為英語(yǔ)后進(jìn)生撐起一片晴朗的天空

精品文檔-下載后可編輯為英語(yǔ)后進(jìn)生撐起一片晴朗的天空在我們的教學(xué)實(shí)踐中，往往會(huì)出現(xiàn)一些學(xué)習(xí)成績(jī)差、調(diào)皮搗蛋，不守紀(jì)律，不求上進(jìn)的學(xué)生。這些學(xué)生就是所謂的后進(jìn)生，他們同樣是班集體的一份子。為了達(dá)到更好地實(shí)現(xiàn)全面提高教學(xué)質(zhì)量的目的，就應(yīng)注意對(duì)學(xué)生，特別是中下層生信心的樹立和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。因此，在英語(yǔ)教學(xué)過程中，教師須采取以下相應(yīng)的措施。

一、創(chuàng)造機(jī)會(huì)、植入自信

自信是成功的一半。一個(gè)自卑或者自負(fù)的學(xué)生，要想在學(xué)業(yè)上有所造樹，相對(duì)較難。因?yàn)榍髮W(xué)路漫漫，難免遇到這樣那樣的問題，不能處理好自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，給自己一個(gè)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，就會(huì)多走一些彎路。教師應(yīng)制造更多機(jī)會(huì)讓后進(jìn)生恢復(fù)自信。

1.提供表現(xiàn)機(jī)會(huì)。后進(jìn)生由于基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)，在上課的過程中往往跟不上教學(xué)的進(jìn)度，因此，在備課的時(shí)候就要充分考慮到不同層次的學(xué)生，如何更好地做到面向全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，特別要照顧到后進(jìn)生，把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)得難易得當(dāng)。

2.展示優(yōu)秀一面。在課堂上，后進(jìn)生不能回答較難的問題，可以把朗讀的機(jī)會(huì)留給他們，適當(dāng)正音，也是不錯(cuò)的選擇。教師與學(xué)生心知肚明，可是落個(gè)皆大歡喜，后進(jìn)生會(huì)認(rèn)為老師很重視自己，會(huì)對(duì)這個(gè)老師的課多一分興趣，何樂而不為呢？還有一些課堂游戲，如：比快指出老師讀的單詞，都可以讓動(dòng)作反應(yīng)快的后進(jìn)生親自參與，這樣既加深了對(duì)單詞的聽力理解，又讓這位后進(jìn)生體驗(yàn)成功的喜悅，讓大家看到后進(jìn)生優(yōu)秀的一面，從而增強(qiáng)后進(jìn)生的自信。

二、明確目標(biāo)、層層攻破

1.指導(dǎo)預(yù)習(xí)，提前進(jìn)入。后進(jìn)生大多養(yǎng)成了等待=依賴的習(xí)慣，學(xué)習(xí)不主動(dòng)，不會(huì)溫故知新。因此，對(duì)后進(jìn)生的預(yù)習(xí)不能只是泛泛而提，而要把它當(dāng)作英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對(duì)其進(jìn)行精心指導(dǎo)，逐步規(guī)范要求，使其達(dá)到預(yù)期目的。

2.嚴(yán)把課堂，一一落實(shí)。后進(jìn)生一般不會(huì)在課外自覺地做練習(xí)，他們學(xué)習(xí)的主渠道來(lái)自于教堂教學(xué)，因此，如何在課堂上全面落實(shí)課改新理念的基礎(chǔ)上，大面積提高英語(yǔ)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)成績(jī)，讓全班同學(xué)各盡所能，各有所得，是我們一線教師該花大力氣思考的重頭戲。課堂中，由于聽不懂等各種原因造成后進(jìn)生成看客的現(xiàn)象，這就要求我們想方設(shè)法地創(chuàng)設(shè)他們積極參與的機(jī)會(huì)。

3.分層作業(yè)、皆有所得。作業(yè)最能反映后進(jìn)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，作業(yè)太難會(huì)令后進(jìn)生知難而退，失去信心。統(tǒng)一的作業(yè)最大的弊端是它令上層生“吃不飽”，下層生“吃不了”。因此，我將作業(yè)分為“硬”“軟”兩種方式?！坝病薄刈龅?；“軟”——靈活處理的。結(jié)合教學(xué)進(jìn)度劃定適當(dāng)?shù)淖杂删毩?xí)范圍，并作定期檢查。如此一來(lái)，可以盡可能的還給學(xué)生一個(gè)自由發(fā)展的空間，讓學(xué)生更有自主性，培養(yǎng)自學(xué)習(xí)慣，還可以給層次不同的學(xué)生有了一個(gè)盡顯所能的機(jī)會(huì)。

三、攜手合作，共同進(jìn)步

1.教師——排憂解難。由于后進(jìn)生的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能及認(rèn)識(shí)能力有缺欠，在學(xué)習(xí)的過程中，他們往往抓不住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，不能一步到位。因此，在教學(xué)中調(diào)動(dòng)絕大多數(shù)學(xué)生積極思維達(dá)到理解和掌握的同時(shí)，為了強(qiáng)化后進(jìn)生的“感知—理解—記憶”的認(rèn)識(shí)過程，必須幫助后進(jìn)生解決聽力理解關(guān)、單詞記憶關(guān)、句子運(yùn)用關(guān)、語(yǔ)法使用關(guān)和閱讀理解關(guān)。為了達(dá)到這一目標(biāo)，除了在課堂上重視之外，課后，教師還應(yīng)進(jìn)一步做好輔導(dǎo)工作，給他們?cè)黾佑嘘P(guān)專項(xiàng)練習(xí)。

2.優(yōu)等生——傾力幫助。優(yōu)等生學(xué)習(xí)突出、成績(jī)穩(wěn)定，是后進(jìn)生的學(xué)習(xí)榜樣。由優(yōu)等生來(lái)幫助后進(jìn)生既可減輕教師的負(fù)擔(dān)又可減少后進(jìn)生的壓力。教師也不是完全不參與輔導(dǎo)，而是放手由優(yōu)等生負(fù)責(zé)一部分“教學(xué)”。為了方保證輔導(dǎo)的質(zhì)量，我為后進(jìn)生做了一個(gè)學(xué)習(xí)跟蹤表。

教師根據(jù)優(yōu)等生和后進(jìn)生的性格和學(xué)習(xí)水平分為一組，實(shí)行“一幫一”政策。

3.家長(zhǎng)——大力配合。學(xué)校教育只有與家庭教育結(jié)合，發(fā)揮各自的特長(zhǎng)，互補(bǔ)不足，形成合力，同步教育，才能收到事半功倍之效。由于學(xué)生的自我控制意識(shí)差，他們一般不可能自覺地形成自我教育的習(xí)慣，因此，在某種程度上學(xué)校和家庭教育可能為決定性的力量，假如教師不注重學(xué)校與家庭的配合，不發(fā)揮家庭教育的作用，那么很有可能失去學(xué)校教育的優(yōu)勢(shì)，不能實(shí)現(xiàn)對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。為此，