第16課《永久的生命》教學(xué)設(shè)計(jì)2023-2024學(xué)年統(tǒng)編版語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)

第第頁(yè)第16課《永久的生命》教學(xué)設(shè)計(jì)2023-2024學(xué)年統(tǒng)編版語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)《散文二篇》教案

永久的生命

一、教學(xué)目標(biāo)

1.反復(fù)朗讀課文，理清行文思路，理解文章主旨。

2.理解對(duì)生命本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，領(lǐng)會(huì)課文的人文內(nèi)涵。

3.學(xué)生能夠結(jié)合自身實(shí)際生活獲得對(duì)生命的獨(dú)特見解。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：1.揣摩、品味說理與抒情兼具的語(yǔ)言。

2.理解對(duì)生命本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，領(lǐng)會(huì)課文的人文內(nèi)涵。

難點(diǎn)：理解對(duì)生命本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，領(lǐng)會(huì)課文的人文內(nèi)涵。

三、課時(shí)安排

一課時(shí)

四、導(dǎo)入新課

同學(xué)們，大家知道蘇格拉底的靈魂三問是什么嗎？

我是誰(shuí)我從哪里來？我要到哪里去？

看似簡(jiǎn)單有趣的問題背后，是古往今來無數(shù)人對(duì)生命的思考與拷問。今天我們就和作家嚴(yán)文井一起對(duì)生命的本質(zhì)做一點(diǎn)探究。

五、、作品簡(jiǎn)介

（一）簡(jiǎn)介：

嚴(yán)文井（1915-2023），原名嚴(yán)文錦，湖北武昌（今屬武漢）人，作家。主要著作有《嚴(yán)文井散文選》、《嚴(yán)文井童話集》、《嚴(yán)文井童話寓言集》等，曾獲全國(guó)少年兒童文藝創(chuàng)作獎(jiǎng)、首屆全國(guó)優(yōu)秀散文雜文獎(jiǎng)、第二次全國(guó)少年兒童文藝創(chuàng)作榮譽(yù)獎(jiǎng)。

（二）作品介紹

哲理散文又叫議論性散文，以闡述哲理見長(zhǎng)，仿佛與面對(duì)面交談，推心置腹，字里行間傳達(dá)著真誠(chéng)與睿智，讓人獲得思想的啟迪。

寫作目的主要不是讓讀者獲得某種理性的概念，而是要通過富有哲理的形象、帶有感情的敘述，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而提供給讀者一個(gè)廣闊的思想和聯(lián)想空間。

六、生字生詞

臼齒(jiù)茸毛(róng)蔓延(màn)

凋謝(diāo)洗滌(dí)俯瞰(kàn)

遏制(è)顫栗(zhàn)瀕臨(bīn)

七、教學(xué)過程：

（一）明確觀點(diǎn)

剛剛我們介紹了本文是一篇議論性的散文，重在表明自己的觀點(diǎn)，請(qǐng)勾畫出每段中表達(dá)觀點(diǎn)的句子。

明確：

第一段：過去了的時(shí)間永不再回來。我們都非?？蓱z。

第二段：人們卻不應(yīng)該為此感到悲觀。

第三段：感謝生命的奇跡，它分開來是暫時(shí)的，合起來確實(shí)永久的。

第四段：我的伙伴們，我們的心應(yīng)該感到舒暢。讓我們贊美生命，贊美那毀滅不掉的生命!

第五段：凋謝和不朽混為一體，這就是奇跡。

（二）第一段

（1）為什么說“我們都非?？蓱z”？

明確：一是生命短暫青春易逝；二是時(shí)光一去不再返；三是我們還會(huì)被過去的憂愁悲傷影響。

（三）第二段

（1）概括主要內(nèi)容，為什么說“人們不應(yīng)該為此感到悲傷”？

明確：1.我們沒有時(shí)間悲觀。2.我們應(yīng)該看到生命的自身的神奇，生命流動(dòng)著，永遠(yuǎn)不朽。

（2）文章舉例小草、牛犢的例子，想說明什么？

明確：

1.生命的神奇在于頑強(qiáng)，如小草在寒冬后的萌生。

2.生命的神奇在于輪回。一個(gè)生命的消亡不代表生命的終結(jié)，新陳代謝、推陳出新才構(gòu)成了這個(gè)大宇宙大生命的呼吸運(yùn)行。

（四）第三段

“感謝生命的奇跡，它分開來是暫時(shí)的，合起來確實(shí)永久的。”

怎樣理解“分起來”、“合起來”的意思？

明確：“分起來”指?jìng)€(gè)體的生命；“合起來”是指流轉(zhuǎn)、延續(xù)著的生命史。這句話的意思是個(gè)體的生命是短暫的，而流轉(zhuǎn)、延續(xù)著的生命史永久的。

（五）第四段

“生命在那些終于要凋謝里的花朵里永存，不斷地世界以色彩，不斷給世界以芬芳?！?/p>

“凋謝”和“永存”矛盾嗎？

明確：不矛盾。

花兒地凋謝，看似是生命地終結(jié)，但只不過是生命變換了一種存在的方式，它孕育出了果實(shí)。用自己地生命滋養(yǎng)下一代，同時(shí)也讓生命得以延續(xù)，生生不息。

用了比喻地修辭把生命地消逝與不朽比作花朵的凋謝與永存，表現(xiàn)出生命的價(jià)值。

所以，凋謝、易逝是個(gè)體；不朽，永存是延續(xù)的生命。

（六）寫作特色

1.欲揚(yáng)先抑，章法井然

在寫法上，先談生命的易逝，如“過去了的時(shí)間永不再回來”采用欲揚(yáng)先抑的寫作手法；然后再談生命的永久，以小草、牛犢為例，從正面展開，指出“它卻永遠(yuǎn)存在”；最后聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，高唱生命的凱歌。

2.通俗易懂，感情充沛

語(yǔ)言通俗易懂，如“個(gè)人生命不像一件襯衣，當(dāng)你發(fā)現(xiàn)它臟了，破了的時(shí)候，就可以脫下它來洗滌，把它再補(bǔ)好?！边@樣通俗易懂的語(yǔ)句，闡述的卻是深邃的哲理。在行文中感情充沛，如“讓我們贊美生命，贊美那毀滅不掉的生命吧”，表達(dá)了積極樂觀的人生態(tài)度。

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