我的教學有效嗎-

精品文檔-下載后可編輯我的教學有效嗎?教師的基本素質(zhì)是實施有效教學的關鍵。只有老師的不斷地成長,學生學習的效率才能持續(xù)提高。那么要實現(xiàn)有效教學必須提高教師的基本素質(zhì)。

一、做一個知識淵博的教師

“問渠哪得清如許,唯有源頭活水來”,老師們要站在“教書育人”“民族盛衰”的高度,審時度勢認真地反思自己的教學行為。在為自己充電的同時不妨靜下心來認真思考,每年研讀一兩本書教育書籍,真正將所學的知識內(nèi)化,以豐富個人知識儲備,提高自己的理論素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)。在課堂上,如果教師對教材的理解缺乏深度廣度,那么教學就會顯得很膚淺,學生學習就無法深入。特別是當學生在學習過程中提出一些很新穎的想法,教師課前沒有預料到,而又和學生理解所學內(nèi)容密切相關,教師對這些問題進行及時處理時,擁有淵博的知識就顯得特別重要了?？梢?作為新課程直接實施的教師,一定要不斷學習和探索,拓展自己的知識內(nèi)涵。教師只有高瞻遠矚,用先進的教學理論指導自己的教學活動,用淵博的知識豐富自己的教學內(nèi)容,才能適應教育蓬勃發(fā)展的需要。

二、做一個教法靈動的教師

有效教學追求的就是讓學生在最短時間內(nèi)獲得最佳的學習效果。所以在教學目標的落實和達成的過程中,選擇怎樣的教學策略非常重要。

例如,在國標蘇教實驗版二年級《長方形的周長》練習課教學中,教師利用折紙來探討長方形周長的變化。出示一張長18厘米,寬12厘米的長方形紙演示:將長方形的寬對折,對折后的長方形的周長是多少厘米?同學們思考一會,然后一個學生舉手發(fā)言說:“對折后的長方形的周長是原來長方形周長的一半?！崩蠋熡煤軠睾偷脑捳f:你的回答只答對了一半,想想看怎樣回答就完整了?學生的發(fā)言立即引起其它同學的議論,大部分學生利用手中的長方形紙進行對折,尋求解決問題的策略。大約經(jīng)過30秒鐘,有個學生舉手發(fā)言:“老師,我知道了剛才你為什么說他答對一半的原因了,將寬對折后所形成的長方形與原來的長方形比較,它的長沒有變化,而它的寬卻比原來長方形的一條寬短了一半。前一位同學的發(fā)言,對折后的長方形的周長是原長方形周長的一半,也就是少了長方形的一條長?！崩蠋煂@位同學的發(fā)言很滿意,“你回答的很好,你不僅回答的正確,而且說出了解答過程,并對剛才那位同學的回答作了補充,你真棒!”這時,老師又讓剛才回答不完整的同學再來回答這個問題。這時的場景令老師欣慰:這個同學一邊折紙展示給大家看,一邊對老師說“我現(xiàn)在明白了,對折后的長方形和原來長方形比較,長沒有變,而寬變化了,對折后長方形的兩條寬的和就是原來長方形的一條寬?！辈⒂檬直葎澮幌抡酆酆烷L方形的寬。經(jīng)過約3分鐘討論、回答,學生對長方形紙對折后所形成新的長方形的周長,及怎樣計算周長理解更深刻。同時,學生的思維能力、語言表答能力得到了訓練,激發(fā)了學生參與學習的積極性。

三、做一個有反思力的教師

葉瀾教授有一句著名的話:一個教師寫一輩子教案不一定成為名師,如果一個教師寫三年教學反思,就可能成為名師。教師應在實踐――反思――再實踐――再反思螺旋式上升中,實現(xiàn)專業(yè)成長。在新課程標準指導下的教學活動,教師是學生學習的參與者、合與引導者。我們在教學活動中不斷地反思自己的教學行為,不斷地追問“什么樣的教學才是有效的?”“我的教學有效嗎?”“有沒有比我更有效的教學?”探索出一條適合自已的有效教學新途徑。

我在蘇教實驗版小學數(shù)學第六冊《認識面積》教學之后,寫了教學后記。這節(jié)課開始,教師利用和學生相識,學生禮貌性鼓掌歡迎,巧妙地過渡到用左手摸一摸右手的手掌,再用右手摸一摸左手的手掌,讓他們感知了手掌的面。在揭示面積這一概念時,都利用感知物體的面來探究面積的定義。教師在學生動手摸一摸的過程中,讓學生感知“面”,然后過渡到這個物體的“面”是這樣的,那個物體的“面”是那樣的。在通過兩個物體面的比較中發(fā)現(xiàn):這一個物體的面比另一個物體的面大,什么物體的面比什么物體的面小…….逐步引導出“像黑板表面的大小,叫黑板的面積”。把抽象的概念與具體的物體相聯(lián)系,區(qū)別了“面”與“面積”這兩個相近的概念。在認識平面圖形的面積時,老師利用課件展示學生比較熟悉的5個基本圖形。電腦演示圖形鋪色,利用動畫效果又突出圖形的邊線及圖形鋪色,學生感受到每個平面圖形的大小叫做平面圖形的面積。形象化的教學讓學生感到新穎,他們對平面圖形的大小叫做面積有了新的認識。《認識面積》這節(jié)課的另一項任務是掌握平面圖形面積大小比較的策略。在這一教學環(huán)節(jié)中,利用上一個教學環(huán)節(jié)中的5個基本圖形,讓學生觀察,誰最大?誰最小?說說你的比較的方法。學生能很直觀地看出,并用“大得多、大一些、差不多”等詞語說得很完整,對觀察法的理解及運用有較為清楚的認識。也就是兩個圖形相差懸殊大的時候用觀察法比較簡便。順勢利導,1號圖形與3號圖形哪個比較大一些呢?激起學生的求知欲望。學生利用教師課前發(fā)給的操作材料,設想出用方格來量一量這兩個圖形。通過數(shù)一數(shù)所用方格的多少來判斷,或者把兩個圖形重疊一下,學生展開想象,并通過實際操作進行驗證。學生在疑惑中,教師不斷地引導,逐步地完成教學任務。教學的目標在于不斷地引導學生向?qū)W習深層次地發(fā)展。教師在學生利用方格量圖形,比較圖形大小之后,出示了具有挑戰(zhàn)性的練習題。1.一個抽象練習題,A號圖形有15個方格,B圖形有12個方格,你能說說哪個圖形比較大嗎?2.一個圖形題,A圖形中有12個方格,B、圖形中有8個方格,你說說看哪個圖形面積大?通過這兩個題目的練習,學生知道用方格量圖形大小時應注意的事項,更有利于學生對圖形大小比較策略的掌握,同時又對今后學習面積單位作了有效的滲透。對不規(guī)則圖形的大小比較以及學校平面圖中眾多圖形大小的比較,學生能正確運用已掌握的圖形面積大小比較的策略進行有效地選