2023年數(shù)學(xué)一元一次方程的應(yīng)用教學(xué)反思

2023年數(shù)學(xué)一元一次方程的應(yīng)用教學(xué)反思數(shù)學(xué)一元一次方程的應(yīng)用教學(xué)反思篇1

講到一元一次方程去括號的應(yīng)用，即用一元一次方程解決工程問題。內(nèi)容很少，只有一個例題和一個跟蹤練習(xí)。課前展示的內(nèi)容為一元一次方程的去分母部分，占用的時間略微多了一些。雖然課本上的例題學(xué)生們反映也聽懂了，鞏固練習(xí)也聽懂了，可是通過課堂作業(yè)的反饋狀況來看，學(xué)生駕馭的一沓糊涂，舉一反三的實力太差了，題目略微變換一下就做的不盡人意，究其緣由可能有以下幾點：

1、學(xué)生對例題的思索不夠，雖然能聽懂老師的思路，但是很快就遺忘了，沒有把老師的思路變成自己的思路。即使講解完畢，也應(yīng)當(dāng)留出肯定的時間讓學(xué)生消化汲取。

2、課堂探討流于形式化。學(xué)生探討之前必需經(jīng)過自己獨立的思索，否則你一言他一語，即使探討出來了孩子的思維仍舊是不連續(xù)的，不利于孩子們邏輯思維實力的培育。舉一反三比較困難。

3、學(xué)生利用數(shù)學(xué)學(xué)問解決數(shù)學(xué)問題的實力有待提高。首先表現(xiàn)為分析問題的實力差，可能源于缺乏相關(guān)聯(lián)系。這確定與孩子們的生活環(huán)境是分不開的，孩子們平?？偸且聛砩焓诛垇韽埧?，遇到任何問題都是父母幫助解決，自己卻很少動腦筋思索問題。這種分析問題的實力在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中是很須要的。

4、好多學(xué)生對應(yīng)用題存在心里恐驚，根本不想細(xì)致的去分析題目，打心底沒有志氣面對眼前的題目，只好選擇躲避，或者抄襲作業(yè)。老師應(yīng)當(dāng)灌輸應(yīng)用題其實是很好玩的，也沒有同學(xué)們想象的那么難，幫助學(xué)生從心理上消退對應(yīng)用題的恐驚。教學(xué)中適當(dāng)灌輸建模思想，其實好多數(shù)學(xué)有所建樹的人都是從數(shù)學(xué)的應(yīng)用中發(fā)覺數(shù)學(xué)的樂趣的。

數(shù)學(xué)一元一次方程的應(yīng)用教學(xué)反思篇2

1、我首先復(fù)習(xí)工作問題中的三個量以及它們之間的關(guān)系，效果較好。

2、在解答應(yīng)用題中，學(xué)生對分析問題、找尋數(shù)量關(guān)系的實力較差。在這節(jié)課中，我把分析題意、找尋數(shù)量關(guān)系作為重點來進行教學(xué)，不斷地對學(xué)生加以引導(dǎo)、啟發(fā)，努力使學(xué)生理解、駕馭解題的'基本思路和方法。特殊是用列表格的方法幫助學(xué)生理清題目中的數(shù)量關(guān)系，找到等量關(guān)系。

3、但學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，卻不能很好地駕馭這一要領(lǐng)，會常常出現(xiàn)一些意想不到的錯誤。諸如，數(shù)量之間的相等關(guān)系找得不清；列方程忽視了解設(shè)的步驟等。我在上課的過程中忽視了學(xué)生實力的培育，沒有培育學(xué)生良好的思維表達習(xí)慣。對于我來說，如何讓學(xué)生變更這種不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠正確的理解和駕馭解題的方法是我應(yīng)當(dāng)不斷探討的思路和改進教學(xué)方法的關(guān)鍵。

解一元一次方程的應(yīng)用———工作問題教學(xué)建議：

本節(jié)課是一元一次方程的應(yīng)用，這是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個難點。學(xué)生解應(yīng)用題實力較差，緣由在于學(xué)生不會分析問題、找不到題目中的數(shù)量關(guān)系。因此我建議在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)教會學(xué)生采納列表的方法來理清題目中的數(shù)量關(guān)系。其實列表也很簡潔，因為工程問題中一般只有三個量：工作時間、工作效率、工作總量，而且一般也分為以下幾種狀況：甲單獨做、乙單獨做、合作。通過列表，學(xué)生很快可以理清題目中的數(shù)量關(guān)系，找到等量關(guān)系，從而列出方程。另外，我建議在講書本例5之前先補充簡潔一些的題目。

數(shù)學(xué)一元一次方程的應(yīng)用教學(xué)反思篇3

今日上了一元一次方程的專題復(fù)習(xí)——行程問題，設(shè)計思路如下：

學(xué)生首先回顧了行程問題的三個基本量及它們之間的關(guān)系（路程=速度乘以時間），及有上述關(guān)系式得到的其它式。然后由學(xué)生上臺講解預(yù)習(xí)提綱中學(xué)生認(rèn)為有疑問的題目（上課前通過抽查學(xué)生預(yù)習(xí)提綱獲得的信息），題目如下：一列火車從A站開往B站，已知A，B兩地相距500千米，若火車以80千米/時的速度行駛，能準(zhǔn)時到達B站，現(xiàn)火車以65千米/時的速度行駛了2小時30分后把速度提高到95千米/時，通過計算說明該火車能否準(zhǔn)時到達B站。若不能準(zhǔn)點到達，則應(yīng)在2小時30分后把速度變?yōu)槎嗌俨拍軠?zhǔn)點到達？（學(xué)生講解時老師示意用線段圖協(xié)助）。

再次以四人小組互助研討預(yù)習(xí)中存在的個案問題，老師深化各小組（特殊是比較薄弱的小組進行題目的個別指導(dǎo)），然后學(xué)生把預(yù)習(xí)題目分類，總結(jié)行程問題的類型及每類問題常用的等量關(guān)系。老師點撥行程問題可用畫線段圖的方法直觀的表示來理解題意。

最終，學(xué)生做拓展提升題目，老師進行面批指導(dǎo)。

反思：本節(jié)課能充分放手，讓學(xué)生真正成