關(guān)注學生自主學習能力

關(guān)注高中地理教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)安鄉(xiāng)縣三中吳媛關(guān)鍵詞：自主學習中學地理是對學生進行愛國主義教育、培養(yǎng)實踐能力的一門重要的基礎(chǔ)學科，隨著地理教材的改革以及素質(zhì)教育的深入，中學地理教學將更加適合社會和時代發(fā)展的需要。通過地理課的學習，不僅能使學生在知識上有所收獲，增強國情認識，更重要的是還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和動手實踐的能力，為我國培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才服務(wù)。如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，是目前素質(zhì)教育中普遍關(guān)心的問題。學生自主學習能力的培養(yǎng)又顯得尤為重要?；谠诘乩斫虒W過程中對地理課的認識，以及對學生的興趣，求知欲望，強烈的好奇心等特點的觀察，我認為培養(yǎng)學生的自主學習能力可以通過以下幾個方面進行。一、關(guān)注問題情境的創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)學生的學習興趣培養(yǎng)學習興趣是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的前提。在教學過程中，要培養(yǎng)學生的興趣，使他們產(chǎn)生強烈的求知欲以飽滿的情緒投入學習，這樣才能發(fā)揮學生的主體作用，達到培養(yǎng)能力的目的。1.妙用圖像，創(chuàng)設(shè)情境。圖像是地理學科的第二語言，它是地理學習的重要手段和途徑，而讀圖、析圖、填圖、繪圖、用圖能力又是學生必須具備的基本技能，是培養(yǎng)更高層次能力的基礎(chǔ)之一。以圖設(shè)境可將知識與能力有機地結(jié)合，如能運用得當，會使學生在獲得地理知識的同時，觀察力、記憶力、思維能力等都得到綜合發(fā)展，并且能夠引導學生進入一個新天地，使學生感到地理越學越易學，越學越愛學。地理教學中，可供創(chuàng)設(shè)問題情境的圖示種類特別多，方法也不盡相同。如圖圖轉(zhuǎn)換、一圖多問、圖圖比較等等。但只要運用得適時得當，就會對學生能力的培養(yǎng)起到殊途同歸之功效。例如，在學習“鋒面氣旋形成原理及天氣特征”時，可出示北半球溫帶等壓線閉合的低氣壓圖，先給出有代表性的四個地點(見圖一)，然后圍繞教學內(nèi)容設(shè)計一系列問題，如下：(1)判斷四地（F、E、H、G）正確的風向。(2)比較四地氣流性質(zhì)有什么不同?為什么?(3)冷暖性質(zhì)不同的氣流相遇會形成什么天氣系統(tǒng)?在氣旋圖中能形成幾個天氣系統(tǒng)?大致位置?為什么?(4)兩個鋒面的類型是否相同?為什么?(5)如何判斷雨區(qū)位置?(6)溫帶氣旋通常與鋒面結(jié)合成鋒面氣旋，為什么熱帶氣旋和反氣旋中通常不能形成鋒面?這樣遞進式發(fā)問，是將整體教學內(nèi)容表現(xiàn)為連續(xù)性問題，由小到大，由簡到繁，由易到難，環(huán)環(huán)相扣，逐一提出并層層剖析，步步深入，激發(fā)學生探究心理。當學生思維受阻時，教師要及時巧妙地點撥、引導，使學生從不知到知，從不能到能，使思維進入有序狀態(tài)，促進認知向高級發(fā)展。在學生主動地將問題逐一解決的過程中，他們不斷地運用舊知來獲取新知，而知識又在運用的過程中被透徹地理解和掌握，并非停留于記憶的層面上，更重要的是學生的思維得到縱深發(fā)展。2.巧引資料，創(chuàng)設(shè)情境。在日常的教學中，我們不難發(fā)現(xiàn)，一些學生不乏刻苦努力的精神，但學習效率極低。究其原因，主要在于死記硬背，思維僵化，學得被動。因此，教學中應(yīng)加強學生思維訓練，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，為學生思維發(fā)展“鋪路搭橋”。例如，在選修Ⅴ“人類活動與自然災(zāi)害”的學習中，我首先從感性材料入手，設(shè)疑激思。出示資料：幾年前，幾位記者在西南某山區(qū)采訪近年來的生活變化，途經(jīng)山中一戶人家。記者在與家中的老大娘交談中得知，大娘的兒子是伐木工人。近幾年家中的生活寬裕了，并蓋了新房。大娘說，只是兒子每天走得越來越早較分類、歸納演繹、概括推理等多種能力的形成過程。就是讓學生知道怎么學習。三、關(guān)注教學中學生綜合思維的開拓高中地理教學強調(diào)反映地理學的思維特征，使學生學會用地理綜合分析的方法分析問題。毋庸置疑，學以致用是教學的最高境界，現(xiàn)在的學生也許就是明天的企業(yè)家。故此學生了解些生存地的未來規(guī)劃也是很有必要的。如本地適合發(fā)展哪種農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，工廠廠址選在哪里合適，開辦商店要考慮哪些因素；在小區(qū)域規(guī)劃中，交通線應(yīng)如何選擇等等。這些問題都可能是學生步入社會后遇到的實際問題。當然，學校教育不可能完全解答這些問題，但可以也應(yīng)該給他們一些解決問題的思路。地理學綜合的、聯(lián)系的、區(qū)域的、戰(zhàn)略的以及立體的思維方式特點，恰恰為解決這些問題提供了可行的思路。因此，教材盡可能多地進行一些個案的分析，幫助學生了解和體會地理的思維方法。例如，教材中安排了比較多的區(qū)位選擇的知識。在講農(nóng)業(yè)區(qū)位時，說明農(nóng)業(yè)區(qū)位的選擇，要考慮氣候、地形、土壤、市場、交通運輸、政府決策等自然、經(jīng)濟和社會因素，以及這些因素的發(fā)展和變化；在講工業(yè)區(qū)位時，說明要考慮從哪里獲得原料、動力和勞動力、市場在哪里，有沒有便利的運輸條件等等；在講交通運輸線、點的區(qū)位時，則從分析