職業(yè)生涯規(guī)劃與人生-職業(yè)生涯規(guī)劃的理論（職業(yè)生涯規(guī)劃課件）

霍蘭德類型理論

霍蘭德是美國(guó)著名的職業(yè)生涯指導(dǎo)專家，他在帕森斯（Parsons）特質(zhì)－因素理論的基礎(chǔ)上，發(fā)展了職業(yè)規(guī)劃的理論。在霍蘭德類型理論中，他將職業(yè)選擇看做一個(gè)人人格的延伸。他認(rèn)為，職業(yè)選擇也是人格的表現(xiàn)。霍蘭德在特質(zhì)因素論的自我了解原則上進(jìn)行深入分析后，指出：人的人格類型、興趣與職業(yè)密切相關(guān)，而職業(yè)方面的興趣與人格之間存在很高的相關(guān)性；興趣有促使人們活動(dòng)的作用，凡是具有吸引力的職業(yè)，都可以提高人們的工作積極性，從而促使人們積極、愉快地從事該職業(yè)。霍蘭德類型理論實(shí)際型研究型藝術(shù)型社會(huì)型企業(yè)型傳統(tǒng)型相鄰相隔相斥這6種類型，按現(xiàn)實(shí)型、研究型、藝術(shù)型、社會(huì)型、企業(yè)型、傳統(tǒng)型的順序依次圍成六邊形，各類型相互之間存在3種關(guān)系即相鄰、相隔、相斥。在六邊形上相鄰的兩類職業(yè)類型相似性最大，如現(xiàn)實(shí)型和傳統(tǒng)型。六邊形內(nèi)處于對(duì)角的兩類職業(yè)類型相似性最小，可視為二者相互抵觸，如藝術(shù)型和傳統(tǒng)型。THANKS謝謝觀看！明尼蘇達(dá)工作適應(yīng)理論明尼蘇達(dá)工作適應(yīng)理論強(qiáng)調(diào)個(gè)人與環(huán)境之間存在著互動(dòng)關(guān)系，符合與否是互動(dòng)過程的產(chǎn)物，所以是目前企業(yè)人力資源和調(diào)節(jié)員工積極性的重要理論依據(jù)。該理論強(qiáng)調(diào)只有當(dāng)工作環(huán)境能滿足個(gè)人的需求，個(gè)人也能滿足工作的技能要求時(shí)，個(gè)人在該工作領(lǐng)域才能夠得到持久發(fā)展。明尼蘇達(dá)工作適應(yīng)論是戴維斯與羅規(guī)斯特等人在20世紀(jì)60年代提出的。選擇職業(yè)或生涯發(fā)展固然重要，但就業(yè)后的適應(yīng)問題更值得注意，尤其對(duì)障礙者而言，在工作上能否持續(xù)穩(wěn)定，對(duì)其生活、信心、與未來發(fā)展都是重要的課題?；诖朔N考慮，戴維斯等人從工作適應(yīng)的角度，分析適應(yīng)良好與否的因素。他們認(rèn)為每個(gè)人都會(huì)努力尋求個(gè)人與環(huán)境之間的符合性，當(dāng)工作環(huán)境能滿足個(gè)人的需求，又能順利完成工作上的要求，符合程度隨之提高。個(gè)人與工作之間存在互動(dòng)的關(guān)系，符合與否是互動(dòng)過程的產(chǎn)物，個(gè)人的需求會(huì)變，工作的要求也會(huì)隨時(shí)間或經(jīng)濟(jì)情勢(shì)而調(diào)整，如個(gè)人能努力維持其與工作環(huán)境間符合一致的關(guān)系，則個(gè)人工作滿意度越高，在這個(gè)工作領(lǐng)域也越能持久。事實(shí)上，工作適應(yīng)論仍屬于特質(zhì)論的范疇，不過已將其重點(diǎn)擴(kuò)及個(gè)人在工作情境中的適應(yīng)問題，強(qiáng)調(diào)就業(yè)后個(gè)人需要的滿足，同時(shí)也考慮能否達(dá)成工作環(huán)境的要求。在職業(yè)規(guī)劃實(shí)踐和輔導(dǎo)工作方面，工作適應(yīng)理論所提供的概念對(duì)各類就業(yè)問題及不同的輔導(dǎo)對(duì)象均有其應(yīng)用價(jià)值，以對(duì)象而言，已就業(yè)者、未就業(yè)者、考慮轉(zhuǎn)業(yè)者、退休人員、殘障人、復(fù)健者等等。

明尼蘇達(dá)工作適應(yīng)理論具有完備的測(cè)量工具，包括明尼蘇達(dá)重要性問卷、職業(yè)性向組型量表、明尼蘇達(dá)滿意感受問卷、明尼蘇達(dá)滿意指針量表及職業(yè)增強(qiáng)組型量表等，可根據(jù)當(dāng)事人情況選擇適合的工具，以增進(jìn)當(dāng)事人對(duì)自我及環(huán)境的探索。THANKS謝謝觀看！帕森斯特質(zhì)因素理論

職業(yè)生涯規(guī)劃始于美國(guó)的職業(yè)輔導(dǎo)運(yùn)動(dòng)，早在1908年，帕森斯就在波士頓創(chuàng)設(shè)了職業(yè)局，專門輔導(dǎo)青年去認(rèn)識(shí)自己的能力和志趣，了解工作所需的條件以便尋求合適的工作，達(dá)到人職匹配，他也因此而獲得了“輔導(dǎo)之父”的美稱。321特質(zhì)因素理論：職業(yè)選擇的三大要素個(gè)人特質(zhì)：應(yīng)清楚地了解自己的興趣、能力、態(tài)度、價(jià)值觀和其他身心特征。外界條件：把握好職業(yè)選擇成功的條件、所需知識(shí)以及自己在不同工作崗位上的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)、機(jī)會(huì)和前途。上述兩者平衡：帕森斯認(rèn)為職業(yè)選擇的關(guān)鍵在于個(gè)人特質(zhì)與職業(yè)的匹配。特質(zhì)因素理論：職業(yè)選擇和生涯規(guī)劃的原則123了解自我：即對(duì)自我進(jìn)行探索，包括了解個(gè)人的性格、能力、資源、優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)等內(nèi)容。了解工作：了解職業(yè)能力素質(zhì)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、工作環(huán)境、薪酬、晉升機(jī)會(huì)及發(fā)展前途等相關(guān)因素。協(xié)調(diào)匹配：將資料進(jìn)行綜合分析，得出個(gè)人特質(zhì)與外界條件相協(xié)調(diào)和匹配的最佳職業(yè)。

在做出職業(yè)選擇之前首先要評(píng)估個(gè)人的能力，因?yàn)閭€(gè)人選擇職業(yè)的關(guān)鍵就在于個(gè)人的特質(zhì)與特定行業(yè)的要求是否相配；其次，要進(jìn)行職業(yè)調(diào)查，即強(qiáng)調(diào)對(duì)工作進(jìn)行分析，包括研究工作情形、參觀工作場(chǎng)所、與工作人員進(jìn)行交談；最后，要以人職匹配作為職業(yè)指導(dǎo)的最終目標(biāo)。帕森斯認(rèn)為只有這樣，人才能適應(yīng)工作，并能使個(gè)人和社會(huì)同時(shí)得益。帕森斯的理論強(qiáng)調(diào)

制定生涯決策時(shí)需要掌握有關(guān)個(gè)人及其各種選擇的良好信息。最關(guān)鍵的一步是，人要仔細(xì)運(yùn)用邏輯和推理的技能來決定哪種選擇最佳。一個(gè)人如果缺乏對(duì)自己和職業(yè)或工作的信息，或者推理技能不足，那么他就會(huì)做出不適宜的職業(yè)選擇。帕森斯認(rèn)為，高水平的自我評(píng)價(jià)、職業(yè)和就業(yè)信息，再加上專業(yè)的咨詢專家，是幫助人們解決職業(yè)生涯問題的核心。THANKS謝謝觀看！認(rèn)知信息加工理論

職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)理論都會(huì)對(duì)生涯決策的模式進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。然而，即使個(gè)人掌握了自身的內(nèi)在特質(zhì)和外部環(huán)境的信息，也未必就能做出好的決定。同時(shí)，在人的整個(gè)生涯發(fā)展過程中，會(huì)不斷面臨各種重大決定。因此，決策能力是整個(gè)生涯發(fā)展過程中最重要的能力。1991年，蓋瑞·彼得森、詹姆斯·桑普森和羅伯特·里爾登合著了《生涯發(fā)展和服務(wù)：一種認(rèn)知的方法》一書，該書圍繞認(rèn)知信息加工金字塔模型展開，經(jīng)過后續(xù)的信息加工與處理，最終發(fā)展成完整的認(rèn)知信息加工理論。在認(rèn)知信息加工金字塔模型中，中間部位被稱為決策技能領(lǐng)域，是良好決策的方法，即CASVE循環(huán)。所謂的CASVE循環(huán)是一種職業(yè)生涯規(guī)劃決策技術(shù)，包括溝通、分析、綜合、評(píng)估和執(zhí)行5個(gè)步驟（其中CASVE正是這5個(gè)步驟英文首字母大寫的組合），各步驟之間有著層層遞進(jìn)的順承關(guān)系。CASVE循環(huán)模型從認(rèn)知信息加工金字塔模型和CASVE循環(huán)中可看出，認(rèn)知信息加工理論重點(diǎn)關(guān)注的是職業(yè)生涯的決策問題。作為職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)理論，它能夠幫助我們判斷出生涯決策過程中的具體位置和需求指向，引導(dǎo)大家做出科學(xué)合理的選擇和判斷，從而為職業(yè)生涯的健康發(fā)展提供保障。在課程后面職業(yè)決策方法的學(xué)習(xí)中，我們將對(duì)CASVE循環(huán)進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。THANKS謝謝觀看！生涯彩虹圖為了綜合闡述生涯發(fā)展階段與角色彼此間的相互影響，舒伯創(chuàng)造性地描繪出一個(gè)多重角色生涯發(fā)展的綜合圖形——"生涯彩虹圖"，形象地展現(xiàn)了生涯發(fā)展的時(shí)空關(guān)系，更好地詮釋了生涯的定義。生涯彩虹圖中，縱向?qū)用娲淼氖强v觀上下的生活空間，是有一組職位和角色所組成，主要包括子女、學(xué)生、休閑者、公民、工作者、持家者六個(gè)不同的角色，他們交互影響交織出個(gè)人獨(dú)特的生涯類型。舒伯認(rèn)為在個(gè)人發(fā)展歷程中，隨年齡的增長(zhǎng)而扮演不同的角色，圖的外圈為主要發(fā)展階段，內(nèi)圈陰暗部分的范圍，長(zhǎng)短不一，表示在該年齡階段各種角色的份量；在同一年齡階段可能同時(shí)扮演數(shù)種角色，因此彼此會(huì)有所重疊，但其所占比例份量則有所不同。通過生涯彩虹圖，我們看到，生涯規(guī)劃變得立體化了，以多層次的視角看到在個(gè)人發(fā)展中不同時(shí)期不同角色的意義和相互間的影響。從長(zhǎng)度上看，它包括了一個(gè)人從生到死的全部生命歷程；從空間上看，并不局限于對(duì)職業(yè)角色的關(guān)注，同樣重視非職業(yè)角色對(duì)一個(gè)人生涯的影響。舒伯認(rèn)為，持家者、公民、休閑者、學(xué)生、子女、配偶、退休者等的角色和工作者的角色都是一個(gè)人自我概念的具體表現(xiàn)。這里的自我概念指?jìng)€(gè)人對(duì)自己在興趣、能力、價(jià)值觀以及人格特征等方面的認(rèn)識(shí)，是個(gè)人生涯發(fā)展歷程的核心。工作與生活滿意的程度，有賴于個(gè)人能否在工作上、職場(chǎng)中以及生活形態(tài)上找到展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。大學(xué)時(shí)代處于職業(yè)生涯發(fā)展的探索階段，同學(xué)們?cè)诖髮W(xué)階段一定要通過參加各種各樣的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)行職業(yè)生涯的重要探索，同時(shí)積累足夠的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為畢業(yè)時(shí)順利實(shí)現(xiàn)與職業(yè)的合理匹配做好準(zhǔn)備。THANKS謝謝觀看！舒伯職業(yè)生涯發(fā)展理論美國(guó)著名的職業(yè)生涯規(guī)劃大師舒伯根據(jù)不同年齡階段人們的生涯任務(wù)與角色差異，將生涯發(fā)展劃分為五個(gè)階段：成長(zhǎng)期（growth）、探索期（exploration）、建立期（establishment）、維持期（maintenance）、衰退期（decline）。舒伯的理論首次提出了自我的概念，同時(shí)界定了生涯輔導(dǎo)的重點(diǎn)不在“職業(yè)”而是在于協(xié)助個(gè)人發(fā)展的整合，強(qiáng)調(diào)了個(gè)人全方位的發(fā)展。這一理論觀點(diǎn)至今是生涯輔導(dǎo)的重要理論依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)。（一）成長(zhǎng)階段該階段的孩童逐漸發(fā)展起自我的概念，嘗試以各種不同的方式來表達(dá)自身的需要。通過對(duì)現(xiàn)實(shí)世界不斷地摸索和探究，他們開始試圖對(duì)自身角色加以修飾。這個(gè)階段發(fā)展的任務(wù)是塑造自我形象，形成對(duì)工作世界的正確態(tài)度并開始了解工作的意義。成長(zhǎng)階段處于0~14歲（二）探索階段該階段的青少年，從學(xué)校、社會(huì)等活動(dòng)中，逐步對(duì)自我能力及所扮演的社會(huì)角色有了嘗試性的探索和了解，因而擴(kuò)大了在職業(yè)生涯規(guī)劃上的選擇彈性。這一階段的發(fā)展任務(wù)是使職業(yè)偏好逐漸趨于明確和具體，并將其實(shí)現(xiàn)。探索階段處于15~24歲（三）建立階段經(jīng)過上一階段的驗(yàn)證和新的嘗試，不合適者會(huì)謀求改變或做其他探索。因此，個(gè)體在該階段通常能明確整個(gè)職業(yè)生涯中適合自己的目標(biāo)和屬于自己的位置，并逐步建立自己的地位。探索階段處于15~24歲（三）建立階段在40~44歲這段時(shí)期，個(gè)體開始考慮如何保住這個(gè)“位子”，并使之堅(jiān)固。該階段發(fā)展的任務(wù)是穩(wěn)固并求上進(jìn)。（四）維持階段個(gè)體在面對(duì)新生力量挑戰(zhàn)的同時(shí)，仍希望繼續(xù)維持屬于自己的工作和職位，因而這一階段發(fā)展的任務(wù)就是維持既有的成就和地位。維持階段處于45~65歲（五）衰退階段由于生理與心理機(jī)能的衰退，個(gè)體不得不面對(duì)現(xiàn)實(shí)，開始