探究閱讀,給學(xué)生一雙騰飛的翅膀

精品文檔-下載后可編輯探究閱讀,給學(xué)生一雙騰飛的翅膀【摘要】

閱讀是初中語文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，學(xué)生要想學(xué)好語文，必須有很好的閱讀文章的能力，而閱讀能力的提升更多的需要學(xué)生自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不是被動(dòng)的接受教師的講授，因此，我們應(yīng)在初中語文教學(xué)中開展探究式閱讀，讓學(xué)生在不斷探究過程中發(fā)現(xiàn)提高閱讀能力，使學(xué)生閱讀更上一層樓。

【關(guān)鍵詞】

初中語文探究式閱讀教學(xué)策略

《初中語文新標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出要在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)注重加強(qiáng)學(xué)生探究性閱讀能力的培養(yǎng)。所謂探究式閱讀，指的是學(xué)生通過不斷的探索和研究文章，從而更好的理解課文的過程。實(shí)施探究性閱讀教學(xué)，不僅能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，還能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，因此，我們?cè)谡Z文閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生探究文章的能力。

一、營造氛圍，誘發(fā)探究欲望

要想讓學(xué)生進(jìn)行探究式閱讀，首先教師必須要為學(xué)生營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)，為學(xué)生設(shè)置一些能夠吸引學(xué)生、激發(fā)學(xué)生欲望的問題，為學(xué)生進(jìn)行探究式閱讀打下良好的基礎(chǔ)。要想達(dá)到這一點(diǎn)，教師首先要結(jié)合所講的文章，給學(xué)生提出幾個(gè)有趣的問題，或者用一些激勵(lì)性的語言，從而誘發(fā)學(xué)生的研究欲望。

比如，在講授課文《范進(jìn)中舉》一文時(shí)，教師可以給學(xué)生提出這樣的問題：“大家到目前為止，大大小小的考試經(jīng)歷了非常多，大家想一下自己考試成績(jī)出來后有什么樣的感想，特別是當(dāng)你小學(xué)升初中時(shí)的考試，當(dāng)你看到自己考得了一個(gè)非常優(yōu)異的成績(jī)時(shí)，你自己是什么樣的心情，有沒有過度失態(tài)的行為做出來?！边@樣的一個(gè)問題，將全班同學(xué)的心立刻拉攏了過來，學(xué)生馬上開始回憶自己當(dāng)時(shí)成績(jī)出來的時(shí)候，看到可以上全市最好的初中時(shí)的心情，確實(shí)非常高興，但是大家都說沒有過于失態(tài)的表現(xiàn)，或者說不知道什么叫失態(tài)。于是，教師進(jìn)一步引導(dǎo)：“接下來我們要學(xué)習(xí)的這篇文章，其中的主人公看到自己取得一個(gè)好成績(jī)后，非常開心，而且周圍人對(duì)他的態(tài)度也發(fā)生180°的轉(zhuǎn)變。下面大家仔細(xì)閱讀課文，思考一下為什么同樣是考試，課文中的主人公在取得好成績(jī)后會(huì)有如此大的心理變動(dòng)。”

這樣的一個(gè)問題提給學(xué)生，學(xué)生馬上會(huì)結(jié)合自己考試的情景進(jìn)行思考，帶著這種好奇心進(jìn)行閱讀，學(xué)生在閱讀過程中也會(huì)不斷的思考這個(gè)問題，從而幫助學(xué)生不斷的進(jìn)行深入的探究。

二、注重體驗(yàn)，滿足多元需求

在進(jìn)行閱讀教學(xué)過程中，教師一定要讓學(xué)生在理解課文的同時(shí)，結(jié)合認(rèn)識(shí)的規(guī)律、生活經(jīng)驗(yàn)等內(nèi)容，努力將自己生活中的所想與所見與文章結(jié)合起來進(jìn)行理解課文，這樣才能保證學(xué)生在進(jìn)行深入的研究課文時(shí)不那么費(fèi)勁。為此，教師一定要注意改變自己的教課方法，努力滿足學(xué)生多元化的需求，引導(dǎo)學(xué)生將教材里的一些課文與生活中的觀察實(shí)踐結(jié)合起來，這比教師在教室里用口述、用多媒體創(chuàng)設(shè)情境要更直接、更生動(dòng)。

比如，在講授課文《春》一文時(shí)，教師可以讓學(xué)生親身去公園或者其他地方去感受一下春天的氣氛，讓學(xué)生坐在大自然的懷抱中，擁抱一下大自然，并在大自然中感受一下春天的溫暖，然后，教師可以讓學(xué)生自由地進(jìn)行游玩，并讓他們觀察一下公園中的花草魚蟲，看看它們都在“做什么”，并試圖讓學(xué)生嘗試著對(duì)自己看到的情境進(jìn)行口頭描述。描述完以后，教師再讓學(xué)生深入閱讀課文，并深入理解課文內(nèi)容，最后，教師可以讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行多方面的研究。比如“春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著?！薄按禾煜裥」媚铮ㄖφ姓沟?，笑著，走著?！钡热绾芜M(jìn)行理解，由于學(xué)校前期已經(jīng)對(duì)春天有了初步的理解，這時(shí)，教師再為學(xué)生提出問題時(shí)，他們就會(huì)將自己所想的與現(xiàn)實(shí)中所看的進(jìn)行結(jié)合，一起結(jié)合老師所提的問題進(jìn)行思考，這樣學(xué)生回答問題的內(nèi)容和角度就會(huì)更加全面。

三、引導(dǎo)疑問，培養(yǎng)探究意識(shí)

學(xué)生在進(jìn)行課文閱讀和理解的時(shí)候，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生疑問，讓學(xué)生能更為深刻的對(duì)課文進(jìn)行理解，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)。而要想引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑感，教師一定要在學(xué)生進(jìn)行課文閱讀時(shí)多給學(xué)生提出一些問題，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑感。

比如，在講授課文《甜甜的泥土》一文時(shí)，教師可以在講授課文前先提出這樣一個(gè)問題：“大家看到這個(gè)題目有什么想法？”學(xué)生馬上產(chǎn)生疑問，有的學(xué)生在想泥土怎么能是甜的呢，有的學(xué)生在想泥土我也沒有嘗過，真的是甜的嗎等等，隨后，教師可以讓學(xué)生去閱讀課文，當(dāng)閱讀完課文后，教師可以繼續(xù)詢問學(xué)生，這篇文章講的是王小亮與他親媽媽之間的親情故事，那么，大家想想王小亮知道糖是媽媽送給他的嗎，為什么？還有泥土為什么是甜的呢？?jī)H僅是因?yàn)樘腔谀嗤林心敲春?jiǎn)單嗎？這兩個(gè)問題提出來以后，學(xué)生由于已經(jīng)對(duì)文章有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，加上教師的提問就會(huì)讓他們更加深入的對(duì)文章進(jìn)行思考和探究。于是，學(xué)生們開始對(duì)課文進(jìn)行反復(fù)的閱讀，并抓住了以下細(xì)節(jié)：“最喜歡吃的糖、驚喜極了、睡的特別香、夢(mèng)見媽媽來了……”這些細(xì)節(jié)都說明小亮知道糖是媽媽送的。而泥土是甜的也由此找到答案，之所以泥土是甜的，是因?yàn)樾×僚c媽媽之間的親情是永恒的聯(lián)系在一起的。

總之，在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)過程中，教師一定要培養(yǎng)學(xué)生深入探究課文的能力，而