公而忘私）

教學反思

《大禹治水》一文，根據(jù)事情發(fā)展依次講解并描述上古時代治水英雄____大禹，帶領人們不辭辛苦，利用自己的聰慧才智，疏通河道，制服洪水的故事，歌頌了大禹公而忘私的奉獻精神。雖然文章篇幅短小，但這個故事帶有濃郁的神話色調，離學生實際生活太遙遠，學生理解起來有肯定的難度。于是，我在課前布置學生預習，查找關于大禹治水的資料，并在第一課時進行溝通，讓學生對大禹以及大禹治水的故事有更多的了解，甚至產生深厚的愛好。同時，我對教學流程也做了細心設計，首先，我抓住中心句，將學生引入到重點段落的學習，通過對比禹和鯀的治水方法，讓學生明白治理水患就要疏通河道，把水引到大海。然后，我讓學生充分感知語言材料，細細品嘗大禹在治水過程中付出的艱辛，并創(chuàng)設情境，進行角色換位當大禹，學生很快體會到了大禹身上那種公而忘私的奉獻精神。接著，我又采納對比手法學習了首尾兩段，很好地進行了語言文字訓練。最終是拓展升華部分，讓學生聯(lián)系實際說說身邊還有哪些靜默奉獻的人，讀讀關于奉獻方面的名言。整堂課較好地落實了《語文課程標準》，體現(xiàn)了課改下的新理念，較大限度地挖掘了學生的潛能，激發(fā)了學生的學習愛好，課堂上高潮迭起。下面就做得好的幾個方面談談我的體會。

1、注意教給學生學習方法

現(xiàn)代學生觀提出課堂教學應以學生為本，敬重學生的身心發(fā)展規(guī)律，最大限度地挖掘學生地潛能，培育學生的學習愛好，養(yǎng)成愛思索、愛學習的好習慣。作為老師，只有交給學生學習方法，才能培育出21世紀須要的會學習，具有終身學習實力的人。在我執(zhí)教《大禹治水》時，我特殊注意學習方法的滲透，如在學生小組合作學習時，我通常會讓學生采納“讀讀、想想、劃劃、議議”的方法來理解課文內容。又如，課文其次自然段，出現(xiàn)了一個新詞“息壤”，我要求學生在課文中找答案理解“息壤”，學生很快找到了。我便告知學生這就是聯(lián)系上下文理解詞語。

2、提倡“對話式”教學方式

《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程。因此，在課堂上，我為學生創(chuàng)設了良好的自主學習情境，始終以親切平和的形象，用話語給學生以激勵，給學生特性張揚的空間。同時，我本著激勵多元解讀，呈現(xiàn)獨特思維的觀念，努力讓學生在主動主動的.思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思索。例如，在教學課文3、4自然段時，我讓學生充分感知語言材料，再讓學生談談禹治水過程中付出了怎樣的艱辛。當學生找到“晚上，他經常睡在草丘山岡，天蒙蒙亮就又動身了?！边@一句時，我又接著引導：“你能說說睡在草丘山岡的感覺嗎？”有的同學說：“我坐在草地上都覺得癢癢的，睡在草地上確定不舒適?！庇械耐瑢W說：“睡在草地上又冷又濕，還有蚊子叮咬，還可能會被樹葉劃破?！?/p>

還有的說：“他晚上睡不好，其次每天剛剛亮就又動身了，真是太辛苦了。”這就是學生閱讀過程中的獨特感受、體驗吧。

3、開發(fā)資源，提高學習愛好

“新課標”指出：“語文老師應高度重視課程資源的開發(fā)與利用。”可以看出，《語文課程標準》打破了傳統(tǒng)語文教材只重視“教科書”的觀念，主動提倡“大語文”的教材觀，走的是“開放性”教學的道路。在本課的教學中，我深切感受到這一理念提出的好處。課前，學生就查閱大量資料，如關于禹及禹的兒子出世、三過家門而不入的故事、治理洪水的故事??甚至還有不同的版本。學生經過細致閱讀，內化后，在班上溝通。學生對大禹有了感性相識，并產生了深厚的愛好，要體會他的奉獻精神也不難了。

4、培育學生的語文素養(yǎng)

《語文課程標準》提出：“九年義務教化階段的語文課程，必需面對全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文課程應培育學生酷愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培育語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際須要的識字寫字實力、閱讀實力、寫作實力、口語交際實力。”本節(jié)課中，我在培育學生的語文素養(yǎng)方面，做了一些扎扎實實的訓練。例如，在教學首尾兩段時，我是這樣設計的。齊讀第五段，引導：“你能想象一下這派蒸蒸而上的景象嗎？”學生閉上眼睛想了想后，有的說：“我仿佛望見了一條澄澈見底的小河，小魚兒在水里逍遙自在地游著。岸邊是一片青草地，種著垂柳，孩子們在盡情地玩耍?！庇械恼f：“四處逃荒的災民們又回到了自己的家鄉(xiāng)，蓋起了一棟棟房子?！庇械恼f：“他們把地翻松了，撒上了種子，辛勤地勞動。到了秋天，地里長出了金黃